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【摘要】写作是语文学科中的一大重要内容。通过写作教学，能够让学生学会巧妙地运用语言表达自我。但是在目前的小学语文写作教学过程中，可以发现，大多数教师所采用的写作教学模式是比较固定的，比如教师会直接提出指定的话题，然后让学生按照要求进行写作。其实，这种教学模式是非常死板的，而且学生很难产生较多的写作灵感。因此，在我国大力推行教育改革的背景下，目前生活化教学逐渐进入了教师的视野，这种教学模式更加契合学生的身心发展特点，且可以让学生的学习过程更为轻松。由此，本文就着重探讨基于生活化视角的小学语文写作教学模式。
【关键词】生活化视角;小学语文写作;教学模式
就教育实际而言，有很多都是教师从生活中所获得的现实经验，但在目前的教学过程中，很多教师把教学和生活隔离开来，所以学生总是站在一个全新的角度上进行学习，无形之中为其学习造成了过大的负担。但如果教师能够转换视角，把生活化的内容和学科内容联系到一起，那么学生就会觉得自己可以从生活中去提取一些有用的素材，然后在写作时进行提炼，以此能让学生形成有效思考，在写作的过程中产生愉悦感。因此，对于现代教师而言，需要思考如何有效地从生活化的视角来组织写作教学，有效发展学生的写作能力。
一、小學语文写作教学模式缺陷
现阶段的小学语文写作教学暴露出了一些显眼的缺陷，第一点就是在进行写作教学时，所应用的模式相对僵硬。如，教师在教学中首先会和学生同时对写作主题展开研究，然后帮助学生搭建一个相对完整的写作框架，学生只需要按照教师的指示去完成内容的填充即可。在这个过程中，学生的写作思路其实是没有太多的相异性的，他们所写作的内容往往在某种程度上很难有新意。在这种情形下，学生写出来的作文可读质量并不算高;第二点是目前很多小学生自身的知识储备不够丰富。在写作的过程中，往往只是套用一些经典的例子来完成写作，但实际上，学生套用的这些例子都已经过时了，且没有任何的代表性，所以学生所选择的事例没有太大的说服力，以此对于作文主题的论证造成了明显的负面影响，而究其根本，主要是因为在语文写作教学过程中，很少有教师会着重去引领学生从生活中挖寻素材，长此以往，不利于学生素材积累意识的形成;第三点是教师在写作时很少会让学生去站在全局上进行思辩，虽然写作是验证学生语文综合能力的一部分内容，在学生写作阶段，教师可以感受到学生对于写作技巧的掌握，也能够了解学生对于语言文字的掌握熟练度，但就目前的写作教学实况而言，教师仅以知识传输作为核心，所以学生在写作的过程中往往会产生非常强烈的疲惫感，长此以往，学生的思维受到了严重的束缚。
二、从生活化视角进行写作教学的优点分析
正是由于小学语文写作教学模式还遗留着漏洞，所以在我国大力推行改革的背景下，一些全新的教学模式被提出。其中，从生活化视角展开写作教学就是教师所提出的一项实用教学策略。经过实践证明，从生活化视角来进行写作教学具有非常明显的优点。对于刚刚接触写作的小学生而言，如果让他们一味地去运用著名的经典名人事例，学生会产生疲倦感，但是生活中的事情是学生亲身经历的，所以在运用一些生活化的素材时，学生的写作难度会更低，达到才思如泉涌的效果。经过现实调研发现，一般教师在写作教学阶段会习惯采用模板化的教学模式，让学生套用模板。在这个过程中，虽然学生可以快速地完成写作，但是这对学生写作思维以及写作能力的发展会造成不利影响。且在这一过程中，学生的依赖感尤为强烈，一旦遇到新的话题，他们也是习惯性地去寻找模板，而不是自主展开思考。久而久之，不仅无法让学生感觉到写作的魅力所在，还会让学生的写作能力出现不断下降的情况。但如果从生活化的视角来展开写作教学，那么教师会让学生以亲身经历为基底，阐述自己的真实想法，以此能够让学生真情表感，写出打动人心的作文。
