论文部分内容阅读
（山东省临沭县第一初级中学 276700）
【摘要】历史学科作为传承文明的重要工具，在文化的长河中有着悠久的历史。在新课改的过程中，历史学科的课堂教学需要彻底转变教学观念，灵活运用各种教学方法。只有这样，才能达到历史学科有效教学的目的。
【关键词】初中历史；有效教学；教学策略
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0167-01
新课程改革的核心理念是"一切为了学生的发展"。这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行有效地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行有效教学乃是一条重要途径。那么，在历史教学中，我们应该怎样实施有效教学呢？
一、彻底转变教学观念
1.1师生关系要和谐。师者，授者，古已有之。我们一直认为，教师即教者，在课堂上，教师的教重于学生的学，文科教学更是如此。可是，随着新课改的进行，我们不得不说，历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是：教师引入新课——教师讲解新课——教师课堂提问——教师布置作业。很明显，其中缺乏学生主体性的发挥，不利于学生自主思维能力的培养。因此，教师应该力主变革传统教学的思维模式，淡化教师的权威，放弃自我中心意识，鼓励学生积极参与并发表独特见解，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受，从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息，更有效地获取新的知识，提高课堂教学的有效性。
1.2授课思维要活跃。历史教师作为博古通今的长者，在学生心中一直是博学古板的代名词，如果只是一味的照搬书本知识，自然会引起学生的反感，在这种情况下，再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以，作为一名历史教师，我们要加强课堂教学思维训练，将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。
1.3教学内容要充实。历史教材受篇幅限制，有些重难点只能点到为止，没有阐述发现与总结的过程，只有一个结论或观点写在书上。至于结论是如何得出的，为何会有这样的结果，教材一般不会提及。例如，在教学"探险者的梦想"一课时，通过阅读教材和"新航路开辟示意图"，学生不难发现最先进行海上探险的国家是葡萄牙和西班牙。读到这里，学生可能会产生疑问：既然新航路开辟的经济根源是商品经济和资本主义的发展，那么开辟新航路应该是由最早出现资本主义萌芽的国家——意大利进行。至于为什么不是意大利，而是由葡萄牙和西班牙开辟新航路，课本上却没有提及。如果教师对此类问题加以回避，就无形中增加了学生把握教材的难度。笔者认为，对教材中的"拦路虎"不能绕过，实有必要一个个除掉。搬除路障时，教师既不能"放羊"，听任学生自己去搬，又不能越俎代庖，让学生袖手旁观。最可取的做法是和学生一道，鼓励之引导之，共同探究攻克难关，以提高历史教学的有效性。
二、合理运用教学方法
2.1启发式教学的运用。新课标强调探究式学习，鼓励教师运用启发式教学，从不同角度提出问题，帮助学生学习解决历史问题的基本方法，培养对历史的理解力。初中学生学习历史普遍缺乏思考能力，对于那些难于探究的历史问题，可以采用启发式教学，将难点进行层层分解，引导学生由浅入深地逐步思考，并解决问题。例如，教学"中华民族到了最危险的时候"一课时，要探究"蒋介石屠杀了成千上万的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变，并释放蒋介石"这一疑难问题，就可以层层设问，逐步深入：①西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？②各派政治力量的不同主张及其实质是什么？③杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋又会怎样？④由此推断，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？通过设计一些过渡性和递进式的问题，架设起思维的桥梁，从而引导学生圆满地解决疑难问题。因此，对于教学难点，教师切忌把一个大问题直接抛给学生而让学生无从下手，也不能单纯地将问题的答案让学生抄写一遍，关键是要启发学生如何去思考，如何从不同角度剖析问题。这样不仅有利于历史知识的提升，而且对发展学生的思维能力十分有益。
