论文部分内容阅读
摘要：合作学习是创意教学法的核心内容，它在现代教育体系中占有特殊发展地位，备受关注。对于其他教学科目而言，小学美术教学的教育任务很轻，对学生绘画技能的培养要求并不高，主要是侧重于培养学生的审美观念、绘画意识和观察能力。目前，合作学习在小学美术课堂中的应用效果良好，本文将结合具体事例，探索在小学美术教学中开展合作学习的有效对策和方法。
关键词：合作学习 小学美术教学 重要性 研究与分析
前言：
对于小学生来讲，美术学习是一项愉快、轻松的事，学生通过观察、审视周边事物，完成老师制定的学习任务。但一名学生的思维、思想、能力毕竟有限，如果老师要想让学生完成较为复杂、多样的绘画作品，必须引入合作學习。
一、合作学习在小学美术教学中应用的必要性
正所谓“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，独立、自主的学习模式并不适用于小学生。众所周知，活泼、好动是小孩子的天性，在枯燥、单一的课堂上，孩子的好奇心和兴趣点很难被有效挖掘出来。为解决这一问题，不少小学的美术老师开始引入了“合作学习”模式，学生在交流、沟通后，相互学习各自身上的优点，齐心协力的完成老师布置的学习任务。如此一来，因合作学习碰撞出来的思维火花会极大程度上的刺激学生的学习兴趣点，使其全心全意投入到美术学习中。虽然，合作学习模式会在一定程度上扰乱课堂，给课堂带来一定的不安定因素，但学生学习的“热情”是“管”不来的，学生的合作意识是“教”不来的，学生的团队合作能力是“被动学习”无法得来的。因此，从这一点看，合作学习的“利”要远远大于“弊”，将其引入小学美术课堂是十分有必要的。
二、基于课堂实例解析合作学习在小学美术教学中的相关应用问题
2.1课堂管理
小学生的心理情绪很难把控，如让他们相互交流，他们的思想很容易被左右或转移，也就是说，在合作学习中，如问题的中心点不突出，一个学生很容易把一个团体学生的学习思维带偏。为此，某市实验小学针对这一问题，进行了如下改革：首先，设置思考问题，比方说鸡蛋为什么是圆的？每一个鸡蛋的形式都是一样的吗？老师为什么让贝多芬画蛋？这三个问题是紧密相关的，设计严谨且有关系的问题，可以牵引学生思维，把握学生合作讨论时的中心议题和主题思想;其次，老师到各合作小组“视察”工作，观察每个小组的学习进度，如发现有偏题或不正当学习现象，应立即纠正，找出“带头”学生，把他带出来，以避免其影响其他学生的学习兴趣，并达到警示其他组的作用;最后，查验合作学习效果，每组小组长首先回答问题，老师根据视察时每个学生的学习状态，再展开针对性的提问，或叫表现好的同学提意见，或找表现不好的同学说想法。总而言之，要想在合作学习的过程中，控制好课堂氛围，稳定学生思想和情绪，老师必须学会“恩威并施”，敏锐观察处在合作学习中的小学生的心理状态和情绪，根据具体情况，采取相应的教学措施，让合作学习发挥其应用的教育价值和影响，尽可能避免不利因素与不良环境。
2.2合作学习管理
如在小学美术课堂中长期使用合作学习，则老师还应重点考虑学生之间的性格、能力、家庭背景、心理素质、成绩等差异条件，对合作学习教学模式进行有效管理。河北廊坊小学三年二班，蒋淑琴是他们的美术老师，她在开展教学工作时，非常喜欢、擅长引用合作学习。比如说：“在课堂上，蒋老师会把学生分成6个学习小组，每个小组有1名组长、1名副组长，小组成员可轮流当组长，老师布置学习任务，组长负责分配任务，副组长负责总结学习体会。分工明确后，让同学就一个问题，展开讨论。在沟通时，学生难免起摩擦、有矛盾，这是无法避免的，为此，蒋老师特意嘱咐正副组长，在组织讨论的同时，也要让4名组员保持纪律。如此一来，将管理权力交给学生，会帮助每个学生培养合作意识，当他们“在职”时，他们会体谅到管理、维持关系的不容易，所以一旦他们当回“成员”时，便能够自觉、积极的守纪律。长此以往，每个合作学习小组的学风会逐渐改变，学生对待合作学习的态度也会发生根本性转变。
结论：通过上文对合作学习在小学美术教学中的应用问题进行系统分析可知，控制、管理、引导小学教学课堂实属不易，在教学中，老师既要照顾学生的思想、情绪，还要考虑每个学习小组的总体学习状态，稍有不慎，则良好的课堂氛围就被会打乱。由此可见，在小学美术课堂中开展合作学习活动，其机遇和挑战是并存的，广大美术老师应深刻理解、明白这一道理，在做好充分准备的情况下，再推行此项教学活动。
参考文献：
[1]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012，12（12）：241-242.
[2]丁晓华，张桂花，王书宁.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].黑龙江科技信息，2012，11（36）：190-192.
