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（广州市番禺区大岗中学 511470）
【摘要】学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型。"研学后教"的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。
【关键词】研学与教学；内容与教学方式；课堂热闹与真假参与
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0170-02
一、浅谈对"研学后教"课堂教学的几点看法
"研学后教"的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，这种课堂教学形式的出现，使课堂生态发生了翻天覆地的变化，多年来一直沿用的教师教、学生学，教师在讲台上讲、学生在讲台下听的课堂教学形式被学生独学、讨论、展示、点评的新的课堂形式取代，教师不再是唱独角戏的人，学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见；课堂已经成为学生思考问题，发表意见，畅所欲言的舞台。不过在推行"研学后教"新型课堂教学形式的同时，我认为仍需重视以下几个方面问题：
1.1先有"研学"然后才有"教学"。"研学后教"课堂教学是立足于"研学"之上的教学，学生首先应该对所学内容有课前的初步学习——独立学习，这即是所谓研学。研学不是简单的课前预习，也不是程序式的时间先后，而是逻辑先后，即孩子能独立解决的问题可以放手让孩子自己研学完成，教师不必再教，教师主要负责教孩子在学习中弄不明白的地方。
研学既有浅层次的学习，更有由浅及深，对所学内容的深入探究。学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。所以研学的时间一般可以安排在上课几天前，从而让学生对所学内容有更充裕的时间思考，可以更深入的理解。
教学是建立在研学基础之上的学习，教学时的主体还是学生自己，比较容易的问题一般让学生自己独立完成解答，比较难的问题可以先尝试让学生相互讨论合作探究解决，只有自己与周围同学合作讨论探究都无法解决的问题才交给老师讲解。"研学后教"课的课堂，主体还是学生，老师只是总体调控各环节的时间以及点拨启发学生进行思考，学生探究思考后仍解决不了的，老师才站出来解答。总之，教学的对象是学生，主体也是学生，学生通过自己学习培养自己独立解决问题及合作讨论探究问题的能力与习惯，从而达到"授之以渔"的目的。研学后教的课堂教学形式让学生在互教互学中既弄懂了问题，又培养了能力；既帮助了别人，彼此在学习中又加深了友谊，也明白了助人是快乐之本的道理。
1.2"研学后教"应注意内容与方法相结合。传统的课堂教学重内容，轻方法；重知识，轻过程；重内容知识讲解，轻方法能力培养；"研学后教"课的课前研学稿要求教师对教学内容做精挑细选，问题的设置由浅入深，而且问题设计要体现出学生的学习过程与方法，强调学生自学、对学、合作探究能力的培养，"研学后教"课给了学生更多表达意见的机会，对教师课堂的表现则作了时间上的限制，要求将更多的时间还给学生，这对教学观念比较传统教师是一种挑战，要求具有传统教学观念的教师必须转变上课的观念与方式。
教师在备课编写研学案时不仅要考虑教什么，更要考虑怎样教，教什么不是随便教，不择主次轻重地教，而是教学生独学或群学之后仍然不清楚的内容，即学生自己能完成的不教；一节课时间只有有限的几十分钟，因而要选择重点来教，如传记作品教学，我们应该学习传主的主要事迹，事迹中体现的传主精神品质，学习传记的目的与意义等，其它则可以选择不教。
此外，文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型，比如人物类散文，则应该通过概括人物事件把握精神品质，这是形与神的关系；教学抒情散文则应多去诵读品味，议论性文章则要重点把握观点与思路；诗歌的学习则应该突出诵读品读，从诗歌的内容，情感与手法等方面分析。总之，采用怎样的课堂教学应由课文的内容决定，不应该拘泥照搬一种课堂教学模式，无论什么课堂教学模式，只要能体现学生在课堂的主体地位，突出培养学生自主学习、合作探究意识便是值得肯定的课堂教学。