三、研析基于生活化视角的小学语文写作教学模式的具体展开
在小学语文写作教学中，从生活化的视角来进行教学考虑是很有实用性的，能够让学生完成高质量的学习，但是目前一些教师对于具体的教学模式可能还存在疑惑，由此，下文将针对生活化视角下的小学写作教学模式进行探讨，并提出几点建议。
（一）拓宽写作资源，积累更多实用素材
从生活化视角来展开写作教学之后，很多学生在脑海中可能会冒出疑问，如他们认为自己在日常生活中所经历的事情过于普遍，没有任何特别的内容，所以在写作时，很多学生往往觉得没有太多可以利用的素材。在目前的教学改革背景下，其实教师可以想着去为学生找到更多充裕的写作资源。如土地是离学生现实生活距离最近的一类资源，它本身就是写作教学内容中的一部分。在全新的课程标准中，已经明确提到了，学校地区本身蕴藏着多种丰硕的语文课程资源，作为一名现代语文教师，要用强烈的资源意识去进行有效的挖掘和应用。如在《小学语文教育中乡土课程资源的利用研究》这一经典著作中，其实已经突出了乡土课程资源对小学语文教学所造成的一些现实作用，能够进一步激起学生内心对于家乡的实际热爱。因此，在小学语文写作教学过程中，教师就可以将这些不同的土地资源进行有效的衔接。比如在教学过程中，一些学生认为自己对于劳动没有概念，所以在描写与之有部分关联的文章内容时，学生所感受的难度是前所未有的，那么教师就可以设置相应的任务。如教师可以把学校的花园以及土地作为教学资源，让学生去接触土地、亲近土地，参与劳动，经历植物播种、种植、养护、收获、销售等整个过程。在这一阶段，学生的亲身感受是非常深刻的，因为他们可以感受到劳动的艰辛，所以在亲身参与这一环节之后，学生的感受和体会是非常丰富的，这时候他们的写作就有了非常多的灵感，他们可以结合自己的经历和自己对于其他同学的观察来进行作文内容的描述，以此能够为学生积累更多实用的写作素材，以此对于学生的写作打下更为扎实的基础。
（二）探索新型模式，强化写作教学效果
在开展写作教学的阶段，其实很多教师会发现，学生所写出的内容很少能够逃脱“内容虚假、内容空泛、定位过大”等几大基础特点，这主要是因为学生在写作时一般只是套用一些优美的词句，或者是选择一些经典的案例，在这个过程中，学生很少有机会去表达自己的真情实感，或者是说他们根本不知道如何来表达自己的真情实感。那么，在目前的教育改革背景下，教师需要改变这一现状，让学生能够有感而发，表述自己的想法。因此，在写作教学时，教师要让学生去研究作文题目与生活的一些隐秘联系，从而拥有充裕时间去生产、完善素材。如在前面，我们已经提到了目前教师可以利用的土地资源非常丰富，在利用土地资源的过程中，教师可以让学生去自己独立地走进自然。如在描述一些自然生物的过程中，学生可能不知道如何描述，那么教师可以率领学生到大自然里面去进行观察，在这个过程中，把自然和教学进行有机的融入，让学生能够真切地参与到每一个话题的探索过程之中，在这种情形下，让学生能够在写作的过程中不断地贯彻求真理念，根据自己的亲身经历和时间过程来完成真实的写作，抒发真实的情感，以此对于学生观察力的培养以及情感的陶冶产生帮助。 （三）改变评价模式，增强学生写作兴致
在写作教学过程中，其实可以发现，除了素材的积累以及学生的写作思考之外，在写作这一环节中，评价不可谓不重要。不同的评价，能让学生产生不一样的忖量。同时，在评价环节，学生能不断拾遗补缺。但在之前的教学过程中，大多数教师管从自己的视角来对学生进行大体的基础分数评定，在这一过程中，教师的评价模式是不够完整的。因此，在目前的教育改革背景下，教师也需要针对于写作教学评价模式进行创新。如在前面的教学过程中，我们是将土地资源和教学进行了一定程度的融合，那么学生在写作的过程中，需要真实地去描述自己参与劳动以及整个植物养护经历的整个过程。