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一、教材引路，以读促写
中低年级课文中有着丰富的童话题材，教师教学中以教材引路，积极引导学生捕捉阅读时产生的创作灵感，以读促写，学生才会乐于表达。
1.巧用教材插图。教材中有许多精美的插图，再现了童话故事的瞬间，具有教育性、故事性和趣味性，给学生留下了极大的想象空间，是学生看图编写童话的良好素材，教师可以巧妙地对它加以利用。如，结合苏教版一下课文《蘑菇该奖给谁》的插图，教者在学生认识两只小兔不同的比赛对象后，启发学生思考：小黑兔在跑步比赛中得了冠军，为什么没有得到奖励，而小白兔敢跟高手比，就该得到妈妈奖励的蘑菇呢？接着，引导学生仔细观察书上两只小兔与不同对手比赛时的插图想一想，他们比赛时所付出的努力和各自得到的收获有什么不同呢？学生经过观察和讨论，明白了敢于跟高手比，对促进自身进步的作用。这时，教师让学生把两只小兔跟对手比赛的场景写下来。情绪高涨的讨论，让学生在童话阅读过程中闪现出了创作的思维火花，引起了他们的习作冲动，为习作营造了“乐写”的氛围。
2.善用内容延伸。教材中一些故事性较强的童话结尾，给读者留下了无限的想象空间。教者便可引导学生利用已有的知识和生活经验，按照文章的思路，进行艺术再创造来续写课文。三年级《我应该感到自豪才对》是篇童话故事，写的是起初小骆驼在小溪边见到小红马时，小红马说小骆驼的脚掌、睫毛和背上的肉疙瘩很难看，小骆驼十分委屈。当他跟着妈妈到沙漠去了一趟，弄清了自己身上的各个部位在沙漠中的用处之后，明白了自己应该感到自豪才对。文章到此嘎然而止，但学生阅读兴趣正浓，此时让学生续写《再遇小红马》，他们会根据已有的知识，产生丰富多彩的想象，写出充满童趣的故事。
3.妙用情节扩展。扩写童话故事不仅有利于培养学生的想象能力，还有利于加深学生对阅读内容的理解和对语言文字的内化。《小露珠》是一篇文质兼美，形象鲜明的童话故事。教师提问：小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花的心情如何？她们之间会说些什么？我们来演一演，说一说，再写一写。师生互动，角色表演，学生在活动情境中体会到小露珠与向日葵、白杨树、喇叭花之间的深厚感情。习作内容不但加深了学生对课文的理解，而且培养了学生的想象力、创造力。用这种学生喜闻乐见的方式指导童话写作，降低了学生写作的心理障碍，让学生乐写，易写，顺利地达成了对学生的习作启蒙。
二、仿写起步，逐步放手
指导学生编写童话，可以从模仿开始，逐步增加创造成分，最终培养他们独立写作。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认知规律。
低年级课文中的童话较多，为学生提供了许多模仿的机会。在编写童话中，我首先注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。学了《秋姑娘的信》一课，就仿写《迎春花的信》；学了《小鹰学飞》一文，就仿写《喜鹊学搭窝》。这些故事的基本情节有相似之处，学生写话时大多能仿照课文的句式和结构，大量地运用课文中学过的词语，把故事的起因、经过、结果写得一清二楚。在一篇篇仿写中，学生逐步积累了写作经验，提高了表达能力。
随着学习的深入，我便引导学生在课外阅读的过程中练习自编童话故事。例如，在阅读了童话故事《飞翔的马》之后，我及时指导学生完成了习作《假如我有一匹飞翔的马》。在阅读故事的过程中，学生的想象之门便已豁然开启，当他们读完故事后，仍沉浸在奇异的想象世界之中。这时，这一习作练习使得他们的想象世界更为开阔，故事的内容在学生的习作中得到了迁移，同时，张扬的想象力和创造力又使得他们的文章充满个性，充满情趣。