[3]姚旻辰，王飞，赵晨.基于现代化教学技术小学电脑美术有效教学策略探究[J].南京师范大学学报（社会科学版），2013，29（321）：102-112.
[4]王莉，丁原.试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2014，12（06）：116-121.
关键词：合作学习 小学美术教学 重要性 研究与分析
前言：
对于小学生来讲，美术学习是一项愉快、轻松的事，学生通过观察、审视周边事物，完成老师制定的学习任务。但一名学生的思维、思想、能力毕竟有限，如果老师要想让学生完成较为复杂、多样的绘画作品，必须引入合作學习。
一、合作学习在小学美术教学中应用的必要性
正所谓“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，独立、自主的学习模式并不适用于小学生。众所周知，活泼、好动是小孩子的天性，在枯燥、单一的课堂上，孩子的好奇心和兴趣点很难被有效挖掘出来。为解决这一问题，不少小学的美术老师开始引入了“合作学习”模式，学生在交流、沟通后，相互学习各自身上的优点，齐心协力的完成老师布置的学习任务。如此一来，因合作学习碰撞出来的思维火花会极大程度上的刺激学生的学习兴趣点，使其全心全意投入到美术学习中。虽然，合作学习模式会在一定程度上扰乱课堂，给课堂带来一定的不安定因素，但学生学习的“热情”是“管”不来的，学生的合作意识是“教”不来的，学生的团队合作能力是“被动学习”无法得来的。因此，从这一点看，合作学习的“利”要远远大于“弊”，将其引入小学美术课堂是十分有必要的。
二、基于课堂实例解析合作学习在小学美术教学中的相关应用问题
2.1课堂管理
小学生的心理情绪很难把控，如让他们相互交流，他们的思想很容易被左右或转移，也就是说，在合作学习中，如问题的中心点不突出，一个学生很容易把一个团体学生的学习思维带偏。为此，某市实验小学针对这一问题，进行了如下改革：首先，设置思考问题，比方说鸡蛋为什么是圆的？每一个鸡蛋的形式都是一样的吗？老师为什么让贝多芬画蛋？这三个问题是紧密相关的，设计严谨且有关系的问题，可以牵引学生思维，把握学生合作讨论时的中心议题和主题思想;其次，老师到各合作小组“视察”工作，观察每个小组的学习进度，如发现有偏题或不正当学习现象，应立即纠正，找出“带头”学生，把他带出来，以避免其影响其他学生的学习兴趣，并达到警示其他组的作用;最后，查验合作学习效果，每组小组长首先回答问题，老师根据视察时每个学生的学习状态，再展开针对性的提问，或叫表现好的同学提意见，或找表现不好的同学说想法。总而言之，要想在合作学习的过程中，控制好课堂氛围，稳定学生思想和情绪，老师必须学会“恩威并施”，敏锐观察处在合作学习中的小学生的心理状态和情绪，根据具体情况，采取相应的教学措施，让合作学习发挥其应用的教育价值和影响，尽可能避免不利因素与不良环境。
2.2合作学习管理
如在小学美术课堂中长期使用合作学习，则老师还应重点考虑学生之间的性格、能力、家庭背景、心理素质、成绩等差异条件，对合作学习教学模式进行有效管理。河北廊坊小学三年二班，蒋淑琴是他们的美术老师，她在开展教学工作时，非常喜欢、擅长引用合作学习。比如说：“在课堂上，蒋老师会把学生分成6个学习小组，每个小组有1名组长、1名副组长，小组成员可轮流当组长，老师布置学习任务，组长负责分配任务，副组长负责总结学习体会。分工明确后，让同学就一个问题，展开讨论。在沟通时，学生难免起摩擦、有矛盾，这是无法避免的，为此，蒋老师特意嘱咐正副组长，在组织讨论的同时，也要让4名组员保持纪律。如此一来，将管理权力交给学生，会帮助每个学生培养合作意识，当他们“在职”时，他们会体谅到管理、维持关系的不容易，所以一旦他们当回“成员”时，便能够自觉、积极的守纪律。长此以往，每个合作学习小组的学风会逐渐改变，学生对待合作学习的态度也会发生根本性转变。
结论：通过上文对合作学习在小学美术教学中的应用问题进行系统分析可知，控制、管理、引导小学教学课堂实属不易，在教学中，老师既要照顾学生的思想、情绪，还要考虑每个学习小组的总体学习状态，稍有不慎，则良好的课堂氛围就被会打乱。由此可见，在小学美术课堂中开展合作学习活动，其机遇和挑战是并存的，广大美术老师应深刻理解、明白这一道理，在做好充分准备的情况下，再推行此项教学活动。
参考文献：
[1]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012，12（12）：241-242.
[2]丁晓华，张桂花，王书宁.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].黑龙江科技信息，2012，11（36）：190-192.
[3]姚旻辰，王飞，赵晨.基于现代化教学技术小学电脑美术有效教学策略探究[J].南京师范大学学报（社会科学版），2013，29（321）：102-112.
[4]王莉，丁原.试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2014，12（06）：116-121.