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摘要：翻转课堂是信息化时代下诞生的一种新型教学模式，目前在很多学校得到推广与应用，并取得了良好的教学效果，受到学校和师生的欢迎。与传统的填鸭式教学模式相比，翻转课堂给学生提供了更多的途径和方法，同时，对学生的自主学习能力有了更高要求，这种方法不但有利于培养学生的独立自主的学习意识，也有助于学生对知识的掌握和理解。文章针对翻转课堂在中职数学中的应用价值做出了分析，探讨中职数学翻转课堂与信息化教学模式的应用方式。
关键词：中职数学;翻转课堂;信息化教学模式;应用
翻转课堂是基于信息化教学背景下诞生的一种有效教学模式，作为一种新颖的教学方法，其改变了过去传统的教师填鸭式教学，为师生之间营造出良好的互动化学习氛围，课堂气氛也得到活跃。目前，经过教师们的不断摸索，已经形成了较为成熟的教学方式，中职学生数学基础层次不齐，在中职数学教学中，通过翻转课堂与信息化教学的应用，充分考虑到了学生的个体差异，学生可以参与自主化预习和复习，在课堂上，教师针对重点知识帮助学生答疑解惑，可以显著提高学生的学习质量。
1 翻转课堂在中职数学中的应用价值
信息化教学已经提出多年，在大数据技术、互联网的迅速发展下，信息化教学模式发生了显著变化，不再单一依靠多媒体和计算机，而是实现了网络技术、数字化技术、数据挖掘技术的融合，能够构建出智能化、个性化、虚拟化的教学环境。翻转课堂正是在这一背景下得到了广泛推广，并且加以大力应用，翻转课堂改变了以往以教师为中心的教学理念，在课前，教师预先设置问题，以学生的自主学习和预习作为先导，课堂上教师带入气氛，与学生进行有效互动，解决学习环节的具体问题。其实，翻转课堂进入国内的时间还不长，但是，鉴于其教学价值，在短时间内，翻转课堂就在各个学段得到了广泛推行，翻转课堂实现了教学方式和学习模式的突破，能够为学生的学习活动提供更多的帮助和支持。
2 中职数学翻转课堂与信息化教学模式的应用
2.1 甄选优质学习资源
翻转课堂需要建立在优质教学资源的基础上，当前，网络上的微课资源虽然很多，但是质量良莠不齐。为了满足中职学生的数学学习要求，教师在事先要精心选择、制作微课内容，在课堂上的具体教学中，可以选择中国大学MOOC网上的中职数学学习资源以及洋葱数学，以此作为主要的教学内容，再配合教师自己的制作，即可满足学生的学习要求。
以洋葱数学为例，洋葱数学是当前已经成熟的在线学习工具，将微课内容与精选习题结合起来，让学生可高效、轻松的实现自主化学习，可以辅助课前备课，为课堂教学内容提供知识支持，尤其是概念类的数学内容，显得非常的直观和生动。对于中职学生而言，不管是将其应用在课前、课中，还是课后，都可以显著提高学生的数学学习兴趣，为他们提供了自主学习的渠道，有利于学生个性化学习和自主学习的发挥。在中职数学教学中，学生普遍存在的问题就是基础能力较弱，在有限的课时中，由于具有局限性，教师往往无法顾及到各个层次学生的学习需求，最终导致课堂教学目标无法圆满、顺利完成。而这类资源的应用可以为中职数学教学活动提供量身定制的资源、知识，能够改变传统教学中的随意性，在课前，为学生布置任务单，要求学生对照在线课程、微课资源来完成预习活动，并让学生将学习中的困惑问题记录下来，然后，针对问题，作为课堂教学的重点。
2.2 课堂知识内化
在翻转课堂的应用上，课堂知识的内化是其中的重点环节，通过课前预习，学生对知识已经有了大概理解，在课堂上，可以为学生设置情景，引入相关的学习内容，并回顾学生的课前预习情况，检测学生对知识的把握情况。如，在“抛物线内容”的教学中，在课前，为学生布置“抛物线建系方式”的任务，在课堂上，为学生通过情景导入的方式来引入“利用解析法求代数关系的情景”，要求学生以小组为单位开展分组探究，回顾曲线方程的解决方式。小组成员可以自行选择解决方式，对于有困难者，可向教师求教，或者跟其他小组一起交流，互相探讨学习，随后教师可以安排各个小组上台展示，看哪一种建系方式最为简洁。在学生的自主探究、合作学习中，实现了知识内化。最后，设置游戏环节，可以用抢答的方式来调动学生积极性，教师再次为学生讲解例题，进行在线测试，学生扫描二维码即可参与测试，在规定时间内要求学生提交答案，通过电脑统计查看学生的正确率，对学生不懂的内容详细分析、记录，再次回顾。
