论文部分内容阅读
摘 要：现如今，随着新课改的不断推进，各种学习工具开始涌进各学科的教学课堂。思维导图这一学习工具因其所具有的优势受到了广大教师的青睐，并将其引入了课堂教学中，从而帮助学生对课本知识进行更为深刻的理解和记忆，有助于学生学习效果和课堂教学效率的大力提升。本文就以小学语文学科为例，并结合笔者自身的教学实践，对基于思维导图的小学语文课堂教学进行一番详细的说明和描述。
关键词：思维导图 小学语文 学习动机 创造能力 知识结构
思维导图，指的是采取图文并茂的方式，使其各级主题关系直观、简化的转变为可视化和具体的思维模式。采用思维导图，符合小学阶段学生注意力时间短、以形象思维为主的特征，对于帮助学生集中学习注意力、构建知识网络、发展自身想象力有着重要的促进意义。下面，本文就从以下三方面，对基于思维导图的小学语文课堂教学进行个人观点的描述。
一、运用思维导图，调动学生学习动机
与以往学习工具相比，思维导图将文字、线条、图片、数字、颜色等多种事物集中到一起，其结构较为新颖灵活，将其运用到课堂教学中，具有强烈的可视感，给课堂教学增添了无限生机和活力，符合小学阶段学生的心理特点与认知规律，对于他们有着十分强烈的吸引力。因此，在小学语文课堂教学中，我们就可根據具体的教学内容，将图文并茂的思维导图有效运用其中，以此来吸引学生注意力，调动学生学习动机，使学生以饱满的热情参与小学语文课堂学习活动。
例如，以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，我们就可以通过运用图文并茂的思维导图，将课文中静态的文字加以转化，使其以形象化和动态化的方式呈现在学生面前。如，对于海水的五光十色这部分内容，我们可以运用现代信息技术在网络上搜寻相关图片，并结合鲜艳的文字，制作出图文并茂的思维导图，这样，对于这部分内容我们就不再是一味地对静止的文字进行讲解，学生也不再仅限于对文字的层面意思进行理解和记忆，而是通过脉络清晰的思维导图对课文内容进行理解，如此，有利于使学生更加深刻地体验到阅读的乐趣，从而调动学生的学习动机，使学生积极投入到对本篇课文的学习中来，进而提升学生的学习效果。
二、运用思维导图，培养学生创造能力
小学语文教材中的知识点并非是简单的知识累积，而是十分繁琐，它借助于某一中心点，通过联想媒介，将各种零散的知识点罗列出来，且与中心关键词联系十分紧密。不同的学生，具有不同的学习思想和学习思维，对于零散知识的联想点也不同，作为小学语文教师的我们，应该一改传统以个人为中心的教学方式，要做到让学生积极参与课堂教学环节，注重学生的个体学习体验，从而培养学生的思维独特性和学习创造力。
例如，以《江畔独步寻花》这首古诗为例，由于古诗的意境深远，且形象感较为强烈，我们就可以要求学生自主选择词语当做关键词，然后围绕这一关键词画出各个分支，要求学生在关键词与各个分支之间的连线处进行标注，使学生尽情发挥自身的想象力，绘制出具有独特个性的思维导图。在学生都绘制完毕后，可开展作品展示环节，要求学生将自己绘制的思维导图在班级内与同学进行分享交流。学生所绘制的思维导图的形式可谓各种各样，如树状、鱼骨状等等，思维导图中运用的符号、线条、颜色等也具有很大的不同。这样，通过要求学生绘制思维导图，既有利于学生对古诗的深层含义进行深刻领悟，也有助于学生思维能力和创造能力的培养，可谓一举夺得。
三、运用思维导图，完善学生知识结构
小学阶段学生由于年纪尚小，理解能力和信息整理整理较差，因此，在枯燥的文字材料中，他们凭借自身的能力难以将有用的知识点准确地提炼出来。这时，我们就可将思维导图运用其中，通过运用思维导图，让学生对文中的信息实现较为清晰的认识，达到帮助学生完善知识结构、巩固所学知识点的目的。
例如，以《桂林山水》这篇课文为例，为了帮助学生完善知识结构，我们可按照以下思路绘制思维导图，中心词为桂林山水，围绕中心词延伸出三个分支，分别为开头、景色特点、感悟，开头继续分为2个小分支，内容分别为：听：桂林山水甲天下；看：观赏桂林山水。景色特点继续分为2个小分支，内容分别为：桂林的山（奇、秀、险）；漓江的水（静、清、绿）。感悟分为3个小分支，内容分别为：山（绿树红花）、水（竹筏小舟）、空（云雾迷蒙）。如此，图文并茂、颜色各异的思维导图，既吸引了学生的学习注意力，也帮助学生完善了知识结构，全面提升了学生的语文阅读能力。
综上所述，思维导图是一种十分适用于小学语文教学的学习工具，它能够将课本中静止的文字以直观形象的方式呈现出来，从而帮助学生清晰知识脉络、完善知识结构，有利于学生浓厚学习兴趣的激发，也有利于对课文知识的深刻理解和领悟。因此，身为小学语文教师的我们，要通过各种切之可行的方法将其运用到课堂教学中，借此大力提高小学语文的课堂教学效果。
参考文献
[1]陈春香.谈以思维导图为指导的小学语文阅读教学[J].好家长，2018（64）：165.