三、多种形式，自由创编
随着年级的升高，知识面的拓展，我逐步采用多种形式让学生练习自由创编童话：按提纲写童话；观察实物写童话；观察生活写童话；根据开头写童话；提供知识写童话；结合课文写童话等等。
笔者认为，教师要善于为学生搭建自由表达的平台，鼓励创作的个性化和多元化。为了珍视个人的独特感受，减少预设对学生思维的束缚，避免习作指导后的雷同，我们可以结合阅读指导，寻找阅读与写作的多个切入点，供学生结合自己的习作兴趣自主选择，这样，他们会更加乐于表达。以童话《黑猫警长与看仓鼠》为例，在作品导读时，我引导学生对四方面的内容进行了想象与交流，激发他们的创作灵感。一是黑猫警长发现看仓鼠的罪行以后，如果给看仓鼠一封召降书，它会说些什么；二是看仓鼠被捕后，如果它们认识到了自己的罪行，要让它们写一封悔过书，它们会写些什么；三是如果你们也拥有了黑猫警长新研制出来的微缩药和还原药，在你们的想象中，会发生些什么事；四是读完这个故事以后，如果让你把了解到的黑猫警长介绍给别的小朋友，你会怎么说。这样，引导阅读的虽为同一篇童话故事，学生的习作迁移却各具特色，富有个性。
为了促进学生创作的多元化，除了在习作选材、思维角度等方面鼓励学生进行创新以外，在习作文体上我也鼓励学生不拘一格。学生有了创作灵感，在他们思维外显的过程中，教师要为他们搭建自由表达的平台，不要在表达形式上给予过多的限制。在日常教学中，我的学生交上来的同一次习作练习，内容常常是五花八门，体裁也是各式各样。有儿童诗，有书信，也有童话寓言故事。只有给学生的思维松绑，他们才会充分地张扬个性，讲真话，露真情，习作也才会有童心和童趣。
（作者单位：扬州市汶河小学）
中低年级课文中有着丰富的童话题材，教师教学中以教材引路，积极引导学生捕捉阅读时产生的创作灵感，以读促写，学生才会乐于表达。
1.巧用教材插图。教材中有许多精美的插图，再现了童话故事的瞬间，具有教育性、故事性和趣味性，给学生留下了极大的想象空间，是学生看图编写童话的良好素材，教师可以巧妙地对它加以利用。如，结合苏教版一下课文《蘑菇该奖给谁》的插图，教者在学生认识两只小兔不同的比赛对象后，启发学生思考：小黑兔在跑步比赛中得了冠军，为什么没有得到奖励，而小白兔敢跟高手比，就该得到妈妈奖励的蘑菇呢？接着，引导学生仔细观察书上两只小兔与不同对手比赛时的插图想一想，他们比赛时所付出的努力和各自得到的收获有什么不同呢？学生经过观察和讨论，明白了敢于跟高手比，对促进自身进步的作用。这时，教师让学生把两只小兔跟对手比赛的场景写下来。情绪高涨的讨论，让学生在童话阅读过程中闪现出了创作的思维火花，引起了他们的习作冲动，为习作营造了“乐写”的氛围。
2.善用内容延伸。教材中一些故事性较强的童话结尾，给读者留下了无限的想象空间。教者便可引导学生利用已有的知识和生活经验，按照文章的思路，进行艺术再创造来续写课文。三年级《我应该感到自豪才对》是篇童话故事，写的是起初小骆驼在小溪边见到小红马时，小红马说小骆驼的脚掌、睫毛和背上的肉疙瘩很难看，小骆驼十分委屈。当他跟着妈妈到沙漠去了一趟，弄清了自己身上的各个部位在沙漠中的用处之后，明白了自己应该感到自豪才对。文章到此嘎然而止，但学生阅读兴趣正浓，此时让学生续写《再遇小红马》，他们会根据已有的知识，产生丰富多彩的想象，写出充满童趣的故事。
