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【摘要】倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
【关键词】更新新观 归还主动权 激发兴趣 开放气氛
古人云：“师傅领进门，修行在个人。”这在各行各业都是学之有效的真理，特别是教育行业更要贯彻执行这一理念。新的课程改革要求从“单向输出型”教学和“被动接受”的“灌输式”教学模式中走出来。作为新时期的语文教师，我们要破旧立新，引导学生从“要我学”转变到“我要学”，改变学生的学习方式。因此，要倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
如何才能更好地培养学生的自主学习能力呢？我做了积极努力的思考和探索。
一、自主学习的意义
自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
语文课的内容远不是几本教材所能囊括的，因此教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生对社会对生活的敏锐洞察力和思考的能力，培养学生的自主能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握语文知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
二、如何培养学生自主学习的能力
1、更新教学观念
要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不排斥“教”，也不是作系统讲授。要真正使学生爱学习、会学习，以“学”为重心，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。所以，本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教，并能在实践中坚持贯彻这种思想。
为了发挥教师的引导作用，我特别注重以下几个环节：
⑴在课备中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
⑵在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
⑶在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2、归还学生主动权
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前教学中师生关系最突出的问题。要优化教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。在课堂教学中应坚持做到以下几点：⑴把问的权利还给学生。把课堂变成学生“问”的天堂。⑵把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。⑶把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。⑷把练的内容安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以设计一些有趣味性的讨论题，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。如：在上《皇帝的新装》这一课时，我带领学生分析课文的情节后，联系学生实际，组织小组合作讨论以下几个话题：⑴讲真话真的很难吗？生活中你有没有说过谎？如果说过，为什么要说谎？⑵日常生活中有没有不穿衣服在街上行走的人？如果有，我们认为是什么样的人呢？⑶谈谈你对真实与谎言的看法？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样，学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
4、开放课堂气氛
开放思维首先要开放课堂。开放课堂首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境。教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
要让学生开放思维、有效探究，教师就应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料。学生有了问题，才会有探究；只有主动探究，才会有创造。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验教学应用、培养探究精神的重要措施。如：我在教《祝福》时，设置情境，烘托气氛。我用低沉的音调说：“祥林嫂死了！”脸上露出悲凉的神情。学生一脸的疑惑：老师今天怎么啦？对作品中的人怎么这样动情？这时，我就启发学生：“你们知道祥林嫂怎么死的吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地说开了：有的说是饿死的，有的说是冻死的，有的说是被柳妈的地狱说吓死的，还有人说是被鲁四老爷逼死的。学生的回答逐渐接近主题。这时我又不失时机地发问：“到底谁是真正的凶手呢？”让学生写一个祥林嫂死亡的分析报告。学生做了一回主治医生，课堂气氛能不和谐吗？所以，在教学时应多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。这样，既让学生体验了自主学习的快乐与轻松，也感受到了成功的喜悦。
三、在自主学习中引导与释疑
在坚持对学生自主学习的引导的初期，很可能会出现一些问题：主要是我们有些同学对自主学习方法的效果表示怀疑，对自主学习的方式不太适应。所以，一部分学生手足无措，放任自己，失去了很多宝贵的学习时间。如：一些学生总是在自习课时间说话，自己不学，还影响别人学习，给人的感觉是百无聊赖。究其原因：一是没有把学习当回事，认为自己什么都不会、学不学差不多。有些同学学习基础薄弱，但这更需要加强自主学习，要利用宝贵的自习时间，迎头赶上。因此，我一再鼓励他们要有决心、有信心，并激励大家伸出帮助之手，共同进步。二是寄希望于外界帮助。有的学生家庭条件好，觉得没有后顾之忧。我耐心地做好个体的思想工作，鼓励他们现在好好学习，未来才会有自己的发展方向。如：有些同学希望学习好，但是不会利用自学时间：时间分配不当，导学案没时间做，不想做，而又不得不做。这样学习，总感觉被动。我们引导学生首先合理安排好学习时间，交流探讨学习方法，帮助学生利用好时间，真正发挥出自主学习的效率和效果。
总之，学生的发展是语文教学的出发点和归宿。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用语文自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，让课堂充满生命活力，给学生插上自主学习的翅膀。