[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.
关键词：思维导图 小学语文 学习动机 创造能力 知识结构
思维导图，指的是采取图文并茂的方式，使其各级主题关系直观、简化的转变为可视化和具体的思维模式。采用思维导图，符合小学阶段学生注意力时间短、以形象思维为主的特征，对于帮助学生集中学习注意力、构建知识网络、发展自身想象力有着重要的促进意义。下面，本文就从以下三方面，对基于思维导图的小学语文课堂教学进行个人观点的描述。
一、运用思维导图，调动学生学习动机
与以往学习工具相比，思维导图将文字、线条、图片、数字、颜色等多种事物集中到一起，其结构较为新颖灵活，将其运用到课堂教学中，具有强烈的可视感，给课堂教学增添了无限生机和活力，符合小学阶段学生的心理特点与认知规律，对于他们有着十分强烈的吸引力。因此，在小学语文课堂教学中，我们就可根據具体的教学内容，将图文并茂的思维导图有效运用其中，以此来吸引学生注意力，调动学生学习动机，使学生以饱满的热情参与小学语文课堂学习活动。
例如，以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，我们就可以通过运用图文并茂的思维导图，将课文中静态的文字加以转化，使其以形象化和动态化的方式呈现在学生面前。如，对于海水的五光十色这部分内容，我们可以运用现代信息技术在网络上搜寻相关图片，并结合鲜艳的文字，制作出图文并茂的思维导图，这样，对于这部分内容我们就不再是一味地对静止的文字进行讲解，学生也不再仅限于对文字的层面意思进行理解和记忆，而是通过脉络清晰的思维导图对课文内容进行理解，如此，有利于使学生更加深刻地体验到阅读的乐趣，从而调动学生的学习动机，使学生积极投入到对本篇课文的学习中来，进而提升学生的学习效果。
二、运用思维导图，培养学生创造能力
小学语文教材中的知识点并非是简单的知识累积，而是十分繁琐，它借助于某一中心点，通过联想媒介，将各种零散的知识点罗列出来，且与中心关键词联系十分紧密。不同的学生，具有不同的学习思想和学习思维，对于零散知识的联想点也不同，作为小学语文教师的我们，应该一改传统以个人为中心的教学方式，要做到让学生积极参与课堂教学环节，注重学生的个体学习体验，从而培养学生的思维独特性和学习创造力。
例如，以《江畔独步寻花》这首古诗为例，由于古诗的意境深远，且形象感较为强烈，我们就可以要求学生自主选择词语当做关键词，然后围绕这一关键词画出各个分支，要求学生在关键词与各个分支之间的连线处进行标注，使学生尽情发挥自身的想象力，绘制出具有独特个性的思维导图。在学生都绘制完毕后，可开展作品展示环节，要求学生将自己绘制的思维导图在班级内与同学进行分享交流。学生所绘制的思维导图的形式可谓各种各样，如树状、鱼骨状等等，思维导图中运用的符号、线条、颜色等也具有很大的不同。这样，通过要求学生绘制思维导图，既有利于学生对古诗的深层含义进行深刻领悟，也有助于学生思维能力和创造能力的培养，可谓一举夺得。
三、运用思维导图，完善学生知识结构
小学阶段学生由于年纪尚小，理解能力和信息整理整理较差，因此，在枯燥的文字材料中，他们凭借自身的能力难以将有用的知识点准确地提炼出来。这时，我们就可将思维导图运用其中，通过运用思维导图，让学生对文中的信息实现较为清晰的认识，达到帮助学生完善知识结构、巩固所学知识点的目的。
例如，以《桂林山水》这篇课文为例，为了帮助学生完善知识结构，我们可按照以下思路绘制思维导图，中心词为桂林山水，围绕中心词延伸出三个分支，分别为开头、景色特点、感悟，开头继续分为2个小分支，内容分别为：听：桂林山水甲天下；看：观赏桂林山水。景色特点继续分为2个小分支，内容分别为：桂林的山（奇、秀、险）；漓江的水（静、清、绿）。感悟分为3个小分支，内容分别为：山（绿树红花）、水（竹筏小舟）、空（云雾迷蒙）。如此，图文并茂、颜色各异的思维导图，既吸引了学生的学习注意力，也帮助学生完善了知识结构，全面提升了学生的语文阅读能力。
综上所述，思维导图是一种十分适用于小学语文教学的学习工具，它能够将课本中静止的文字以直观形象的方式呈现出来，从而帮助学生清晰知识脉络、完善知识结构，有利于学生浓厚学习兴趣的激发，也有利于对课文知识的深刻理解和领悟。因此，身为小学语文教师的我们，要通过各种切之可行的方法将其运用到课堂教学中，借此大力提高小学语文的课堂教学效果。
参考文献
[1]陈春香.谈以思维导图为指导的小学语文阅读教学[J].好家长，2018（64）：165.
[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.