地理学是一门区域性、综合性、社会性、实践性很强的科学，它涉及的范围很广。而地理教育的根本价值是满足人的发展需要，在高中地理教学中，教师要适应新课程改革中“学习对生活有用的地理”的要求，引导学生联系乡土地理实际。激发学生的学习兴趣，把教材内容讲活、学活。提高学生的学习积极性。
　　
　　一、结合乡土地理实际，进一步活跃课堂气氛
　　
　　联系乡土地理实践，贴近生活，让学生感到生活中时时处处有地理。针对地理联系广泛，很多地理概念非常抽象的实际，这就要求地理教师利用学生最容易看到、听到、接触到的地理事物作为教学案例，以起到一目了然的作用。怎样使学生感受到地理课贴近社会，贴近生活，贴近实践，学好高中地理课，能够解决自己在生活、生产过程中遇到的实际问题，是地理教师经常遇到的一个现实问题。如在讲授“锋面天气系统”的“冷锋与天气”时，当时刚好是农历十月二十八日，由于北方较强的冷空气南下。我就临时布置一项地理课外作业，要求同学们带着此问题收听收看每天的天气预报并做好记录。
　　笔者把学生近几天记录并填入表格的内容呈现如下：
　　师：结合表格的信息。请同学们说说近一周来天气有哪些变化?
　　生：温度降了好多度，怪不得冷了好多；前天夜里还下雨了；风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了……
　　师：那么，请问，再过两三天天气又会怎样?
　　生：明后天天气会由阴转晴，但温度还是比较低，还是挺冷的，请大家多穿点衣服哦。
　　师：说得好!尤其是“请大家多穿点衣服哦”的提醒，还挺有人情味哩。(学生笑，课堂气氛活跃，有学生举手示意发言。)
　　于是，有学生上到黑板前，用彩色粉笔，用动态图的形式把这几天的天气变化情况展示给大家看。(课堂氛围十分活跃。)
　　就这样，师生在零距离的有效对话过程中进一步对冷锋天气的概念、特点有了更为清晰的理解，笔者更是适时引用了唐代诗人杜牧的诗“清明时节雨纷纷”、及当地的气象谚语“未曾惊蛰先响雷，四十日雨微微”……透过联系乡土地理在课堂上进行分析、综合、判断、推论，逐步培养起学生的注意力、观察力和思维力，同时也发展了学生对该知识内容的记忆力。
　　
　　
　　二、结合乡土地理实际。培养学生的知识、技能的迁移能力
　　
　　知识、技能的迁移能力是学生解决实际问题的能力和创新能力的基础，培养学生知识、技能的迁移能力要表现为加强对新知识学习方法的培养，运用已形成的知识、技能来解决新的问题，形成新的知识、技能，在培养知识、技能的迁移能力过程中，最好是充分利用学生已有的生活体验来帮助学生理解新的地理基本知识、原理，使学生在回忆、回味中掌握新的知识、新的原理。
　　如讲授到“季风环流”和“海陆分布对大气环流的影响”时。教师不能照本宣科，要打破教材原有的格局，从学生最熟悉的居住环境入手。提出问题的情景，你所居住的房屋朝什么方向?让同学联系身边的事物谈起，发言踊跃，几乎东、西、南、北都有，占大多数的同学都认为：坐北朝南的房屋最好。为什么坐北朝南的房屋最好呢?学生自然而然的联系到当地的气候类型。夏季时，主要盛行东南风和西南风。而冬季则相反，盛行西北风和东北风。风是指大气的水平运动，为了便于理解，教师可以提问同学：水的流向是如何的?这个问题问得太简单了。学生自然而然能够推理出：风是由高气压吹向低气压。这时，教师要抓住这一机会，抛出新的问题：既然风是由高气压吹向低气压，夏季时，白天风是从哪里吹来的?学生回答：是从海洋吹向陆地，在海洋上(太平洋)形成夏威夷高压，在陆地上(亚欧大陆)形成亚洲低压或印度低压。冬季则相反，是由陆地吹向海洋，在陆地上形成蒙古、西伯利亚高压，在海洋上形成阿留申低压。最后总结得出：当地的气候为季风气候。夏季风从海洋吹向陆地，降水量多再加上夏季又是一年中太阳高度角最大、温度最高的季节，而冬季则相反。因此，该地气候总的特征为：夏季高温多雨，冬季低温少雨。
　　责任编辑　龙建刚