有效教学是指“教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”从以上定义中我们可以发现有效教学是从“成功引起”开始的，“成功引起”也就是新课导入。本文《中国古代科学技术成就》的导入为例，探索实现高中历史课堂教学有效导入的方法。
　　有效教学是指教师教的活动既教学过程的有效性。教学过程有效性即指教学符合教学规律。怎样的导入才是有效的导入呢？笔者认为：首先，导入时间的有效性。不管如何导入，教师一定要把握好导入的时长，一般不超过2到3分钟，如果时间过长就有喧宾夺主之嫌。也就是说，在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带來最好的教学效果的教学。其次，导入效率的有效性。在一定时间内的导入，会对学生学习产什么样的效果，或者说使得学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的。那么，历史教学的导入效率的有效性如何來实现呢，笔者认为主要是通过导入激发学生学习的内在动机，使得学习愿意学习和喜欢这节课的内容。按照实用主义哲学的观点，能满足人的现实需要和心理需要是人产生欲望的基础。那么，历史课导入能满足学习的什么样的需要呢？教学实践表明，学生最喜欢有思想充满理性的历史教学。也就是说，通过对历史问题的思考并与现实问题产生共鸣，把历史变成有用的历史，变成学生认识社会和实现自我价值的工具。这样的高中历史教学才是学生喜欢的。其次，导入结果的有效性，即教师通过教学活动取得了某种结果，达到了某种目的，满足了某种需要。还是上面的问题，高中历史教学的导入如何达到结果的有效性。笔者认为，如果教师的导入达到以下效果，就是达到了导入结果的有效性了。教师通过导入成功地激发了学生学习本节课内容的动机，通过导入学生对本课的内容思考讨论得到新的知识和思想，或者使学生体验到了以前没有体验过的经验。比如：合作学习带來的经验，讨论学习带來的思辨，独立思考带來的理性等。
　　按照这样的标准，笔者出示幻灯片载于《钱江晚报》的2008年国家文物局和科协联合主办的重新确定中国古代四大发明的幻灯片。教师：“同学们，这是2008年发生的与中国传统科学技术成果的一条的新闻。”教师在介绍幻灯片内容后，给学生留一定的时间讨论。教师：“余秋雨在2006年在接受一档电视节目采访时对中国流传已久的指南针、火药、造纸术、活字印刷术的四大发明提出了质疑。他认为，中国古代第一发明应该是天文历法，大家看了以上关于四大发明的事情，有什么感想呢？”（给学生留一定的时间讨论。）老师：“有没有人把自己的看法分享给大家。”设计两种答案：同学甲：“我认为现代社会和古代社会已经完全不一样了，所以我们应该重新审视中国传统科学技术成就，把那些对中国和世界影响更大的技术作为新四大发明”同学乙：“我不赞成你的说法，我认为我们中国人不应该仅仅把眼光放在我们祖先曾经创造的辉煌的古代科学技术成就，四大发明的内容已经成为我们中国人传统的看法。我觉得重新确定没有什么实际的意义，也不会对我们的生活带來什么影响。大家应该把眼光放在将來。”教师：“其实这就是现代中国人如何看待传统科学技术文化的大问题。既然大家对这一问题这么感兴趣，我觉得应该做两件事。第一件，我们先要了解我国古代辉煌的科学技术成就，第二件，课后大家可以利用图书馆和网络查阅资料每人写一篇论文，题目自拟，就是关于刚才我们两位同学讨论的问题。我将选择比较好的论文在课堂上宣读及推荐到学校进行发表。”教师：“现在我们穿越时空，回到那个曾经令无数中国人骄傲的古代去了解中国古代辉煌的科学技术成就。”
　　以上导入，首先符合导入效率的有效性。从材料上看《钱江晚报》及学者余秋雨都是学生较熟悉的，学生会对材料感到很亲近，容易使学生产生兴趣。从导入结果的有效性來看，学生对教师这只的问题进行了思考、讨论，并可以发表自己的看法。教师布置的课后任务，有利于训练学生独立学习和写作能力，并且可以满足学生发表小论文的需要。
　　高中历史教学处于初中和大学专业教学之间，它既不同于初中历史教学的常识性和普及性，也不同于大学历史教育的专业性，但却承担着向大学输送人才的任务。这就决定了高中历史教学有两大教学任务，一方面，要使学生掌握历史基础知识，另一方面，要培养学生的历史意识和使学生掌握应用历史唯物主义和辩证唯物主义解决问题的能力。在新课程背景下，有效地完成中学历史教学的两大任务，就是寻找有效的历史教学方法。本文从历史课的导入入手，探索有效历史教学，希望和各位同仁一起走进有效历史教学之门。（作者单位 陕西省延安市吴起县吴起高级中学）
　　
　　责任编辑 杨博