摘要：国家领导人在与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”领导人对新时代学校的教育工作作出了指示，强调学校要把立德树人内化到学科教学工作之中，渗透在课堂的各各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。学校作为重要的教育机构，学生在学校中不应该只学习到文化知识，更应该学习到的是做人的道理。德育处于“五育”之首，对学生的影响是深刻的、全方位的、多维度的，德育在教育具有重要的地位，在教育管理工作中加強德育具有重大意义。作为一名初中教师，我深刻体会到了时事教育在德育中的重要地位。但在目前的德育教育和教学活动，有关文件的精神实际上远未实现。通过对当前我校初中阶段德育实效性现状、问题与原因调查，我们发现在传统的德育工作中，存在以下不足：第一，德育目标失衡，呼唤更科学的德育目标。在目标的制定上往往表现出了理想化的特点，脱离学校实际情况、要求过高的德育目标，违背了当下青少年群体的身心发展实际情况;第二，德育内容不确定，呼唤更具针对性的德育内容。具体学校的德育内容，应该在遵循国家教育政策的前提下，结合学校的具体情况和学生的具体德育水平，来制定有针对性的德育工作内容，这样才能够发挥效果;第三，德育手段单一，呼唤更具时代特点、多元化的德育工作方式。很多学生在校内表现良好，一旦脱离教师的监控，就“解脱”了。针对校初中阶段德育实效性不足的现状，结合新时期立德树人的教育要求，我们得出结论：运用时政教育提高初中德育实效性具有重要的现实意义和时代价值。
　　关键词：时政教育;提高学校德育;实效性研究
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　时政教育：是指教育者以立德树人和培养学生核心素养为目标，按照学生和社会发展的需要，有目标、有计划的系统地对受教育者进行党和国家的方针政策以及国内外发展形势等的学习和宣传，通过时政热点引领学生在活动过程认同和接受社会性规则，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，自觉培育社会主义核心价值观，进而产生社会责任意识的教育活动过程。
　　如何开展时政德育呢？我通过实践与研究，我总结了以下几点：
　　（1）对初中资源梳理，找到了时政资源与德育工作相结合的契合点，初步建构运用时政教育提高初中德育实效性的多元德育模式
　　将时政资源应用于初中德育工作中，不仅仅可以丰富学生的学习内容，还有助于提高德育的质量。通过对时政资源的梳理我们发现，时政信息既有传统的文字形式的，随着新媒体的发展，一些图文并茂、图片以及短视频形式的新闻多了起来，这些都是值得教师去挖掘和利用的教育资源。通过对初中学科内容和目标的梳理，找到了学科教学与时政教育结合的点，例如，在初中道德与法治教学过程中，通过挖掘时政内容，引入社会“遇到摔倒的老人是扶还是不扶”这个热点话题，借助外卖小哥主动去帮助摔倒的老人的时政材料，引导学生参与这一事件的分析，让学生感悟出实现的生命价值，从而引出本框课题《活出生命的精彩》。
　　（2）深入一线教学，完成并实践了运用时政教育提高初中德育实效性的实施策略构建
　　在中期研究阶段，我们通过深入一线教学，结合不同学科内容，分析时政资源特点，进一步探索了运用时政教育提高初中德育实效性的实施策略，并取得了不错的成果，具体包括了运用时政教育提高初中德育实效性的教学模式，如结合社会热点的主题德育模式、基于学生发展的体验德育模式和理论联系实践的活动德育模式等;运用时政教育提高初中德育实效性的实施策略，如整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略等。在完成运用时政教育提高初中德育实效性的实施策略构建之后，我们进行了实践推进，运用时政资源依据所构建的教学模式与实施策略开展德育实践。学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建运用时政教育提高初中德育实效性的课堂，把课题研究推向纵深，帮助老师突破传统德育模式的旧框架，注重挖掘不同类型和形式时政资源的价值，真正促使老师的课堂有实效、有价值、有深度。
　　（3）完善评价体现，建立了动态考核和“绿色”多元化评价体系开展德育实效性评价。
　　在传统德育工作之中，多是沿用试卷来进行德育水平发展的一个测试，知识考试与德育水平的考核存在脱节的情况。这一落后的德育评价体系不仅仅无法科学考核学生的思想道德发展，更是容易导致部分学生虽然理论知识考的很高，但是实际思想道德素养比较差，部分还变成了说一套做一套，成为表里不一的人，这有违德育的初衷。运用时政教育提高初中德育实效性是一项综合性、系统性的工程，也贯穿在了学校教学和管理的各个环节，为了更好地衡量学生的思想道德与政治素养发展变化，我们需要建立动态考核和“绿色”多元化评价体系。这一评价体系主要从“教”和“学”两个层面入手，围绕“教师的教学”“学生的学习”进行效果的评价。在“教”方面，主要是对教师教学前的教学设计以及教学课堂过程中的表现进行衡量，目的是看教师对于运用时政教育提高初中德育实效性的认识程度、对于教学工作的准备情况、课堂上展现出的教学能力等;在“学”方面，主要是对学生在德育活动过程中的表现进行衡量，目的是看学生的学习主动性如何、学习方法和学习资源运用的情况等。这一评价体系还强调评价方式的多元化，采取定性与定量相结合，坚持质性评价和过程性评价相结合，以更全面、动态地对学生的学习成果、态度、动机等多方面内容做出评价。在运用时政教育提高初中德育实效性的评价中，我们提出引入学习过程档案袋、评价日程表、学习日记等定性评价方法，并结合传统的考试和课堂观察法，多角度切入来全面客观反映学生的发展情况。
　　学生道德素养的提高是一个漫长的发展过程，不仅仅需要教师的参与、学生的努力，也需要社会更多的角色如学校、家长、社会等积极参与，给予学生以关注、评价和指导，在今后的教学工作之中，我们不妨在开辟时政资源的基础上，进一步开发家庭乃至社会的资源，只有这样才能保持学校、家庭和社会参与学生道德发展的一致性、实效性。
　　参考文献
　　1.社会主义核心价值体系引领下的学校德育教育新策略[J]. 王世东.  学周刊. 2019（34）