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积木游戏是结构游戏中的一种，专指儿童使用积木进行建筑和构造活动。孩子们喜欢积木游戏，搭积木总是乐此不疲，对教师又有了新的考验，要求教师捕捉幼儿游戏行为、正确解读幼儿游戏行为、科学推进幼儿游戏行为。针对这些问题，我园组织围绕“积木游戏中教师应该重点指导什么？指导的方式有哪些？”这个主题开展了教研活动。
意大利著名教育家蒙台梭利指出：我听到了，随后就忘;我看到了，也就记得了;我做了，很自然就理解了。因而在教研活动中运用了体验式教研的方法，使教师成为园本教研的主体，在理论和行为中架起了桥梁。2020年10月26日“体验式”教研活动在多功能活动室如期进行，由教研员郭老师主持，业务园长、业务科室人员、全体带班教师准时参与。整个活动分为四个环节。
第一环节：抛出问题、引发思考
主持人开场，积木游戏是每个班级每天必进行的区域活动，经过前期集中学习了各年龄段幼儿的年龄特点、建构特点，老师教育行为有了改变，一改往日的“无目的的询问”“多干预性的指导”“随意任由幼儿搭建”，有了观察意识，“管住了自己的嘴、管住了自己的手”，认真观察全体幼儿游戏行为，真正发现幼儿的需求，真正成为幼儿发展的支架。但在指导过程中还比较盲目，方法比较单一，今天我们的研讨主题定为“积木游戏中教师应该重点指导什么？指导的方式有哪些？”请大家在接下来的活动中边观察边思考。
第二环节：角色互换、体验行为
主持人：承担本次活动的组织者是大班的杨海燕老师，主题是《人民公园一角》，由大班组剩余老师扮成幼儿，完成搭建游戏活动。
一、组织者阐述主题来源
贴近幼儿的实际生活，正值国庆小长假孩子与爸爸妈妈游玩，对人民公园有了前期的经验储备。
二、观摩现场活动
1.谈话、图片导入细致观察建筑的风格、特征。
2.集体、分组讨论并设计图纸。
3.开始搭建活动，教师观察、指导。
4.展示、评价。
5.教师小结，活动结束。
第三环节：分享体会、理解行为
主持人发言，体验活动已结束，身担多重角色的教师肯定有不同的感触，请老师们从不同的角色定位出发分享对你感触最深的是什么？
一、组织者反思
杨老师说，大班的孩子在游戏时我容易关注孩子们之间的合作、分享，很少关注他们的搭建技能，今天是教师充当“小朋友”所以不存在社会行为。观察到了游戏搭建行为但也缺少多样的指导方式。比如看到“小朋友们”在搭亭子时，没有门时，老师问“游客怎么进去啊？”通过提问题启发幼儿思考，使搭建更完整。
杨老师又说，在活动中也捕捉到了指导契机，看到“小朋友们”在搭石拱桥时积木倒塌了，赶忙抛出问题“为什么会塌？”“我们应选用哪些积木来搭建？”随即拿來图纸带着“小朋友们”仔细观察起来，“我们试一试吧”，鼓励她们再次尝试 等等。
主持人小结，整个活动以幼儿为主体，但关注的幼儿的搭建时社会性行为比较多，对幼儿的搭建行为指导较少，抓住适宜的时机会用语言引导法、问题情境法来指导幼儿。但指导方法单一。
二、体验者谈心得
王老师说，平时在游戏活动中，我们只关注淘气的孩子，害怕他们违反规则、出现矛盾纠纷、出现危险行为，而那些乖巧的、听话的幼儿观察较少，造成了解幼儿的不全面性。今天成为“小朋友”参与体验活动，深切体会到乖巧孩子受注意的强烈意愿，满足内心的需求。