2.3 课后复习提升
在翻转课堂的应用上，课后复习、提升是一个必不可少的环节，由于生源复杂，中职学生的数学素养差别也较大，针对学生在课堂上没有顺利理解的问题，教师在课后可以进行重点复习，布置习题。习题类型要遵循多元化原则，填空题、选择题、判断题、应用题、计算题、做图题等均可涉及，多元化的题目能够更加全面的检验学生对知识的掌握情况，对于学生存在疑问的问题，可通过微信群、在线平台与教师进行沟通和联系，更好的实现知識内化。
3 结语
在当前的时代下，信息化已经成为了重要的国家战略，信息化教学改革是当前的教育热点之一。将翻转课堂应用在中职数学教学活动中，教师需做好将数学教学划分为三个板块，即课前预习、课中学习、课后复习，通过这三个环节的密切结合，为学生提供了更多的自主探索和训练机会，能够帮助他们更加全面的掌握所学数学知识。当然，翻转课堂在中职数学教学中的应用是一项新的尝试，对于教师的综合能力和学生的自主学习能力都提出了较高要求，在数学教学中，教师要积极探索，加强自身的学习，这样才能对学生给予更多的支持和引导，让他们深入理解翻转课堂的应用方式，让学生养成良好的学习习惯，以此主动配合教师布置的教学任务，逐步突破自我，实现能力提升，真正达到教育培养综合型人才的目的。
参考文献
[1]张智慧.中职数学翻转课堂与信息化教学的结合[J].现代盐化工，2020，47（1）：128-129.
[2]王琳.中职数学翻转课堂教学模式初探[J].中小学信息技术教育，2018，（9）：91-93.
[3]张念茹.中职数学翻转课堂教学模式研究[J].天津教育（下半月），2018，（7）：203，205.
[4]李红霞.中职数学翻转课堂教学探索与实践[J].科学大众（科学教育），2016，（8）：106.
作者简介：刘丹（1990_8），性别：女，籍贯：湖南省衡阳市，工作单位：祁东县职业中等专业学校，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：中职数学
关键词：中职数学;翻转课堂;信息化教学模式;应用
翻转课堂是基于信息化教学背景下诞生的一种有效教学模式，作为一种新颖的教学方法，其改变了过去传统的教师填鸭式教学，为师生之间营造出良好的互动化学习氛围，课堂气氛也得到活跃。目前，经过教师们的不断摸索，已经形成了较为成熟的教学方式，中职学生数学基础层次不齐，在中职数学教学中，通过翻转课堂与信息化教学的应用，充分考虑到了学生的个体差异，学生可以参与自主化预习和复习，在课堂上，教师针对重点知识帮助学生答疑解惑，可以显著提高学生的学习质量。
1 翻转课堂在中职数学中的应用价值
信息化教学已经提出多年，在大数据技术、互联网的迅速发展下，信息化教学模式发生了显著变化，不再单一依靠多媒体和计算机，而是实现了网络技术、数字化技术、数据挖掘技术的融合，能够构建出智能化、个性化、虚拟化的教学环境。翻转课堂正是在这一背景下得到了广泛推广，并且加以大力应用，翻转课堂改变了以往以教师为中心的教学理念，在课前，教师预先设置问题，以学生的自主学习和预习作为先导，课堂上教师带入气氛，与学生进行有效互动，解决学习环节的具体问题。其实，翻转课堂进入国内的时间还不长，但是，鉴于其教学价值，在短时间内，翻转课堂就在各个学段得到了广泛推行，翻转课堂实现了教学方式和学习模式的突破，能够为学生的学习活动提供更多的帮助和支持。
2 中职数学翻转课堂与信息化教学模式的应用
2.1 甄选优质学习资源
翻转课堂需要建立在优质教学资源的基础上，当前，网络上的微课资源虽然很多，但是质量良莠不齐。为了满足中职学生的数学学习要求，教师在事先要精心选择、制作微课内容，在课堂上的具体教学中，可以选择中国大学MOOC网上的中职数学学习资源以及洋葱数学，以此作为主要的教学内容，再配合教师自己的制作，即可满足学生的学习要求。