2.2历史情境复现法的应用。新课改提倡教学形式的多样化和现代化，倡导运用多种教学途径开展历史学科的教学。或适时适度插入精彩故事，或读图分析历史事件，或凭借实物与模型讲授历史，或妙用诗词对联评价历史，或运用媒体展示历史场面，或开展竞赛与实践活动强化记忆，不一而足。方法不胜枚举，其中复现历史情境，不失为一剂良方。历史情境的复现，就是运用多媒体辅助教学手段，利用图片、动画、录像、影视片断等将历史重现，进一步增强学生的感官刺激，促使学生积极参与和主动思考，促进对历史知识的领会、理解、掌握。比如，在讲授清末近代史的时候，可以为学生播放纪录片《故宫》、历史剧《走向共和》等，生动逼真的画面能够将学生带入到历史的情境之中，既激发了学生的学习兴趣，增强了主动学习的驱动力，又加深了学生对历史史实的记忆，使学生对历史事件的理解更为透彻，从而提高历史学科教学的有效性。当然，教师应该注意情境复现与传授知识和史实之间的内在联系，切忌简单的重现与罗列，以致缺少内涵与吸引力。
2.3其他可借鉴的教学策略。
2.3.1问题探讨教学策略。历史教学的真实意义在于使学生不断发现问题，继而探讨问题，研究问题，解决问题。问题教学策略的教学程序一般是：明确目标→设计问题→自学教材→讨论问题→讲解问题→课堂小结→巩固训练。
2.3.2专题讲座教学策略。根据学生感兴趣的问题，或者联系当今国际国内的一些重大问题、热点问题，结合新课标、新教材和学生实际情况，开设一系列专题讲座。比如：西藏问题、台湾问题、朝鲜半岛问题、中东问题、巴尔干问题的由来，等等。
2.3.3"课题研究"教学策略。新课改特别强调培养学生的实践能力，倡导学生主动参与、自主学习。北师大历史新教材每一单元后都安排了一个"学习与探究"活动，教师可以据此指导学生开展研究性学习，其步骤一般为：确定研究课题→制定研究计划→收集各种资料→分析研究资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价与小结。
有效性是课堂教学的生命，追求有效是教学的永恒话题。只有不断更新教学观念，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高学生的历史科学素养，切实提高历史课堂教学效益，实现历史课堂的有效教学。
【摘要】历史学科作为传承文明的重要工具，在文化的长河中有着悠久的历史。在新课改的过程中，历史学科的课堂教学需要彻底转变教学观念，灵活运用各种教学方法。只有这样，才能达到历史学科有效教学的目的。
【关键词】初中历史；有效教学；教学策略
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0167-01
新课程改革的核心理念是"一切为了学生的发展"。这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行有效地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行有效教学乃是一条重要途径。那么，在历史教学中，我们应该怎样实施有效教学呢？
一、彻底转变教学观念
1.1师生关系要和谐。师者，授者，古已有之。我们一直认为，教师即教者，在课堂上，教师的教重于学生的学，文科教学更是如此。可是，随着新课改的进行，我们不得不说，历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是：教师引入新课——教师讲解新课——教师课堂提问——教师布置作业。很明显，其中缺乏学生主体性的发挥，不利于学生自主思维能力的培养。因此，教师应该力主变革传统教学的思维模式，淡化教师的权威，放弃自我中心意识，鼓励学生积极参与并发表独特见解，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受，从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息，更有效地获取新的知识，提高课堂教学的有效性。
1.2授课思维要活跃。历史教师作为博古通今的长者，在学生心中一直是博学古板的代名词，如果只是一味的照搬书本知识，自然会引起学生的反感，在这种情况下，再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以，作为一名历史教师，我们要加强课堂教学思维训练，将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。