1.3研学稿的编写应切合本校的学生实情。研学稿是推行研学后教课堂教学的重要组成部分，研学稿的编写好坏决定学生学习的效率与效果，关系到学生学习兴趣能否激发出来，也必然决定课堂教学的有效性。如果问题设计不能遵循学生逻辑思维，如果问题太深奥，学生必然会失去学习的兴趣，因而教师研学稿的编写应该结合本校的学生实情，比如，我校学生属五类生源组，如果照搬一二类生源学校的的研学稿，则可能因问题设计的难度不当而导致学生无从下笔，比如文言文的教学，如果照搬一二类生源学校研学稿内容，对文中字词句式只是摘取在一起，罗列出来，加上着重号，那么学生在研学时虽然可以借助参考书或其它工具书写出这些字词句的正确答案，但一旦离开参考书，就不知所云了；究其原因，主要是研学稿的设计没有与学生的学情相结合。
研学稿的编写关系到学生研学的兴趣与效果，故而在设计我校语文科的文言文研学稿时，我一般不只是简单罗列字词句式，而是摘录原文，采取在原文中对重点字词句加着重号或加括号的形式，让学生立足原文，在对上下文理解的基础上注解加点的字词；这样设计出来的研学稿虽然有些零散，但对文言文基础教薄弱的学生却比较适合，学生在独学中不仅注解了字词句，而且疏通理解了文意，因而做起来更有兴趣，效果也更好。
总之，编写研学稿不能照搬他人，应该从具体实情出发，不断吸收学生意见，反复修改，从而保证研学稿的有效性与本土化。
1.4课堂上的真参与应与假热闹相区别。
在推行研学后教课堂教学中，我们常常看到一些学校的公开课上，学生讨论热烈，而常态课却讨论不起来，或者言不及题，或者无果而终，没有思想碰撞的火花，没有激烈的思想交锋，究其原因，可能有以下几方面问题：1、研学稿本身设计的问题不合理，不符合学生学情，不能引发学生共鸣。2、课前学习不到位，未落实。同样，我们也看到一些课，看起来很热闹，但仔细观察就发现，学生的讨论只是表面的热闹，没有真正深入问题，没有立足文本；而是离开文本、离开背景，空对空地高谈阔论，结论凭空而出，无理无据，无法令人信服。 真正的讨论应该建立在文本的反复认真研读之后，建立在结合背景的分析之上；因而，我们的研学后教课一定要提前下发研学稿，要给学生认真研读文本的时间，而且要督促学生真正落实研学的过程，如果课前时间不能保证，牺牲一点课堂时间也是值得的，目的是培养一种课前研学的习惯；其次是课前的研读不是放羊式的，信马由缰，不是漫无目的，而是带着问题去研读文本，教师在最初阶段不妨作些研读方法指导，让学生学会如何研读文本，如何查找研学稿的提问，从而保证学生掌握一定的研学方法，从而保证课堂讨论的真正落实，避免虚假热闹。
1.5时刻明确师生在课堂的位置。
在推行"研学后教"课堂教学过程中，有些教师仍然难以转变观念，课堂上总忘不了滔滔不绝表现一番，这显然是角色还没有转换过来； "研学后教"的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。将课堂还给学生不代表教师无所作为，作为课堂的主导者，教师主要负责问题的设计、时间的安排，思考如何激发学生的学习兴趣，如何组织调动学生参与讨论，如何评价、补充学生的点评等。
教师在上课程序的设计、时间的安排、方法的指导方面起着非常重要的作用。合理的问题设置能激发学生探究问题的兴趣，加深学生对问题的理解；合理的时间安排则保证一节课能有效完成该完成的教学任务，而不至于出现四处逗留，徘徊不前的情况。科学的方法指导则可以打开学生的思维，激发学生发表自我意见的欲望，放松学生的心情，打通学生思维的"五经六脉"。
1.6研学后教是一种教学思想，不是一种教学模式。
"研学后教"是为了培养学生创造性思维的一种教学思想， "研学后教"的核心理念是让学生参与到学习中来，让学生去学、去想、去做，将"要我学"变为"我要学"，教师只是充当指导者的角色。在施行研学后教课堂教学时切忌以一成不变的某种模式代替以学生为主体，让学生动起来的教学理念；世界是千变万化的，没有一成不变的东西，因而课堂教学的模式也必然千变万化的，不同的内容决定课堂形式的不同，即使同一个教学内容也可以采用不同的教学方法，所谓同课异构便是当前很多教师教学时一直探究的领域。总之，不同的教学内容，不同的教师，不同的学生起点，课堂教学的形式也必然有所区别。
无论是 "独学""对学""群学" 还是"合作探究""展示""点评"都只是一种具体的教学形式，采用哪种或哪些教学形式，哪种教学形式前，哪种教学形式在后，决定因素是内容与学生。
总之， "研学后教"课堂教学是近年来新的课堂教学形式，与传统的课堂教学相比更突出学生的主体地位，突出学生在课堂的参与与思考，虽然传统课堂教学也有很多宝贵的经验，但教育的发展更需要兼容并包，集各家之长，只有百花齐放，我们的文艺才有发展，同样只有百花齐放，我们的课堂教学才有生气与活力。
