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当今社会已进入信息网络时期，以信息技术为核心的现代科学技术，也进入了数学课堂中，为数学教学增添了新的活力，更多的教师把信息技术运用到课堂教学中。信息技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获得知识信息最优化的通道，为教师教学提供了形象的教学手段。作为一线教师，必须巧妙地运用信息技术教学，才能打造精彩高效的课堂。
一、巧用信息技术创设生动有趣的情境导入，激发求知欲
所谓求知欲就是指探求知识的强烈欲望。如：爱因斯坦从小求知欲就非常强，这是他以后科学研究的奠基。因此，在课堂教学中创设生动有趣的教学情境来激发学生求知的欲望是非常有必要的，而信息技术教学正是我们的好帮手，巧妙灵活地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画，讲授一个故事，提出一个问题，设置一个悬念，创设新奇的问题情境，这样都会激发学生积极探究新知识的心理。如我上的一节示范课，人教版四年级下册《小数的性质》一课时，为了激发学生的探究知识的欲望，我特意创设了故事引入的情境。首先运用信息技术将自己编的故事进行录音，然后在导入新课时播放故事录音：蓝猫、淘气和菲菲口渴了。蓝猫主动去买了三根甘蔗，用三个袋子装着，袋子上面分别标注着长度0.1米、0.10米、0.100米，淘气赶紧说：“我要吃长的”，说着拿了标注着“0.100米”的袋子。菲菲气愤地说：“甘蔗是猫大哥买回来的，长的应该给猫大哥吃。”藍猫听了，哈哈大笑起来，说：“无论哪个袋子都一样啊，想知道我说得对不对吗？”师紧接着问：“同学们，想知道吗？（师边说边用多媒体出示三个袋子的图片）我们来看，这三个袋子里分别装着一根甘蔗，第一个装的是…；第二个装的是…；第三个装的是…。那你们认为呢？为什么？”这样设计，既激发了学生的学习积极性，又很自然地把学生带进了新课的学习中。
二、巧用信息技术教学与教学资源优化整合，突破重难点
一堂课上得成功与否，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重难点、使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识，这是教师做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。因此，教师每备一节课，都要动一番脑筋，花一番心血，精心设计易于学生理解的教学情境。而在数学课堂教学中，有些知识比较抽象，若能巧妙运用信息技术教学资源的优化整合制作恰当的课件展现出来，能使枯燥的数学生动化，深奥的知识简单化，抽象的问题具体化，知识的保持将大大优于传统教学的效果。例如，教学人教版五年级上册《梯形的面积》一课时，在探讨梯形面积公式的推导时，我首先出示了两个完全一样的梯形，引导学生通过观察、比较、猜想、验证、操作等一系列活动，让学生发现两个完全一样的梯形一定能拼成一个平行四边形，也发现一个梯形的面积就是与它对应平行四边形面积的一半。这时学生只是根据刚才摆拼图形的过程说出表面看到的，还没有真正理解梯形的上底、下底、和高与平行四边的底和高的内在关系。此时，我及时利用课件动态展示帮助学生理解（将两个不同位置的梯形通过平移重叠，让学生发现两个梯形的大小形状是完全一样的，再将其中一个梯形通过绕着右边的一个底角旋转180度，再向上平移与另一个梯形拼成一个平行四边形，通过这样动态演示还配上了声音引起注意，让学生直观地发现，平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，平行四边形的高等于梯形的高。由此根据平行四边形的面积公式=底×高，从而推导出梯形的面积公式=（上底+下底）×高÷2。这样利用信息技术的优势，化静为动，展示摆拼的全过程，使学生直观、形象地理解梯形的面积公式的由来，实现了由具体向抽象思维的过渡。既发挥了学生的主体作用，又收到了良好的教学效果，也为课堂增添了色彩。
三、巧用信息技术精心设计课件，加大训练量，拓展思维
为了让学生理解、掌握、巩固新知识、拓展他们的思维，我们要遵循知识的再现性、发现性和创造性原则。运用信息技术精心设计制作有特色的课件。这样，学生有充足的时间自主尝试解答，同时，也可以通过多媒体及时展示学生的解题策略和过程，并让学生参与评议，及时纠正错误、解决疑难，使学生更直观具体地理解算理，形成技能，进一步拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。在复习课上，利用复习课件效果更为理想。例如，在上人教版四年级下册《植树问题》复习课时，我先让学生回忆学过的植树问题的类型，再引导学生说出在不封闭图形的路线上植树的3种情况和在封闭图形的路线上植树的1种情况。当学生完全理解了植树问题这四种情况后，我采用电脑课件出示自编的例1：同学们在全长200米的校道一旁植树，每隔5米裁一棵（两端都栽），一共需要栽多少棵树？学生解题后。我把例1改成了例2，就是在例1的基础上利用多媒体技术直接将“两端都栽”的“两”字和“都”字突然消失，出现“一”字和“不”字改为了“一端不栽”，而且为了引起学生注意，“一”和“不”两个字出现时颜色已改变为红色，在学生解答完毕评议后。我又利用刚才的方法把“一端不栽”改为“两端都不栽”增加一个“都”字变成例3，通过变一变呈现了三种不同情况的植树问题让学生解决。最后，利用刚才变题的方法，如此类推，把例1例2例3三道例题中的“一旁植树”改为了“两旁植树”呈现了例4、例5、例6三道题作为拓展练习。通过动态演示引起学生注意，通过变题，节省了时间，加大了训练密度，既提高了学生的分析审题能力和解题能力，又拓展了学生的思维，也提高了课堂效率。
