懒惰的人总是有懒惰的方法，为了偷点习作批改的“懒”，我常常思索“偷懒”之路。最近，我是这样操作的。写作时，先指导学生互相交流，打腹稿，然后直接在习作本上落笔成文，由于我们班是初用钢笔做各类作业，所以允许他们的作业本有窟窿，有补丁，因而学生能大胆落笔去写。
　　落笔成文后，我并不急着批阅。而是让学生大声读自己的习作，遇到不会写的字，查字典或者询问老师。如果自己把字词改正确，句子改通顺了，有1～3分的加分；如果自己能把文章改具体了，我会给3～5分的加分，最棒的修改会有10分加分。分数在老师的笔下，可积极性却立刻体现在学生的行动上。就在他们稀哩哗啦修改时，我会给态度认真的学生先加分。在“懒”老师的“忽悠”下，学生们更认真了。自改后请伙伴修改，签上姓名，两个人将获得同样的加分。他们的互助精神在分数的刺激下，达到顶点。原来在意分数也不是一件坏事，我当然也参与他们的互改。
　　改好后，请学生像读语文书一样大声朗读自己的文章，目的在于激发他们的自信心。用不同的符号，找出自己的好词、好句、好段，在自己认为得意的地方做上标记。开始他们很谦虚，不敢下手，我鼓励他们：自己的优点，自己最清楚，我可是个“糊涂”老师，你不画出来，我就发现不了你的优点。他们在我不断“忽悠”下，又一次读文章，做记号。
　　我请学生自己夸夸自己，在写作与修改态度、文章字数、标点符号、分节次、修辞手法、语句等方面夸夸自己。并告诉他们如何夸奖自己，比如，我的文章像瀑布一样顺流而下，我说的都是真话，写的是真事，我的文章层次井井有条，我用上了比喻、拟人，使小动物变得更有趣了……在此基础上，请学生们为自己的习作打上分。在“忽悠”学生自己批改的基础上，我选择10本习作面批，其余则尊重他们意见，作辅助性批改。
　　两次尝试后，效果很不错。但我知道分数只是一个外部刺激，要想继续“偷懒”，还得再动动脑子，使自己的“忽悠”方法更高明些，促使他们从内心升腾起修改习作的自发性，把握批习作的技巧与方法。
　　（作者单位：常州市新北区新华实验小学）