3.妙用情节扩展。扩写童话故事不仅有利于培养学生的想象能力，还有利于加深学生对阅读内容的理解和对语言文字的内化。《小露珠》是一篇文质兼美，形象鲜明的童话故事。教师提问：小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花的心情如何？她们之间会说些什么？我们来演一演，说一说，再写一写。师生互动，角色表演，学生在活动情境中体会到小露珠与向日葵、白杨树、喇叭花之间的深厚感情。习作内容不但加深了学生对课文的理解，而且培养了学生的想象力、创造力。用这种学生喜闻乐见的方式指导童话写作，降低了学生写作的心理障碍，让学生乐写，易写，顺利地达成了对学生的习作启蒙。
二、仿写起步，逐步放手
指导学生编写童话，可以从模仿开始，逐步增加创造成分，最终培养他们独立写作。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认知规律。
低年级课文中的童话较多，为学生提供了许多模仿的机会。在编写童话中，我首先注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。学了《秋姑娘的信》一课，就仿写《迎春花的信》；学了《小鹰学飞》一文，就仿写《喜鹊学搭窝》。这些故事的基本情节有相似之处，学生写话时大多能仿照课文的句式和结构，大量地运用课文中学过的词语，把故事的起因、经过、结果写得一清二楚。在一篇篇仿写中，学生逐步积累了写作经验，提高了表达能力。
随着学习的深入，我便引导学生在课外阅读的过程中练习自编童话故事。例如，在阅读了童话故事《飞翔的马》之后，我及时指导学生完成了习作《假如我有一匹飞翔的马》。在阅读故事的过程中，学生的想象之门便已豁然开启，当他们读完故事后，仍沉浸在奇异的想象世界之中。这时，这一习作练习使得他们的想象世界更为开阔，故事的内容在学生的习作中得到了迁移，同时，张扬的想象力和创造力又使得他们的文章充满个性，充满情趣。
三、多种形式，自由创编
随着年级的升高，知识面的拓展，我逐步采用多种形式让学生练习自由创编童话：按提纲写童话；观察实物写童话；观察生活写童话；根据开头写童话；提供知识写童话；结合课文写童话等等。
笔者认为，教师要善于为学生搭建自由表达的平台，鼓励创作的个性化和多元化。为了珍视个人的独特感受，减少预设对学生思维的束缚，避免习作指导后的雷同，我们可以结合阅读指导，寻找阅读与写作的多个切入点，供学生结合自己的习作兴趣自主选择，这样，他们会更加乐于表达。以童话《黑猫警长与看仓鼠》为例，在作品导读时，我引导学生对四方面的内容进行了想象与交流，激发他们的创作灵感。一是黑猫警长发现看仓鼠的罪行以后，如果给看仓鼠一封召降书，它会说些什么；二是看仓鼠被捕后，如果它们认识到了自己的罪行，要让它们写一封悔过书，它们会写些什么；三是如果你们也拥有了黑猫警长新研制出来的微缩药和还原药，在你们的想象中，会发生些什么事；四是读完这个故事以后，如果让你把了解到的黑猫警长介绍给别的小朋友，你会怎么说。这样，引导阅读的虽为同一篇童话故事，学生的习作迁移却各具特色，富有个性。
为了促进学生创作的多元化，除了在习作选材、思维角度等方面鼓励学生进行创新以外，在习作文体上我也鼓励学生不拘一格。学生有了创作灵感，在他们思维外显的过程中，教师要为他们搭建自由表达的平台，不要在表达形式上给予过多的限制。在日常教学中，我的学生交上来的同一次习作练习，内容常常是五花八门，体裁也是各式各样。有儿童诗，有书信，也有童话寓言故事。只有给学生的思维松绑，他们才会充分地张扬个性，讲真话，露真情，习作也才会有童心和童趣。
（作者单位：扬州市汶河小学）