在完成写作之后，教师可以邀请三类主体来进行评价，第一类就是观察学生亲身参与劳动过程的观察者，比如教师会带学生到不同的地方去参与劳动，那么在这个过程中，肯定会有一些当地的居民以及老师对学生进行指导，所以他们是评价学生成果的第一主体，他们可以根据学生的描述分析学生在观察的过程中是否敏锐，或者说在写作的过程中是否将自己的亲身感受全部描述进去？这一主体主要观察的是学生在写作中的一种感受表达;第二个主体就是学生自己，因为学生亲身经历了整个环节，他们曾将自己的真情融入了进去，并且也阐明了自己对于一些生活化内容的感悟，在这个过程中，教师还需要让学生进行一个个人评定，在完成自我评价之后，教师可以让其他同学来针对于学生的一些生活劳动过程的描写进行一个谈括。让学生能够意识到自己在写作中所暴露出的缺陷因素;最后一个评价主体基本为教师，因为教师本身习惯从特定的专业角度来考虑问题，学生在写作文的过程中除了描述一些生活化的经历之外，其实在具体的语句表达中也是有特定的要求的，如果学生只是胡乱地拼凑字数，那么整个作文的可读质量并不高，所以在进行作文教学的过程中，教师还需要从自己专长的角度来对学生的一些语言句式使用做出点评。借助这样的方式，能够让学生从文章内容、结构等不同的方面来进行思考，更加快速地找出自己所存在的问题，不断提升自我。
结束语：
综上所述，在小学语文教学过程中，从生活化的视角来展开教学对于学生的学习是能够产生明显的帮助的，但是在目前的教学过程中，一些教师还没有有效地将生活资源融入到写作教学之中，导致学生的写作困难度较高。因此，在我国大力推进改革的背景下，教师需要进行深入的思考，引导学生能够在生活中不断地进行积累，拓宽学生的学习视野，并且教师也需要为学生供应更多的机缘，让他们能够从生活中去進行感受，完成高质量的写作。
参考文献：
[1]刘毅冰. 基于生活化视角的小学语文写作教学模式分析[J]. 天津教育， 2020（33）.
[2]雷桥有. 基于生活化的小学语文中年级习作教学分析[J]. 新作文：教研， 2019， 000（006）：0018-0018.
[3]洪凤苑. 基于生活化的小学作文教学模式分析[J]. 赤子， 2019， 000（016）：222.
【关键词】生活化视角;小学语文写作;教学模式
就教育实际而言，有很多都是教师从生活中所获得的现实经验，但在目前的教学过程中，很多教师把教学和生活隔离开来，所以学生总是站在一个全新的角度上进行学习，无形之中为其学习造成了过大的负担。但如果教师能够转换视角，把生活化的内容和学科内容联系到一起，那么学生就会觉得自己可以从生活中去提取一些有用的素材，然后在写作时进行提炼，以此能让学生形成有效思考，在写作的过程中产生愉悦感。因此，对于现代教师而言，需要思考如何有效地从生活化的视角来组织写作教学，有效发展学生的写作能力。
一、小學语文写作教学模式缺陷
现阶段的小学语文写作教学暴露出了一些显眼的缺陷，第一点就是在进行写作教学时，所应用的模式相对僵硬。如，教师在教学中首先会和学生同时对写作主题展开研究，然后帮助学生搭建一个相对完整的写作框架，学生只需要按照教师的指示去完成内容的填充即可。在这个过程中，学生的写作思路其实是没有太多的相异性的，他们所写作的内容往往在某种程度上很难有新意。在这种情形下，学生写出来的作文可读质量并不算高;第二点是目前很多小学生自身的知识储备不够丰富。在写作的过程中，往往只是套用一些经典的例子来完成写作，但实际上，学生套用的这些例子都已经过时了，且没有任何的代表性，所以学生所选择的事例没有太大的说服力，以此对于作文主题的论证造成了明显的负面影响，而究其根本，主要是因为在语文写作教学过程中，很少有教师会着重去引领学生从生活中挖寻素材，长此以往，不利于学生素材积累意识的形成;第三点是教师在写作时很少会让学生去站在全局上进行思辩，虽然写作是验证学生语文综合能力的一部分内容，在学生写作阶段，教师可以感受到学生对于写作技巧的掌握，也能够了解学生对于语言文字的掌握熟练度，但就目前的写作教学实况而言，教师仅以知识传输作为核心，所以学生在写作的过程中往往会产生非常强烈的疲惫感，长此以往，学生的思维受到了严重的束缚。