【关键词】更新新观 归还主动权 激发兴趣 开放气氛
古人云：“师傅领进门，修行在个人。”这在各行各业都是学之有效的真理，特别是教育行业更要贯彻执行这一理念。新的课程改革要求从“单向输出型”教学和“被动接受”的“灌输式”教学模式中走出来。作为新时期的语文教师，我们要破旧立新，引导学生从“要我学”转变到“我要学”，改变学生的学习方式。因此，要倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
如何才能更好地培养学生的自主学习能力呢？我做了积极努力的思考和探索。
一、自主学习的意义
自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
语文课的内容远不是几本教材所能囊括的，因此教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生对社会对生活的敏锐洞察力和思考的能力，培养学生的自主能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握语文知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
二、如何培养学生自主学习的能力
1、更新教学观念
要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不排斥“教”，也不是作系统讲授。要真正使学生爱学习、会学习，以“学”为重心，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。所以，本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教，并能在实践中坚持贯彻这种思想。
为了发挥教师的引导作用，我特别注重以下几个环节：
⑴在课备中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
⑵在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
⑶在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2、归还学生主动权
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前教学中师生关系最突出的问题。要优化教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。在课堂教学中应坚持做到以下几点：⑴把问的权利还给学生。把课堂变成学生“问”的天堂。⑵把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。⑶把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。⑷把练的内容安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以设计一些有趣味性的讨论题，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。如：在上《皇帝的新装》这一课时，我带领学生分析课文的情节后，联系学生实际，组织小组合作讨论以下几个话题：⑴讲真话真的很难吗？生活中你有没有说过谎？如果说过，为什么要说谎？⑵日常生活中有没有不穿衣服在街上行走的人？如果有，我们认为是什么样的人呢？⑶谈谈你对真实与谎言的看法？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样，学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
4、开放课堂气氛
开放思维首先要开放课堂。开放课堂首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境。教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
要让学生开放思维、有效探究，教师就应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料。学生有了问题，才会有探究；只有主动探究，才会有创造。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验教学应用、培养探究精神的重要措施。如：我在教《祝福》时，设置情境，烘托气氛。我用低沉的音调说：“祥林嫂死了！”脸上露出悲凉的神情。学生一脸的疑惑：老师今天怎么啦？对作品中的人怎么这样动情？这时，我就启发学生：“你们知道祥林嫂怎么死的吗？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地说开了：有的说是饿死的，有的说是冻死的，有的说是被柳妈的地狱说吓死的，还有人说是被鲁四老爷逼死的。学生的回答逐渐接近主题。这时我又不失时机地发问：“到底谁是真正的凶手呢？”让学生写一个祥林嫂死亡的分析报告。学生做了一回主治医生，课堂气氛能不和谐吗？所以，在教学时应多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。这样，既让学生体验了自主学习的快乐与轻松，也感受到了成功的喜悦。
三、在自主学习中引导与释疑
在坚持对学生自主学习的引导的初期，很可能会出现一些问题：主要是我们有些同学对自主学习方法的效果表示怀疑，对自主学习的方式不太适应。所以，一部分学生手足无措，放任自己，失去了很多宝贵的学习时间。如：一些学生总是在自习课时间说话，自己不学，还影响别人学习，给人的感觉是百无聊赖。究其原因：一是没有把学习当回事，认为自己什么都不会、学不学差不多。有些同学学习基础薄弱，但这更需要加强自主学习，要利用宝贵的自习时间，迎头赶上。因此，我一再鼓励他们要有决心、有信心，并激励大家伸出帮助之手，共同进步。二是寄希望于外界帮助。有的学生家庭条件好，觉得没有后顾之忧。我耐心地做好个体的思想工作，鼓励他们现在好好学习，未来才会有自己的发展方向。如：有些同学希望学习好，但是不会利用自学时间：时间分配不当，导学案没时间做，不想做，而又不得不做。这样学习，总感觉被动。我们引导学生首先合理安排好学习时间，交流探讨学习方法，帮助学生利用好时间，真正发挥出自主学习的效率和效果。
总之，学生的发展是语文教学的出发点和归宿。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用语文自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，让课堂充满生命活力，给学生插上自主学习的翅膀。