一、案例背景
　　随着我校“改革课堂评价，促进学生自主学习的实践研究”课题的不断深入，本学期我校教师针对“课堂学习的声音”展开了教学研讨和课堂实践。结合日常的课堂教学，笔者以“合作的声音”为切入点，灵活运用有效的教学评价方法，激励学生自己去发现、去体验、去获得情感上的沟通。渐渐地，学生的认知和情感活动都丰富起来，学生的主体地位也得到了充分体现。
　　二、案例描述
　　在教学人教版《道德与法治》一年级上《吃饭有讲究》时，第四小组拿到的资料包是一段视频，要求他们针对“小雨这样做合适吗？”这问题进行讨论：小雨早晨起床晚了，来不及吃饭就匆匆去上学了。上课的时候肚子就咕咕地叫，把他饿坏了。午饭的时候就吃了很多，饭后还喝了冷饮。结果肚子不干了，疼得小雨直哼哼……
　　组长说：“我们一致认为小雨这样做不好，请听我们组的汇报。”
　　学生1说：“我们要按时吃饭，小雨这样饿着肚子去上学，根本没精力学习，而且冷饮也不能多喝。”
　　学生2说：“我知道饮料里有人工色素，对牙齿不好。”
　　学生3说：“吃饭的时候应该专心，不要说话，细嚼慢咽。”
　　学生4想发言，但是她紧张地涨红着脸，几次想说话又说不出来。她停顿了一会说：“我发现食堂每天都要倒掉好多饭菜，希望同学们吃多少领多少，不要浪费粮食。另外，大家要记得跟食堂的叔叔阿姨们说谢谢！”
　　教师说：“学生4不仅提醒我们要珍惜粮食，还很懂得感恩，大家要向她学习。”
　　学生5说：“像谷类、蔬菜、肉类、水果等每天都要吃，我们不能挑食，更要少吃零食。”
　　教师问：“你们觉得第四组合作学习的怎么样？”
　　学生6说：“我认为第四组的同学提出了很多好建议，我们今后一定要注意，养成好习惯！”
　　教师说：“嗯，好的习惯不是一天养成的，需要长期坚持。课后，请家长和我们一起，每天填写《好习惯评价表》，来促进学生良好习惯的养成，一个月后进行总结表彰，优秀的学生会获得好习惯奖章。”
　　三、案例分析
　　1.注重多元性的评价
　　新课程改革强调课堂评价不能仅限于教师单一的评价，需要学生自评、互评、学生与教师互动评价等。自评有利于学生认识自我、发现自我，互评可以帮助学生从伙伴的优点中找到自己的不足，激励学生共同发展。由此看来，多元化评价是成为促进学生自我教育和自我发展最有效的方式。
　　2.注重激励性评价
　　建立激励性评价机制是培养学生合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在教学过程中，教师要用赏识的眼光去寻找学生的闪光点，用赏识的语言激励学生，使学生在教师的赏识中得以成长，让学生變得越来越自信。
　　3.注重过程性评价与结果性评价的统一
　　对于学生的评价，教师不能仅关注结果，只有把过程性评价与结果性评价有机统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。
　　四、反思与建议
　　在分小组讨论时，组员之间要明确分工，良好的交流、评价、补充是小组合作学习成功的保障。同时，教师也要给予及时的引导和帮助，以促进学生主动参与、认真倾听、积极补充，养成良好的合作习惯。
　　教师和同学的正确评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。但有时教师会忽略两个问题：一是教师偏重对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价;二是教师偏重对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
　　参考文献：
　　[1]陈德华.学习困难学生及其转化的基本策略[J].现代特殊教育，2001，（7）.
　　[2]张新华.以自评促成长——谈小组合作式班级管理模式下的评价问题[J].教书育人，2016，（5）.
　　[3]杨冬恋.简述合作式指导理念下的小学综合实践活动教学[J].课程教育研究，2018，（18）.
　　（作者单位：青岛福州路小学）