论文部分内容阅读
【课堂实录】
一、激发诱导，各谈感触
师：同学们好，课前我和个别同学聊天，从同学们的言辞间感觉到刚刚经历完大考的各位稍显疲惫。所以今天我们不谈考试，放松些，把目光投向我们身边的校园生活。
[教师用PPT呈现。]
据统计，最让学生反感的学校行为排名前三名为“排列名次”“发型检查”“放学留堂”这三种行为，我想问问大家，你最有感触的是哪一种？
生1：放学留堂。因为自己有多次被留堂的切身经历，非常难受。（生齐笑）
生2：也是留堂。感觉老师不太尊重个人意愿，过于强硬，让人不舒服。
生3：我最有感触的也是留堂。排列名次，我还挺喜欢的；发型检查，我的头发很短，不存在这个问题。相对而言，我比较讨厌留堂。
师：看来我们班的同学都对“放学留堂”这种行为比较反感。那我们今天就针对这件事来谈一谈。如果我们要解决这个问题，向谁反映会比较有效？
生：（齐声）校长。
师：对，校长毕竟是学校里最有权威的人，向他反映肯定有效。那关键是要怎么说服校长，让他提醒老师不应有留堂举措？
生4：需要有自己的理由。
师：是的，理由至关重要。如果你只是单纯地吐槽、抱怨，校长恐怕会无动于衷，甚至还会请你出门。
二、同桌互驳，体验分析
师：那如果现在我们班派你做代表去与校长对话，你认为最好的理由是什么？哪一点理由校长能听进去？请大家在同桌之间先分角色讨论、预演两分钟，注意是理由的交锋碰撞。
[同桌两人分别担任学生和校长角色，互驳两分钟。]
师：接下来我们邀请几组同学上台来尝试辩驳一番。老师负责帮大家做好记录工作。
[第一组同学上台。]
生5：校长您好，我是某班的学生，近日以来，我们老师频繁放学后留堂，我认为这极大地限制了我们的自由，没有足够尊重学生的意愿，增加了我们的反感情绪，这不利于我们的长远发展。
生6：同学，你的想法我能理解，但从老师的角度来说，留堂更多地是为了学生考虑，对学生起到一定的震慑作用，希望能够更好地督促学生。留堂并不全是坏处，更多的是好处，希望你能理解。
[教师板书关键词：反感情绪、限制自由、为生考虑、适当震慑。]
师：这一组同学的发言给我们提供了四个不同方面的理由，我们先把它们罗列在此。但似乎双方互驳的意味并不是很浓，缺乏来回交锋的感觉。我们再请一桌同学，看他们能不能做得更好。
[第二组同学上台。]
生7：校长您好，老师频繁的留堂行为，给了我們太大的压力，我希望老师能换位思考，想想我们都不希望吃到冰冷的午餐。（生笑）
生8：或许你也该考虑到老师留堂，意味着老师本人也没有热饭吃。最后，还是希望你能在学习上多用点心，并且体谅老师的良苦用心。
生7：我们能明白老师的良苦用心，但是这不是我们真正想要的。这只是老师自以为的“为了我好”。我想，更重要的应当是培养我们的自制能力，让我们自己去调整自己的学习状态，而非单纯地施加压力，甚至威胁。
生8：我认为同学你说的还是有一定说服力的，回头我会找相关老师谈谈的。（生笑）
[教师板书关键词：增大压力、培养自制、调整状态、换位思考。]
师：请大家看看黑板上同学们想到的这么多条理由，老师在记的时候有意地将它们分了类。我们会发现，能说服校长的理由其实分成两种：一种是否定对方，也就是你错了；一种是肯定自己，也就是我是对的。那么大家看看，我们要将这些理由组合在一起的话，有几种组合方式？请同学们来说说。
生9：第一种，你错了，我是对的，我说给你听。
师：这一种组合方式，你感觉说服的姿态是怎么样的？
生9：直接、直爽，甚至有些强势。
师：对，这是直爽地要求，一针见血。有没有第二种？
[教师板书：你错了，我是对的；直爽地要求。]
生10：你是对的，但我的更对，我说给你听。
师：这种组合方式，感觉如何？
生10：比较温和。听的人可能会更容易接受。
师：这是温柔地商议，让人如沐春风。还有没有其他可能呢？
[教师板书：你是对的，我的更对；温和地商议。]
生11：我想，还有第三种可能，就是不谈你的对错，只说我的对。
师：不错，其实这也算一种。这种姿态是怎么样的？