1.3教学内容要充实。历史教材受篇幅限制，有些重难点只能点到为止，没有阐述发现与总结的过程，只有一个结论或观点写在书上。至于结论是如何得出的，为何会有这样的结果，教材一般不会提及。例如，在教学"探险者的梦想"一课时，通过阅读教材和"新航路开辟示意图"，学生不难发现最先进行海上探险的国家是葡萄牙和西班牙。读到这里，学生可能会产生疑问：既然新航路开辟的经济根源是商品经济和资本主义的发展，那么开辟新航路应该是由最早出现资本主义萌芽的国家——意大利进行。至于为什么不是意大利，而是由葡萄牙和西班牙开辟新航路，课本上却没有提及。如果教师对此类问题加以回避，就无形中增加了学生把握教材的难度。笔者认为，对教材中的"拦路虎"不能绕过，实有必要一个个除掉。搬除路障时，教师既不能"放羊"，听任学生自己去搬，又不能越俎代庖，让学生袖手旁观。最可取的做法是和学生一道，鼓励之引导之，共同探究攻克难关，以提高历史教学的有效性。
二、合理运用教学方法
2.1启发式教学的运用。新课标强调探究式学习，鼓励教师运用启发式教学，从不同角度提出问题，帮助学生学习解决历史问题的基本方法，培养对历史的理解力。初中学生学习历史普遍缺乏思考能力，对于那些难于探究的历史问题，可以采用启发式教学，将难点进行层层分解，引导学生由浅入深地逐步思考，并解决问题。例如，教学"中华民族到了最危险的时候"一课时，要探究"蒋介石屠杀了成千上万的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变，并释放蒋介石"这一疑难问题，就可以层层设问，逐步深入：①西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？②各派政治力量的不同主张及其实质是什么？③杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋又会怎样？④由此推断，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？通过设计一些过渡性和递进式的问题，架设起思维的桥梁，从而引导学生圆满地解决疑难问题。因此，对于教学难点，教师切忌把一个大问题直接抛给学生而让学生无从下手，也不能单纯地将问题的答案让学生抄写一遍，关键是要启发学生如何去思考，如何从不同角度剖析问题。这样不仅有利于历史知识的提升，而且对发展学生的思维能力十分有益。
2.2历史情境复现法的应用。新课改提倡教学形式的多样化和现代化，倡导运用多种教学途径开展历史学科的教学。或适时适度插入精彩故事，或读图分析历史事件，或凭借实物与模型讲授历史，或妙用诗词对联评价历史，或运用媒体展示历史场面，或开展竞赛与实践活动强化记忆，不一而足。方法不胜枚举，其中复现历史情境，不失为一剂良方。历史情境的复现，就是运用多媒体辅助教学手段，利用图片、动画、录像、影视片断等将历史重现，进一步增强学生的感官刺激，促使学生积极参与和主动思考，促进对历史知识的领会、理解、掌握。比如，在讲授清末近代史的时候，可以为学生播放纪录片《故宫》、历史剧《走向共和》等，生动逼真的画面能够将学生带入到历史的情境之中，既激发了学生的学习兴趣，增强了主动学习的驱动力，又加深了学生对历史史实的记忆，使学生对历史事件的理解更为透彻，从而提高历史学科教学的有效性。当然，教师应该注意情境复现与传授知识和史实之间的内在联系，切忌简单的重现与罗列，以致缺少内涵与吸引力。
2.3其他可借鉴的教学策略。
2.3.1问题探讨教学策略。历史教学的真实意义在于使学生不断发现问题，继而探讨问题，研究问题，解决问题。问题教学策略的教学程序一般是：明确目标→设计问题→自学教材→讨论问题→讲解问题→课堂小结→巩固训练。
2.3.2专题讲座教学策略。根据学生感兴趣的问题，或者联系当今国际国内的一些重大问题、热点问题，结合新课标、新教材和学生实际情况，开设一系列专题讲座。比如：西藏问题、台湾问题、朝鲜半岛问题、中东问题、巴尔干问题的由来，等等。
2.3.3"课题研究"教学策略。新课改特别强调培养学生的实践能力，倡导学生主动参与、自主学习。北师大历史新教材每一单元后都安排了一个"学习与探究"活动，教师可以据此指导学生开展研究性学习，其步骤一般为：确定研究课题→制定研究计划→收集各种资料→分析研究资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价与小结。
有效性是课堂教学的生命，追求有效是教学的永恒话题。只有不断更新教学观念，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高学生的历史科学素养，切实提高历史课堂教学效益，实现历史课堂的有效教学。