二、从生活化视角进行写作教学的优点分析
正是由于小学语文写作教学模式还遗留着漏洞，所以在我国大力推行改革的背景下，一些全新的教学模式被提出。其中，从生活化视角展开写作教学就是教师所提出的一项实用教学策略。经过实践证明，从生活化视角来进行写作教学具有非常明显的优点。对于刚刚接触写作的小学生而言，如果让他们一味地去运用著名的经典名人事例，学生会产生疲倦感，但是生活中的事情是学生亲身经历的，所以在运用一些生活化的素材时，学生的写作难度会更低，达到才思如泉涌的效果。经过现实调研发现，一般教师在写作教学阶段会习惯采用模板化的教学模式，让学生套用模板。在这个过程中，虽然学生可以快速地完成写作，但是这对学生写作思维以及写作能力的发展会造成不利影响。且在这一过程中，学生的依赖感尤为强烈，一旦遇到新的话题，他们也是习惯性地去寻找模板，而不是自主展开思考。久而久之，不仅无法让学生感觉到写作的魅力所在，还会让学生的写作能力出现不断下降的情况。但如果从生活化的视角来展开写作教学，那么教师会让学生以亲身经历为基底，阐述自己的真实想法，以此能够让学生真情表感，写出打动人心的作文。
三、研析基于生活化视角的小学语文写作教学模式的具体展开
在小学语文写作教学中，从生活化的视角来进行教学考虑是很有实用性的，能够让学生完成高质量的学习，但是目前一些教师对于具体的教学模式可能还存在疑惑，由此，下文将针对生活化视角下的小学写作教学模式进行探讨，并提出几点建议。
（一）拓宽写作资源，积累更多实用素材
从生活化视角来展开写作教学之后，很多学生在脑海中可能会冒出疑问，如他们认为自己在日常生活中所经历的事情过于普遍，没有任何特别的内容，所以在写作时，很多学生往往觉得没有太多可以利用的素材。在目前的教学改革背景下，其实教师可以想着去为学生找到更多充裕的写作资源。如土地是离学生现实生活距离最近的一类资源，它本身就是写作教学内容中的一部分。在全新的课程标准中，已经明确提到了，学校地区本身蕴藏着多种丰硕的语文课程资源，作为一名现代语文教师，要用强烈的资源意识去进行有效的挖掘和应用。如在《小学语文教育中乡土课程资源的利用研究》这一经典著作中，其实已经突出了乡土课程资源对小学语文教学所造成的一些现实作用，能够进一步激起学生内心对于家乡的实际热爱。因此，在小学语文写作教学过程中，教师就可以将这些不同的土地资源进行有效的衔接。比如在教学过程中，一些学生认为自己对于劳动没有概念，所以在描写与之有部分关联的文章内容时，学生所感受的难度是前所未有的，那么教师就可以设置相应的任务。如教师可以把学校的花园以及土地作为教学资源，让学生去接触土地、亲近土地，参与劳动，经历植物播种、种植、养护、收获、销售等整个过程。在这一阶段，学生的亲身感受是非常深刻的，因为他们可以感受到劳动的艰辛，所以在亲身参与这一环节之后，学生的感受和体会是非常丰富的，这时候他们的写作就有了非常多的灵感，他们可以结合自己的经历和自己对于其他同学的观察来进行作文内容的描述，以此能够为学生积累更多实用的写作素材，以此对于学生的写作打下更为扎实的基础。
（二）探索新型模式，强化写作教学效果