生11：也是比较温和的，但是比较文雅。
师：好，那我们可以称之为“文雅地论述”。它只是摆出双方观点，不直接给出观点，可以让人自行判断。
[教师板书：不谈你的对错，我是对的；文雅地论述。]
三、书面陈述，评审表决
师：这三种组合方式，其实只要你喜欢，选择哪一种都可以说服对方，关键是理由要充分。接下来请你选择三条理由进行组合，写成一段文字。我们就用组合而成的这段文字来尝试说服校长！
[教师板书：三种说服方式。]
[学生对语言进行书面组织，用时七分钟左右。]
师：大家都写得差不多了，下面我们可以先在组内交流一番，推选出组内最有说服力的一篇，再到班级里展示。给大家三分钟左右的时间。同时我们请第一组的七位同学担任校长评审团成员，听同学代表陈述，并举手表决是否通过该同学的提议。
生12：校长好，老师在放学后把我们留堂，我认为这并不合理，从现实情况来看，这样做的效果并不理想。很多同学被留的次数多了，也就习惯了，效果反不如从前，而且从长远角度来看，这只会增加学生的反感情绪，进一步增大同学的学习压力，学生会越来越不喜欢这一门课。同时这也是限制学生自由的表现，我们还是希望老师更加尊重我们的个人意愿。 师：我们先看一下评审团成员的意见，看这位同学的陈述能否说服我们的评审团。请举手表决。
[七位评审中只有三位举手。]
师：看来我们的评审团成员还是很严格的，那我们来听听评审们为什么觉得该同学的发言没有足够的说服力？
生13：这位同学的讲述虽然有尝试运用第一种说服方式，但还是只提到表层的东西，未能说明老师放学留堂的深层原因，比如对为什么老师明知学生会不满还要留堂，没能展开充分论证，所以我认为还不够有说服力。
师：嗯，谢谢你非常中肯的评价，也让我们用掌声感谢第一位上台的同学，敢于做第一个吃螃蟹的人。还有没有同学想要上台阐述个人想法？
生14：（礼貌地鞠躬）校长您好，近期我们班出现这样一种状况，老师对一些默写未过关的同学频繁地实行留堂措施，引发了诸多不满。我想向您反映下我们内心的真实想法，希望您能给予我们帮助。我们认可老师的举措出发点是好的，也体现了这位老师非常负责。但就像孔老夫子所说，教育应当因材施教，对待不同类型的学生应当有不同的举措。每个人的学习效率不同，背诵能力有强有弱。一味地以留堂来作为惩罚，势必会引发学生的抵触情绪，而且，在饿着肚子的时候还要痛苦地背书，效果也不一定好。如果老师能站在我们的角度来考虑，给予我们一定的弹性空间，培养学生的自我控制能力，我想，这不管是对良好师生关系的构建，还是对学生个人能力的成长，都是有帮助的。希望您能慎重考虑我们的意见，谢谢！（鞠躬）
师：请评审团成员举手表决。
[七位评审中有六位举手。]
师：看来这位同学的表现赢得了大多数评审的肯定，也让我们听听评审们的想法。
生15：她的整体发言很有礼貌，而且富有逻辑，运用了第二种说服人的方式。从现象到对方观点的呈现，再到我方观点的阐述，最后还向我们讲述了未来的美好愿景，让人信服。
四、迁移联系，总结提升
师：感谢同学们的热情发言以及评审团成员的点评。今天我们呈现了三种说服人的方式，那它和我们平常的论述文写作有何关系呢？
生16：在论述文写作中，我们不妨也假想像校长这样的辩驳对象，然后尝试说服他。
师：是的，这样的辩驳对象在论述文写作中就叫作“论敌”。所谓论敌，就是争论的对手，特指那些持反对、怀疑态度的人。更关键的是，我们要形成一种“论敌意识”。论敌意识实际上是一种特殊的读者意识。如果在说理过程中牢固树立论敌意识，就会更多考虑让论敌接受的说理策略，建立在此基础上的观点冲撞，才会更让人信服。
与上述三种说服人的方式相对应的论述方式分别是：
[教师用PPT呈现。]
①呈现论敌观点，加以反驳；表明自身立场，展开论证。
②呈现论敌观点，不予置评；表明自身立场，展开论证。
③呈现论敌观点，合理肯定；表明自身立场，更进一步论证。