樊老师说，我在搭亭子时很伤心，因为不会而默默哭泣，真心渴望老师、同伴来帮助我，此时杨老师也发现了我，也来安慰我了，“不会没关系，慢慢来”，简短的几句话说完就忙其他“小朋友”了，我虽情绪有点缓解但还是很伤心。所以在我们的工作过程中，对幼儿情绪情感要常关注多关注，问明原因有的放矢，多鼓励多关爱，彻底扫清低落情绪。
三、观察者分享交流
乔老师说，组织游戏时，选材定主题最关键，一定要符合幼儿的年龄特点、最近发展区，相对于大班，主题要具有开放性，不要束缚幼儿思维。教师在指导过程中，要考虑介入是“推进幼儿游戏行为的有效介入”还是“”阻碍幼儿游戏行为的无效介入”，不是任何介入都是有必要的，需要教师准确判断。
赵老师说，采用合适的指导方式，不要生搬硬套。比如桥墩如何更稳固的搭建，可以用观察图片、范样比较启发幼儿对比、思考，确立搭建方法，选择搭建所用积木。
四、主持人小结
本次教研活动的所有参与者都从自己不同的角色身份进行了畅所欲言的交流，因为体验了才有真实的感受，是我们工作中从来没有关注过的，也从来没有意识到的，尤其是体验者，站在儿童的角度明白了她们的内心需求，对老师们的工作行为也提出了更高的要求。
第四环节：梳理问题、回归教育
主持人：接下来我们围绕主题内容思考积木游戏中教师应该重点指导什么？指导的方式具体还有哪些？提拎关键词“指导内容、指导方法”，推进参研者的思考、讨论。
积木游戏中教师应该重点指导什么？
建构技能、社会交往、象征性行为、情绪情感、语言表达。建构技能的核心经验有技能、造型布局、学习品质、游戏情节、游戏材料的使用、游戏的规则、其它等方面。
积木游戏活动中教师始终是观察者、引导者，整个活动是“引”不是“教”。通过提示和建议，启发幼儿思考，让幼儿自己发现问题、寻求解决问题的方法、尝试解决问题，要顺应幼儿的游戏意愿和积极地情绪体验。
本次教研活动围绕主题，通过“角色互换、真实体验”，教师对指导内容、指导方式进行梳理，针对今天的活动提醒各位老师把理论内化吸收，运用到自己的日常工作中，有效开展游戏活动、有效指导幼儿行为，只有读懂幼儿才能引领其发展。
山西省忻州市忻府区幼儿园 郭建平
意大利著名教育家蒙台梭利指出：我听到了，随后就忘;我看到了，也就记得了;我做了，很自然就理解了。因而在教研活动中运用了体验式教研的方法，使教师成为园本教研的主体，在理论和行为中架起了桥梁。2020年10月26日“体验式”教研活动在多功能活动室如期进行，由教研员郭老师主持，业务园长、业务科室人员、全体带班教师准时参与。整个活动分为四个环节。
第一环节：抛出问题、引发思考
主持人开场，积木游戏是每个班级每天必进行的区域活动，经过前期集中学习了各年龄段幼儿的年龄特点、建构特点，老师教育行为有了改变，一改往日的“无目的的询问”“多干预性的指导”“随意任由幼儿搭建”，有了观察意识，“管住了自己的嘴、管住了自己的手”，认真观察全体幼儿游戏行为，真正发现幼儿的需求，真正成为幼儿发展的支架。但在指导过程中还比较盲目，方法比较单一，今天我们的研讨主题定为“积木游戏中教师应该重点指导什么？指导的方式有哪些？”请大家在接下来的活动中边观察边思考。
第二环节：角色互换、体验行为
主持人：承担本次活动的组织者是大班的杨海燕老师，主题是《人民公园一角》，由大班组剩余老师扮成幼儿，完成搭建游戏活动。
一、组织者阐述主题来源
贴近幼儿的实际生活，正值国庆小长假孩子与爸爸妈妈游玩，对人民公园有了前期的经验储备。
二、观摩现场活动
1.谈话、图片导入细致观察建筑的风格、特征。
2.集体、分组讨论并设计图纸。
3.开始搭建活动，教师观察、指导。
4.展示、评价。