【摘要】学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型。"研学后教"的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。
【关键词】研学与教学；内容与教学方式；课堂热闹与真假参与
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0170-02
一、浅谈对"研学后教"课堂教学的几点看法
"研学后教"的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，这种课堂教学形式的出现，使课堂生态发生了翻天覆地的变化，多年来一直沿用的教师教、学生学，教师在讲台上讲、学生在讲台下听的课堂教学形式被学生独学、讨论、展示、点评的新的课堂形式取代，教师不再是唱独角戏的人，学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见；课堂已经成为学生思考问题，发表意见，畅所欲言的舞台。不过在推行"研学后教"新型课堂教学形式的同时，我认为仍需重视以下几个方面问题：
1.1先有"研学"然后才有"教学"。"研学后教"课堂教学是立足于"研学"之上的教学，学生首先应该对所学内容有课前的初步学习——独立学习，这即是所谓研学。研学不是简单的课前预习，也不是程序式的时间先后，而是逻辑先后，即孩子能独立解决的问题可以放手让孩子自己研学完成，教师不必再教，教师主要负责教孩子在学习中弄不明白的地方。
研学既有浅层次的学习，更有由浅及深，对所学内容的深入探究。学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。所以研学的时间一般可以安排在上课几天前，从而让学生对所学内容有更充裕的时间思考，可以更深入的理解。
教学是建立在研学基础之上的学习，教学时的主体还是学生自己，比较容易的问题一般让学生自己独立完成解答，比较难的问题可以先尝试让学生相互讨论合作探究解决，只有自己与周围同学合作讨论探究都无法解决的问题才交给老师讲解。"研学后教"课的课堂，主体还是学生，老师只是总体调控各环节的时间以及点拨启发学生进行思考，学生探究思考后仍解决不了的，老师才站出来解答。总之，教学的对象是学生，主体也是学生，学生通过自己学习培养自己独立解决问题及合作讨论探究问题的能力与习惯，从而达到"授之以渔"的目的。研学后教的课堂教学形式让学生在互教互学中既弄懂了问题，又培养了能力；既帮助了别人，彼此在学习中又加深了友谊，也明白了助人是快乐之本的道理。
1.2"研学后教"应注意内容与方法相结合。传统的课堂教学重内容，轻方法；重知识，轻过程；重内容知识讲解，轻方法能力培养；"研学后教"课的课前研学稿要求教师对教学内容做精挑细选，问题的设置由浅入深，而且问题设计要体现出学生的学习过程与方法，强调学生自学、对学、合作探究能力的培养，"研学后教"课给了学生更多表达意见的机会，对教师课堂的表现则作了时间上的限制，要求将更多的时间还给学生，这对教学观念比较传统教师是一种挑战，要求具有传统教学观念的教师必须转变上课的观念与方式。
教师在备课编写研学案时不仅要考虑教什么，更要考虑怎样教，教什么不是随便教，不择主次轻重地教，而是教学生独学或群学之后仍然不清楚的内容，即学生自己能完成的不教；一节课时间只有有限的几十分钟，因而要选择重点来教，如传记作品教学，我们应该学习传主的主要事迹，事迹中体现的传主精神品质，学习传记的目的与意义等，其它则可以选择不教。
此外，文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型，比如人物类散文，则应该通过概括人物事件把握精神品质，这是形与神的关系；教学抒情散文则应多去诵读品味，议论性文章则要重点把握观点与思路；诗歌的学习则应该突出诵读品读，从诗歌的内容，情感与手法等方面分析。总之，采用怎样的课堂教学应由课文的内容决定，不应该拘泥照搬一种课堂教学模式，无论什么课堂教学模式，只要能体现学生在课堂的主体地位，突出培养学生自主学习、合作探究意识便是值得肯定的课堂教学。