师：用有力的理由去说服对方，用充分的理由去说服对方，让我们在写作中不断去追问论敌的想法，运用不同的说服方式加以论证。美国黑人运动领袖道格拉斯说：“如果我能说服别人，那么我就能转动宇宙！”我们不一定要转动宇宙，但是可以用这一能力去转动我们的生活，让我们的生活更加美好！
最后，请同学们根据今天的话题和讨论，写一篇文章，注意怎样才能说服人，在说服人的过程中怎样才能做到用语有分寸。
【教学反思】
作为一名年轻教师，这是笔者第一次真切感受到创意写作课堂的魅力。不同于传统的技法指导课堂，创意写作课堂虽然也不排斥技法，但却希望能跳出技法本身，更加贴近我们的生活，让教师和学生能在课堂上更加自在地思考、更为畅快地交流，从而让写作这件事更为自然地发生。细致回顾本节课的整体教学过程，我有以下三点感受：
一、情境营造，让写作离生活更近些
本节课的起点，是让学生关注校园生活本身，能够对校园里正在发生的一些现象发表自己的观点和看法。作为学生，他们虽然大多数时间都在校内，却对周遭发生的事鲜有深思。过往的作文教学，我们常常会选择以一些时事案例来切入课堂，但对学生而言，很多时事还是离得太远，经常出现“为赋新词强说愁”的情况。事实上，学生最有感触的还是自己正在经历的校园生活。
我们要让写作离每个人的生活更近些。学生并不是没有思考生活的能力，而是我们没有给予他们足够广阔的思考空间。这一点在课堂上得到了很好的体现。事实上，学生很愿意发表个人的看法，只要我们能给他们一个展示的平台。课上，大多数人的脸上都洋溢着兴奋的表情，从中能看得出他们的表达欲望已经被激发出来，而这也正是写作的起点。写作不是教师出题，学生冥思苦想憋字数，而是能真正地把自己想说的表达出来。
二、形式自由，让学生在课堂更自在
有了强烈的表达欲望，还要有好的表达途径。一般写作课堂的呈现形式主要还是用笔写，写好后在全班展示，师生评价，再修改，再展示。这是一种相当成熟的呈现形式。但有没有氛围更自由、让学生的思维能更加自在呈现的课堂形式呢？
在本节课当中，笔者努力尝试多种呈现形式。比如“同桌互驳”环节，就有关话题分角色进行论辩，让思维的交锋以语言的形式呈现出来；再如“评审表决”环节，组成“校长评审团”来评点学生的发言。对上台展示的学生来说，评审们的表决是一种激励。对作为評审的学生来说，点评的过程就是自己在理解“到底怎样才算好的说服”的过程。在这两个环节中，笔者退居幕后，更多的是发挥串联、记录的作用。努力把课堂的聚光灯打回到学生身上，这既让学生感受到更多的成就感，也让教师更为自如地开展课堂教学。
三、深入浅出，让晦涩的理论更明了
“教无定法，贵在得法。”技法的学习是需要的，但我们并不希望课堂只是呈现冷冰冰的技法知识，学生生搬硬套，事倍功半。在这节课上，前三十五分钟，没有出现任何的技法知识，只是尝试归纳出能说服人的三种方式。学生初听之下，会觉得这些方式和写作没有太大的联系。但当笔者最后将它和论述文写作中的“论敌意识”相联系时，学生就能够感受到这其中的关联，并且能很快地进行概念的转换，将说服人的三种方式转换成论述文写作中论证的三种方式。
课后学生的反馈，也印证了笔者的想法。一位学生这样说：
真正见识到了一个多样化学习的语文课堂，大开眼界。很喜欢这样的作文课，话题贴近生活，却又能跟深刻的概念相联系，最后点出来给人若有所思的感觉，真的不错。
最后，回看这节课，笔者发现仍有很多不足之处。最大的问题还是预设仍不够充分，面对突发情况，应对能力有限。课堂中的自由并不意味着放任自流，反而是对教师提出了更高的能力要求。这种能力可以是教师本人极强的临场反应能力，见招拆招，收放自如；也可以是教师事先预料到课堂的多种可能性，进而有相应对策的预设能力。年轻教师一般更加依赖事先的预设，就这节公开课而言，在陌生的环境里，面对陌生的学生，笔者还是考虑得不够周全。课堂的前半段，学生的反应和事先预想的差距较大，笔者的临场反应做得不够好，影响了教学的进一步展开，也导致这节课最后出现了“拖堂”的现象。
总的来说，这节课的教学是一次有价值的尝试，也是一个好的开始。希望我们能在创意写作的课堂上继续探索，步履不停，走得更远。