在开展写作教学的阶段，其实很多教师会发现，学生所写出的内容很少能够逃脱“内容虚假、内容空泛、定位过大”等几大基础特点，这主要是因为学生在写作时一般只是套用一些优美的词句，或者是选择一些经典的案例，在这个过程中，学生很少有机会去表达自己的真情实感，或者是说他们根本不知道如何来表达自己的真情实感。那么，在目前的教育改革背景下，教师需要改变这一现状，让学生能够有感而发，表述自己的想法。因此，在写作教学时，教师要让学生去研究作文题目与生活的一些隐秘联系，从而拥有充裕时间去生产、完善素材。如在前面，我们已经提到了目前教师可以利用的土地资源非常丰富，在利用土地资源的过程中，教师可以让学生去自己独立地走进自然。如在描述一些自然生物的过程中，学生可能不知道如何描述，那么教师可以率领学生到大自然里面去进行观察，在这个过程中，把自然和教学进行有机的融入，让学生能够真切地参与到每一个话题的探索过程之中，在这种情形下，让学生能够在写作的过程中不断地贯彻求真理念，根据自己的亲身经历和时间过程来完成真实的写作，抒发真实的情感，以此对于学生观察力的培养以及情感的陶冶产生帮助。 （三）改变评价模式，增强学生写作兴致
在写作教学过程中，其实可以发现，除了素材的积累以及学生的写作思考之外，在写作这一环节中，评价不可谓不重要。不同的评价，能让学生产生不一样的忖量。同时，在评价环节，学生能不断拾遗补缺。但在之前的教学过程中，大多数教师管从自己的视角来对学生进行大体的基础分数评定，在这一过程中，教师的评价模式是不够完整的。因此，在目前的教育改革背景下，教师也需要针对于写作教学评价模式进行创新。如在前面的教学过程中，我们是将土地资源和教学进行了一定程度的融合，那么学生在写作的过程中，需要真实地去描述自己参与劳动以及整个植物养护经历的整个过程。在完成写作之后，教师可以邀请三类主体来进行评价，第一类就是观察学生亲身参与劳动过程的观察者，比如教师会带学生到不同的地方去参与劳动，那么在这个过程中，肯定会有一些当地的居民以及老师对学生进行指导，所以他们是评价学生成果的第一主体，他们可以根据学生的描述分析学生在观察的过程中是否敏锐，或者说在写作的过程中是否将自己的亲身感受全部描述进去？这一主体主要观察的是学生在写作中的一种感受表达;第二个主体就是学生自己，因为学生亲身经历了整个环节，他们曾将自己的真情融入了进去，并且也阐明了自己对于一些生活化内容的感悟，在这个过程中，教师还需要让学生进行一个个人评定，在完成自我评价之后，教师可以让其他同学来针对于学生的一些生活劳动过程的描写进行一个谈括。让学生能够意识到自己在写作中所暴露出的缺陷因素;最后一个评价主体基本为教师，因为教师本身习惯从特定的专业角度来考虑问题，学生在写作文的过程中除了描述一些生活化的经历之外，其实在具体的语句表达中也是有特定的要求的，如果学生只是胡乱地拼凑字数，那么整个作文的可读质量并不高，所以在进行作文教学的过程中，教师还需要从自己专长的角度来对学生的一些语言句式使用做出点评。借助这样的方式，能够让学生从文章内容、结构等不同的方面来进行思考，更加快速地找出自己所存在的问题，不断提升自我。
结束语：
综上所述，在小学语文教学过程中，从生活化的视角来展开教学对于学生的学习是能够产生明显的帮助的，但是在目前的教学过程中，一些教师还没有有效地将生活资源融入到写作教学之中，导致学生的写作困难度较高。因此，在我国大力推进改革的背景下，教师需要进行深入的思考，引导学生能够在生活中不断地进行积累，拓宽学生的学习视野，并且教师也需要为学生供应更多的机缘，让他们能够从生活中去進行感受，完成高质量的写作。
参考文献：
[1]刘毅冰. 基于生活化视角的小学语文写作教学模式分析[J]. 天津教育， 2020（33）.
[2]雷桥有. 基于生活化的小学语文中年级习作教学分析[J]. 新作文：教研， 2019， 000（006）：0018-0018.
[3]洪凤苑. 基于生活化的小学作文教学模式分析[J]. 赤子， 2019， 000（016）：222.