总之，巧用信息技术辅助教学，能给课堂带来生机和活力。它的表现形式丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大，化远为近，化虚为实，化静为动，化快为慢，化繁为简的神奇魅力。
一、巧用信息技术创设生动有趣的情境导入，激发求知欲
所谓求知欲就是指探求知识的强烈欲望。如：爱因斯坦从小求知欲就非常强，这是他以后科学研究的奠基。因此，在课堂教学中创设生动有趣的教学情境来激发学生求知的欲望是非常有必要的，而信息技术教学正是我们的好帮手，巧妙灵活地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画，讲授一个故事，提出一个问题，设置一个悬念，创设新奇的问题情境，这样都会激发学生积极探究新知识的心理。如我上的一节示范课，人教版四年级下册《小数的性质》一课时，为了激发学生的探究知识的欲望，我特意创设了故事引入的情境。首先运用信息技术将自己编的故事进行录音，然后在导入新课时播放故事录音：蓝猫、淘气和菲菲口渴了。蓝猫主动去买了三根甘蔗，用三个袋子装着，袋子上面分别标注着长度0.1米、0.10米、0.100米，淘气赶紧说：“我要吃长的”，说着拿了标注着“0.100米”的袋子。菲菲气愤地说：“甘蔗是猫大哥买回来的，长的应该给猫大哥吃。”藍猫听了，哈哈大笑起来，说：“无论哪个袋子都一样啊，想知道我说得对不对吗？”师紧接着问：“同学们，想知道吗？（师边说边用多媒体出示三个袋子的图片）我们来看，这三个袋子里分别装着一根甘蔗，第一个装的是…；第二个装的是…；第三个装的是…。那你们认为呢？为什么？”这样设计，既激发了学生的学习积极性，又很自然地把学生带进了新课的学习中。
二、巧用信息技术教学与教学资源优化整合，突破重难点
一堂课上得成功与否，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重难点、使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识，这是教师做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。因此，教师每备一节课，都要动一番脑筋，花一番心血，精心设计易于学生理解的教学情境。而在数学课堂教学中，有些知识比较抽象，若能巧妙运用信息技术教学资源的优化整合制作恰当的课件展现出来，能使枯燥的数学生动化，深奥的知识简单化，抽象的问题具体化，知识的保持将大大优于传统教学的效果。例如，教学人教版五年级上册《梯形的面积》一课时，在探讨梯形面积公式的推导时，我首先出示了两个完全一样的梯形，引导学生通过观察、比较、猜想、验证、操作等一系列活动，让学生发现两个完全一样的梯形一定能拼成一个平行四边形，也发现一个梯形的面积就是与它对应平行四边形面积的一半。这时学生只是根据刚才摆拼图形的过程说出表面看到的，还没有真正理解梯形的上底、下底、和高与平行四边的底和高的内在关系。此时，我及时利用课件动态展示帮助学生理解（将两个不同位置的梯形通过平移重叠，让学生发现两个梯形的大小形状是完全一样的，再将其中一个梯形通过绕着右边的一个底角旋转180度，再向上平移与另一个梯形拼成一个平行四边形，通过这样动态演示还配上了声音引起注意，让学生直观地发现，平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，平行四边形的高等于梯形的高。由此根据平行四边形的面积公式=底×高，从而推导出梯形的面积公式=（上底+下底）×高÷2。这样利用信息技术的优势，化静为动，展示摆拼的全过程，使学生直观、形象地理解梯形的面积公式的由来，实现了由具体向抽象思维的过渡。既发挥了学生的主体作用，又收到了良好的教学效果，也为课堂增添了色彩。
三、巧用信息技术精心设计课件，加大训练量，拓展思维
为了让学生理解、掌握、巩固新知识、拓展他们的思维，我们要遵循知识的再现性、发现性和创造性原则。运用信息技术精心设计制作有特色的课件。这样，学生有充足的时间自主尝试解答，同时，也可以通过多媒体及时展示学生的解题策略和过程，并让学生参与评议，及时纠正错误、解决疑难，使学生更直观具体地理解算理，形成技能，进一步拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。在复习课上，利用复习课件效果更为理想。例如，在上人教版四年级下册《植树问题》复习课时，我先让学生回忆学过的植树问题的类型，再引导学生说出在不封闭图形的路线上植树的3种情况和在封闭图形的路线上植树的1种情况。当学生完全理解了植树问题这四种情况后，我采用电脑课件出示自编的例1：同学们在全长200米的校道一旁植树，每隔5米裁一棵（两端都栽），一共需要栽多少棵树？学生解题后。我把例1改成了例2，就是在例1的基础上利用多媒体技术直接将“两端都栽”的“两”字和“都”字突然消失，出现“一”字和“不”字改为了“一端不栽”，而且为了引起学生注意，“一”和“不”两个字出现时颜色已改变为红色，在学生解答完毕评议后。我又利用刚才的方法把“一端不栽”改为“两端都不栽”增加一个“都”字变成例3，通过变一变呈现了三种不同情况的植树问题让学生解决。最后，利用刚才变题的方法，如此类推，把例1例2例3三道例题中的“一旁植树”改为了“两旁植树”呈现了例4、例5、例6三道题作为拓展练习。通过动态演示引起学生注意，通过变题，节省了时间，加大了训练密度，既提高了学生的分析审题能力和解题能力，又拓展了学生的思维，也提高了课堂效率。
总之，巧用信息技术辅助教学，能给课堂带来生机和活力。它的表现形式丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大，化远为近，化虚为实，化静为动，化快为慢，化繁为简的神奇魅力。