一、激发诱导，各谈感触
师：同学们好，课前我和个别同学聊天，从同学们的言辞间感觉到刚刚经历完大考的各位稍显疲惫。所以今天我们不谈考试，放松些，把目光投向我们身边的校园生活。
[教师用PPT呈现。]
据统计，最让学生反感的学校行为排名前三名为“排列名次”“发型检查”“放学留堂”这三种行为，我想问问大家，你最有感触的是哪一种？
生1：放学留堂。因为自己有多次被留堂的切身经历，非常难受。（生齐笑）
生2：也是留堂。感觉老师不太尊重个人意愿，过于强硬，让人不舒服。
生3：我最有感触的也是留堂。排列名次，我还挺喜欢的；发型检查，我的头发很短，不存在这个问题。相对而言，我比较讨厌留堂。
师：看来我们班的同学都对“放学留堂”这种行为比较反感。那我们今天就针对这件事来谈一谈。如果我们要解决这个问题，向谁反映会比较有效？
生：（齐声）校长。
师：对，校长毕竟是学校里最有权威的人，向他反映肯定有效。那关键是要怎么说服校长，让他提醒老师不应有留堂举措？
生4：需要有自己的理由。
师：是的，理由至关重要。如果你只是单纯地吐槽、抱怨，校长恐怕会无动于衷，甚至还会请你出门。
二、同桌互驳，体验分析
师：那如果现在我们班派你做代表去与校长对话，你认为最好的理由是什么？哪一点理由校长能听进去？请大家在同桌之间先分角色讨论、预演两分钟，注意是理由的交锋碰撞。
[同桌两人分别担任学生和校长角色，互驳两分钟。]
师：接下来我们邀请几组同学上台来尝试辩驳一番。老师负责帮大家做好记录工作。
[第一组同学上台。]
生5：校长您好，我是某班的学生，近日以来，我们老师频繁放学后留堂，我认为这极大地限制了我们的自由，没有足够尊重学生的意愿，增加了我们的反感情绪，这不利于我们的长远发展。
生6：同学，你的想法我能理解，但从老师的角度来说，留堂更多地是为了学生考虑，对学生起到一定的震慑作用，希望能够更好地督促学生。留堂并不全是坏处，更多的是好处，希望你能理解。
[教师板书关键词：反感情绪、限制自由、为生考虑、适当震慑。]
师：这一组同学的发言给我们提供了四个不同方面的理由，我们先把它们罗列在此。但似乎双方互驳的意味并不是很浓，缺乏来回交锋的感觉。我们再请一桌同学，看他们能不能做得更好。
[第二组同学上台。]
生7：校长您好，老师频繁的留堂行为，给了我們太大的压力，我希望老师能换位思考，想想我们都不希望吃到冰冷的午餐。（生笑）
生8：或许你也该考虑到老师留堂，意味着老师本人也没有热饭吃。最后，还是希望你能在学习上多用点心，并且体谅老师的良苦用心。
生7：我们能明白老师的良苦用心，但是这不是我们真正想要的。这只是老师自以为的“为了我好”。我想，更重要的应当是培养我们的自制能力，让我们自己去调整自己的学习状态，而非单纯地施加压力，甚至威胁。
生8：我认为同学你说的还是有一定说服力的，回头我会找相关老师谈谈的。（生笑）
[教师板书关键词：增大压力、培养自制、调整状态、换位思考。]
师：请大家看看黑板上同学们想到的这么多条理由，老师在记的时候有意地将它们分了类。我们会发现，能说服校长的理由其实分成两种：一种是否定对方，也就是你错了；一种是肯定自己，也就是我是对的。那么大家看看，我们要将这些理由组合在一起的话，有几种组合方式？请同学们来说说。
生9：第一种，你错了，我是对的，我说给你听。
师：这一种组合方式，你感觉说服的姿态是怎么样的？
生9：直接、直爽，甚至有些强势。
师：对，这是直爽地要求，一针见血。有没有第二种？
[教师板书：你错了，我是对的；直爽地要求。]
生10：你是对的，但我的更对，我说给你听。
师：这种组合方式，感觉如何？
生10：比较温和。听的人可能会更容易接受。
师：这是温柔地商议，让人如沐春风。还有没有其他可能呢？
[教师板书：你是对的，我的更对；温和地商议。]
生11：我想，还有第三种可能，就是不谈你的对错，只说我的对。
师：不错，其实这也算一种。这种姿态是怎么样的？
生11：也是比较温和的，但是比较文雅。