1.3研学稿的编写应切合本校的学生实情。研学稿是推行研学后教课堂教学的重要组成部分，研学稿的编写好坏决定学生学习的效率与效果，关系到学生学习兴趣能否激发出来，也必然决定课堂教学的有效性。如果问题设计不能遵循学生逻辑思维，如果问题太深奥，学生必然会失去学习的兴趣，因而教师研学稿的编写应该结合本校的学生实情，比如，我校学生属五类生源组，如果照搬一二类生源学校的的研学稿，则可能因问题设计的难度不当而导致学生无从下笔，比如文言文的教学，如果照搬一二类生源学校研学稿内容，对文中字词句式只是摘取在一起，罗列出来，加上着重号，那么学生在研学时虽然可以借助参考书或其它工具书写出这些字词句的正确答案，但一旦离开参考书，就不知所云了；究其原因，主要是研学稿的设计没有与学生的学情相结合。
研学稿的编写关系到学生研学的兴趣与效果，故而在设计我校语文科的文言文研学稿时，我一般不只是简单罗列字词句式，而是摘录原文，采取在原文中对重点字词句加着重号或加括号的形式，让学生立足原文，在对上下文理解的基础上注解加点的字词；这样设计出来的研学稿虽然有些零散，但对文言文基础教薄弱的学生却比较适合，学生在独学中不仅注解了字词句，而且疏通理解了文意，因而做起来更有兴趣，效果也更好。
总之，编写研学稿不能照搬他人，应该从具体实情出发，不断吸收学生意见，反复修改，从而保证研学稿的有效性与本土化。
1.4课堂上的真参与应与假热闹相区别。
在推行研学后教课堂教学中，我们常常看到一些学校的公开课上，学生讨论热烈，而常态课却讨论不起来，或者言不及题，或者无果而终，没有思想碰撞的火花，没有激烈的思想交锋，究其原因，可能有以下几方面问题：1、研学稿本身设计的问题不合理，不符合学生学情，不能引发学生共鸣。2、课前学习不到位，未落实。同样，我们也看到一些课，看起来很热闹，但仔细观察就发现，学生的讨论只是表面的热闹，没有真正深入问题，没有立足文本；而是离开文本、离开背景，空对空地高谈阔论，结论凭空而出，无理无据，无法令人信服。 真正的讨论应该建立在文本的反复认真研读之后，建立在结合背景的分析之上；因而，我们的研学后教课一定要提前下发研学稿，要给学生认真研读文本的时间，而且要督促学生真正落实研学的过程，如果课前时间不能保证，牺牲一点课堂时间也是值得的，目的是培养一种课前研学的习惯；其次是课前的研读不是放羊式的，信马由缰，不是漫无目的，而是带着问题去研读文本，教师在最初阶段不妨作些研读方法指导，让学生学会如何研读文本，如何查找研学稿的提问，从而保证学生掌握一定的研学方法，从而保证课堂讨论的真正落实，避免虚假热闹。
1.5时刻明确师生在课堂的位置。
在推行"研学后教"课堂教学过程中，有些教师仍然难以转变观念，课堂上总忘不了滔滔不绝表现一番，这显然是角色还没有转换过来； "研学后教"的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。将课堂还给学生不代表教师无所作为，作为课堂的主导者，教师主要负责问题的设计、时间的安排，思考如何激发学生的学习兴趣，如何组织调动学生参与讨论，如何评价、补充学生的点评等。
教师在上课程序的设计、时间的安排、方法的指导方面起着非常重要的作用。合理的问题设置能激发学生探究问题的兴趣，加深学生对问题的理解；合理的时间安排则保证一节课能有效完成该完成的教学任务，而不至于出现四处逗留，徘徊不前的情况。科学的方法指导则可以打开学生的思维，激发学生发表自我意见的欲望，放松学生的心情，打通学生思维的"五经六脉"。
1.6研学后教是一种教学思想，不是一种教学模式。
"研学后教"是为了培养学生创造性思维的一种教学思想， "研学后教"的核心理念是让学生参与到学习中来，让学生去学、去想、去做，将"要我学"变为"我要学"，教师只是充当指导者的角色。在施行研学后教课堂教学时切忌以一成不变的某种模式代替以学生为主体，让学生动起来的教学理念；世界是千变万化的，没有一成不变的东西，因而课堂教学的模式也必然千变万化的，不同的内容决定课堂形式的不同，即使同一个教学内容也可以采用不同的教学方法，所谓同课异构便是当前很多教师教学时一直探究的领域。总之，不同的教学内容，不同的教师，不同的学生起点，课堂教学的形式也必然有所区别。
无论是 "独学""对学""群学" 还是"合作探究""展示""点评"都只是一种具体的教学形式，采用哪种或哪些教学形式，哪种教学形式前，哪种教学形式在后，决定因素是内容与学生。
总之， "研学后教"课堂教学是近年来新的课堂教学形式，与传统的课堂教学相比更突出学生的主体地位，突出学生在课堂的参与与思考，虽然传统课堂教学也有很多宝贵的经验，但教育的发展更需要兼容并包，集各家之长，只有百花齐放，我们的文艺才有发展，同样只有百花齐放，我们的课堂教学才有生气与活力。