以洋葱数学为例，洋葱数学是当前已经成熟的在线学习工具，将微课内容与精选习题结合起来，让学生可高效、轻松的实现自主化学习，可以辅助课前备课，为课堂教学内容提供知识支持，尤其是概念类的数学内容，显得非常的直观和生动。对于中职学生而言，不管是将其应用在课前、课中，还是课后，都可以显著提高学生的数学学习兴趣，为他们提供了自主学习的渠道，有利于学生个性化学习和自主学习的发挥。在中职数学教学中，学生普遍存在的问题就是基础能力较弱，在有限的课时中，由于具有局限性，教师往往无法顾及到各个层次学生的学习需求，最终导致课堂教学目标无法圆满、顺利完成。而这类资源的应用可以为中职数学教学活动提供量身定制的资源、知识，能够改变传统教学中的随意性，在课前，为学生布置任务单，要求学生对照在线课程、微课资源来完成预习活动，并让学生将学习中的困惑问题记录下来，然后，针对问题，作为课堂教学的重点。
2.2 课堂知识内化
在翻转课堂的应用上，课堂知识的内化是其中的重点环节，通过课前预习，学生对知识已经有了大概理解，在课堂上，可以为学生设置情景，引入相关的学习内容，并回顾学生的课前预习情况，检测学生对知识的把握情况。如，在“抛物线内容”的教学中，在课前，为学生布置“抛物线建系方式”的任务，在课堂上，为学生通过情景导入的方式来引入“利用解析法求代数关系的情景”，要求学生以小组为单位开展分组探究，回顾曲线方程的解决方式。小组成员可以自行选择解决方式，对于有困难者，可向教师求教，或者跟其他小组一起交流，互相探讨学习，随后教师可以安排各个小组上台展示，看哪一种建系方式最为简洁。在学生的自主探究、合作学习中，实现了知识内化。最后，设置游戏环节，可以用抢答的方式来调动学生积极性，教师再次为学生讲解例题，进行在线测试，学生扫描二维码即可参与测试，在规定时间内要求学生提交答案，通过电脑统计查看学生的正确率，对学生不懂的内容详细分析、记录，再次回顾。
2.3 课后复习提升
在翻转课堂的应用上，课后复习、提升是一个必不可少的环节，由于生源复杂，中职学生的数学素养差别也较大，针对学生在课堂上没有顺利理解的问题，教师在课后可以进行重点复习，布置习题。习题类型要遵循多元化原则，填空题、选择题、判断题、应用题、计算题、做图题等均可涉及，多元化的题目能够更加全面的检验学生对知识的掌握情况，对于学生存在疑问的问题，可通过微信群、在线平台与教师进行沟通和联系，更好的实现知識内化。
3 结语
在当前的时代下，信息化已经成为了重要的国家战略，信息化教学改革是当前的教育热点之一。将翻转课堂应用在中职数学教学活动中，教师需做好将数学教学划分为三个板块，即课前预习、课中学习、课后复习，通过这三个环节的密切结合，为学生提供了更多的自主探索和训练机会，能够帮助他们更加全面的掌握所学数学知识。当然，翻转课堂在中职数学教学中的应用是一项新的尝试，对于教师的综合能力和学生的自主学习能力都提出了较高要求，在数学教学中，教师要积极探索，加强自身的学习，这样才能对学生给予更多的支持和引导，让他们深入理解翻转课堂的应用方式，让学生养成良好的学习习惯，以此主动配合教师布置的教学任务，逐步突破自我，实现能力提升，真正达到教育培养综合型人才的目的。
参考文献
[1]张智慧.中职数学翻转课堂与信息化教学的结合[J].现代盐化工，2020，47（1）：128-129.
[2]王琳.中职数学翻转课堂教学模式初探[J].中小学信息技术教育，2018，（9）：91-93.
[3]张念茹.中职数学翻转课堂教学模式研究[J].天津教育（下半月），2018，（7）：203，205.
[4]李红霞.中职数学翻转课堂教学探索与实践[J].科学大众（科学教育），2016，（8）：106.
作者简介：刘丹（1990_8），性别：女，籍贯：湖南省衡阳市，工作单位：祁东县职业中等专业学校，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：中职数学