师：好，那我们可以称之为“文雅地论述”。它只是摆出双方观点，不直接给出观点，可以让人自行判断。
[教师板书：不谈你的对错，我是对的；文雅地论述。]
三、书面陈述，评审表决
师：这三种组合方式，其实只要你喜欢，选择哪一种都可以说服对方，关键是理由要充分。接下来请你选择三条理由进行组合，写成一段文字。我们就用组合而成的这段文字来尝试说服校长！
[教师板书：三种说服方式。]
[学生对语言进行书面组织，用时七分钟左右。]
师：大家都写得差不多了，下面我们可以先在组内交流一番，推选出组内最有说服力的一篇，再到班级里展示。给大家三分钟左右的时间。同时我们请第一组的七位同学担任校长评审团成员，听同学代表陈述，并举手表决是否通过该同学的提议。
生12：校长好，老师在放学后把我们留堂，我认为这并不合理，从现实情况来看，这样做的效果并不理想。很多同学被留的次数多了，也就习惯了，效果反不如从前，而且从长远角度来看，这只会增加学生的反感情绪，进一步增大同学的学习压力，学生会越来越不喜欢这一门课。同时这也是限制学生自由的表现，我们还是希望老师更加尊重我们的个人意愿。 师：我们先看一下评审团成员的意见，看这位同学的陈述能否说服我们的评审团。请举手表决。
[七位评审中只有三位举手。]
师：看来我们的评审团成员还是很严格的，那我们来听听评审们为什么觉得该同学的发言没有足够的说服力？
生13：这位同学的讲述虽然有尝试运用第一种说服方式，但还是只提到表层的东西，未能说明老师放学留堂的深层原因，比如对为什么老师明知学生会不满还要留堂，没能展开充分论证，所以我认为还不够有说服力。
师：嗯，谢谢你非常中肯的评价，也让我们用掌声感谢第一位上台的同学，敢于做第一个吃螃蟹的人。还有没有同学想要上台阐述个人想法？
生14：（礼貌地鞠躬）校长您好，近期我们班出现这样一种状况，老师对一些默写未过关的同学频繁地实行留堂措施，引发了诸多不满。我想向您反映下我们内心的真实想法，希望您能给予我们帮助。我们认可老师的举措出发点是好的，也体现了这位老师非常负责。但就像孔老夫子所说，教育应当因材施教，对待不同类型的学生应当有不同的举措。每个人的学习效率不同，背诵能力有强有弱。一味地以留堂来作为惩罚，势必会引发学生的抵触情绪，而且，在饿着肚子的时候还要痛苦地背书，效果也不一定好。如果老师能站在我们的角度来考虑，给予我们一定的弹性空间，培养学生的自我控制能力，我想，这不管是对良好师生关系的构建，还是对学生个人能力的成长，都是有帮助的。希望您能慎重考虑我们的意见，谢谢！（鞠躬）
师：请评审团成员举手表决。
[七位评审中有六位举手。]
师：看来这位同学的表现赢得了大多数评审的肯定，也让我们听听评审们的想法。
生15：她的整体发言很有礼貌，而且富有逻辑，运用了第二种说服人的方式。从现象到对方观点的呈现，再到我方观点的阐述，最后还向我们讲述了未来的美好愿景，让人信服。
四、迁移联系，总结提升
师：感谢同学们的热情发言以及评审团成员的点评。今天我们呈现了三种说服人的方式，那它和我们平常的论述文写作有何关系呢？
生16：在论述文写作中，我们不妨也假想像校长这样的辩驳对象，然后尝试说服他。
师：是的，这样的辩驳对象在论述文写作中就叫作“论敌”。所谓论敌，就是争论的对手，特指那些持反对、怀疑态度的人。更关键的是，我们要形成一种“论敌意识”。论敌意识实际上是一种特殊的读者意识。如果在说理过程中牢固树立论敌意识，就会更多考虑让论敌接受的说理策略，建立在此基础上的观点冲撞，才会更让人信服。
与上述三种说服人的方式相对应的论述方式分别是：
[教师用PPT呈现。]
①呈现论敌观点，加以反驳；表明自身立场，展开论证。
②呈现论敌观点，不予置评；表明自身立场，展开论证。
③呈现论敌观点，合理肯定；表明自身立场，更进一步论证。