5.教师小结，活动结束。
第三环节：分享体会、理解行为
主持人发言，体验活动已结束，身担多重角色的教师肯定有不同的感触，请老师们从不同的角色定位出发分享对你感触最深的是什么？
一、组织者反思
杨老师说，大班的孩子在游戏时我容易关注孩子们之间的合作、分享，很少关注他们的搭建技能，今天是教师充当“小朋友”所以不存在社会行为。观察到了游戏搭建行为但也缺少多样的指导方式。比如看到“小朋友们”在搭亭子时，没有门时，老师问“游客怎么进去啊？”通过提问题启发幼儿思考，使搭建更完整。
杨老师又说，在活动中也捕捉到了指导契机，看到“小朋友们”在搭石拱桥时积木倒塌了，赶忙抛出问题“为什么会塌？”“我们应选用哪些积木来搭建？”随即拿來图纸带着“小朋友们”仔细观察起来，“我们试一试吧”，鼓励她们再次尝试 等等。
主持人小结，整个活动以幼儿为主体，但关注的幼儿的搭建时社会性行为比较多，对幼儿的搭建行为指导较少，抓住适宜的时机会用语言引导法、问题情境法来指导幼儿。但指导方法单一。
二、体验者谈心得
王老师说，平时在游戏活动中，我们只关注淘气的孩子，害怕他们违反规则、出现矛盾纠纷、出现危险行为，而那些乖巧的、听话的幼儿观察较少，造成了解幼儿的不全面性。今天成为“小朋友”参与体验活动，深切体会到乖巧孩子受注意的强烈意愿，满足内心的需求。
樊老师说，我在搭亭子时很伤心，因为不会而默默哭泣，真心渴望老师、同伴来帮助我，此时杨老师也发现了我，也来安慰我了，“不会没关系，慢慢来”，简短的几句话说完就忙其他“小朋友”了，我虽情绪有点缓解但还是很伤心。所以在我们的工作过程中，对幼儿情绪情感要常关注多关注，问明原因有的放矢，多鼓励多关爱，彻底扫清低落情绪。
三、观察者分享交流
乔老师说，组织游戏时，选材定主题最关键，一定要符合幼儿的年龄特点、最近发展区，相对于大班，主题要具有开放性，不要束缚幼儿思维。教师在指导过程中，要考虑介入是“推进幼儿游戏行为的有效介入”还是“”阻碍幼儿游戏行为的无效介入”，不是任何介入都是有必要的，需要教师准确判断。
赵老师说，采用合适的指导方式，不要生搬硬套。比如桥墩如何更稳固的搭建，可以用观察图片、范样比较启发幼儿对比、思考，确立搭建方法，选择搭建所用积木。
四、主持人小结
本次教研活动的所有参与者都从自己不同的角色身份进行了畅所欲言的交流，因为体验了才有真实的感受，是我们工作中从来没有关注过的，也从来没有意识到的，尤其是体验者，站在儿童的角度明白了她们的内心需求，对老师们的工作行为也提出了更高的要求。
第四环节：梳理问题、回归教育
主持人：接下来我们围绕主题内容思考积木游戏中教师应该重点指导什么？指导的方式具体还有哪些？提拎关键词“指导内容、指导方法”，推进参研者的思考、讨论。
积木游戏中教师应该重点指导什么？
建构技能、社会交往、象征性行为、情绪情感、语言表达。建构技能的核心经验有技能、造型布局、学习品质、游戏情节、游戏材料的使用、游戏的规则、其它等方面。
积木游戏活动中教师始终是观察者、引导者，整个活动是“引”不是“教”。通过提示和建议，启发幼儿思考，让幼儿自己发现问题、寻求解决问题的方法、尝试解决问题，要顺应幼儿的游戏意愿和积极地情绪体验。
本次教研活动围绕主题，通过“角色互换、真实体验”，教师对指导内容、指导方式进行梳理，针对今天的活动提醒各位老师把理论内化吸收，运用到自己的日常工作中，有效开展游戏活动、有效指导幼儿行为，只有读懂幼儿才能引领其发展。
山西省忻州市忻府区幼儿园 郭建平