师：用有力的理由去说服对方，用充分的理由去说服对方，让我们在写作中不断去追问论敌的想法，运用不同的说服方式加以论证。美国黑人运动领袖道格拉斯说：“如果我能说服别人，那么我就能转动宇宙！”我们不一定要转动宇宙，但是可以用这一能力去转动我们的生活，让我们的生活更加美好！
最后，请同学们根据今天的话题和讨论，写一篇文章，注意怎样才能说服人，在说服人的过程中怎样才能做到用语有分寸。
【教学反思】
作为一名年轻教师，这是笔者第一次真切感受到创意写作课堂的魅力。不同于传统的技法指导课堂，创意写作课堂虽然也不排斥技法，但却希望能跳出技法本身，更加贴近我们的生活，让教师和学生能在课堂上更加自在地思考、更为畅快地交流，从而让写作这件事更为自然地发生。细致回顾本节课的整体教学过程，我有以下三点感受：
一、情境营造，让写作离生活更近些
本节课的起点，是让学生关注校园生活本身，能够对校园里正在发生的一些现象发表自己的观点和看法。作为学生，他们虽然大多数时间都在校内，却对周遭发生的事鲜有深思。过往的作文教学，我们常常会选择以一些时事案例来切入课堂，但对学生而言，很多时事还是离得太远，经常出现“为赋新词强说愁”的情况。事实上，学生最有感触的还是自己正在经历的校园生活。
我们要让写作离每个人的生活更近些。学生并不是没有思考生活的能力，而是我们没有给予他们足够广阔的思考空间。这一点在课堂上得到了很好的体现。事实上，学生很愿意发表个人的看法，只要我们能给他们一个展示的平台。课上，大多数人的脸上都洋溢着兴奋的表情，从中能看得出他们的表达欲望已经被激发出来，而这也正是写作的起点。写作不是教师出题，学生冥思苦想憋字数，而是能真正地把自己想说的表达出来。
二、形式自由，让学生在课堂更自在
有了强烈的表达欲望，还要有好的表达途径。一般写作课堂的呈现形式主要还是用笔写，写好后在全班展示，师生评价，再修改，再展示。这是一种相当成熟的呈现形式。但有没有氛围更自由、让学生的思维能更加自在呈现的课堂形式呢？
在本节课当中，笔者努力尝试多种呈现形式。比如“同桌互驳”环节，就有关话题分角色进行论辩，让思维的交锋以语言的形式呈现出来；再如“评审表决”环节，组成“校长评审团”来评点学生的发言。对上台展示的学生来说，评审们的表决是一种激励。对作为評审的学生来说，点评的过程就是自己在理解“到底怎样才算好的说服”的过程。在这两个环节中，笔者退居幕后，更多的是发挥串联、记录的作用。努力把课堂的聚光灯打回到学生身上，这既让学生感受到更多的成就感，也让教师更为自如地开展课堂教学。
三、深入浅出，让晦涩的理论更明了
“教无定法，贵在得法。”技法的学习是需要的，但我们并不希望课堂只是呈现冷冰冰的技法知识，学生生搬硬套，事倍功半。在这节课上，前三十五分钟，没有出现任何的技法知识，只是尝试归纳出能说服人的三种方式。学生初听之下，会觉得这些方式和写作没有太大的联系。但当笔者最后将它和论述文写作中的“论敌意识”相联系时，学生就能够感受到这其中的关联，并且能很快地进行概念的转换，将说服人的三种方式转换成论述文写作中论证的三种方式。
课后学生的反馈，也印证了笔者的想法。一位学生这样说：
真正见识到了一个多样化学习的语文课堂，大开眼界。很喜欢这样的作文课，话题贴近生活，却又能跟深刻的概念相联系，最后点出来给人若有所思的感觉，真的不错。
最后，回看这节课，笔者发现仍有很多不足之处。最大的问题还是预设仍不够充分，面对突发情况，应对能力有限。课堂中的自由并不意味着放任自流，反而是对教师提出了更高的能力要求。这种能力可以是教师本人极强的临场反应能力，见招拆招，收放自如；也可以是教师事先预料到课堂的多种可能性，进而有相应对策的预设能力。年轻教师一般更加依赖事先的预设，就这节公开课而言，在陌生的环境里，面对陌生的学生，笔者还是考虑得不够周全。课堂的前半段，学生的反应和事先预想的差距较大，笔者的临场反应做得不够好，影响了教学的进一步展开，也导致这节课最后出现了“拖堂”的现象。
总的来说，这节课的教学是一次有价值的尝试，也是一个好的开始。希望我们能在创意写作的课堂上继续探索，步履不停，走得更远。