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摘要：本文结合中职语文教学实际情况，就实践活动评价的主要方法和途径进行了构想和探讨。笔者认为，根据不同专业学生专业模块的学习内容进行语文实践活动的设计与实施，并根据学生在参加语文实践活动中的相关关知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的表现进行多元评价，能促进学生更好、更主动地进行语文实践活动，使每位中职生都能在原有的基础上有所发展。
关键词：中职语文；实践活动；立足专业；评价；构想
立足于专业的中职语文实践活动评价是指以大语文教育观及“学生主体、能力本位”的职教新理念为指导，结合不同专业学生的日常生活及专业模块学习内容进行语文综合能力实践的设计与实施，并根据学生在参加语文实践活动时有关知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的表现进行多元评价，并以此为契机促进其更好、更主动地进行语文实践活动。
中职生擅长形象思维，对实践性知识更感兴趣。中职语文实践活动就是依据此特点进行设计的，更多注重过程，注重体验。因而据此设计的评价方法与途径也有助于他们找到自己的特长、优势，积极面对人生。
一、立足于专业的中职语文实践活动评价的设置
（一）了解不同专业模块，有序设置不同专业语文实践活动情境
目前专业教学已经或正在大张旗鼓地进行专业课程设置改革，更多地采用模块课程，不同专业语文实践活动可以参考各专业的职业模块的授课顺序，有的放矢的设置实践活动内容，利用专业知识与能力，为语文能力训练、语文水平提高搭建平台。例如，会计实务包括编制会计分录、登记凭证、登记账簿、编制会计报表四个模块，这门课程综合运用基础会计与财务会计中学到的知识，与语文的拓展模块课程时间吻合，因而设置“介绍本年度的收支报表”便成为顺理成章的事了。而前期的记载收支又与前几个模块相呼应。
（二）根据不同专业的语文实践活动，设置相应的行动体系
姜大源认为，现代职业教育的课程观认为课程不是结束，而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的习得过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。学生应参与技能、知识和行为方式的形成过程，而不是仅仅复制结果。由此建立的职业教育的课程体系应该由所谓“学科体系”转向“行动体系”，由“教师中心”转向“学生中心”，强调观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的“发现学习”以及信息收集——信息处理——信息概括的“探究学习”。
在语文实践活动中，前期准备适宜采用“探究学习”，后期讲述、反馈阶段则适宜采用“发现学习”；在活动开展过程中适宜采用“探究学习”，而在活动评价过程中适宜采用“发现学习”。当然两者也可兼用，或者穿插使用。
二、立足于专业的中职语文实践活动评价的主要途径
（一）基础模块——中职语文实践活动评价的预热基地
大纲规定基础模块语文综合实践活动的内容是“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。
由于第一个学年中职生尚处于适应期，适应高中更为自主性的学习，适应专业课尤其是专业操作课的学习，适应中职学校的学习氛围，适应中职学校的管理等等，因而内容主要还是在最近发展区范畴之内，或者说这一区域是一个调整区：已经掌握这一区域要求的同学起到领头羊的作用，积极展示并起到榜样作用；还未掌握这一区域要求的同学刚好可以趁机弥补，在榜样的带领下通过积极体验获得提升。
所以在指导学生训练的过程中，也要贯彻循序渐进的原则，以介绍为例，对学生的要求分以下三个级别：第一级别——朗读文稿，要求讲普通话，声音响亮、口齿清晰；第二级别——脱稿复述，要求能正确地叙事、状物、析理；第三级别——即时回答，要求说话文明得体，有礼有节，富有表情，仪态大方。
（二）职业模块——中职语文实践活动评价的主要阵地
职业模块语文实践活动的内容是“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。
这一阶段立足于职业需要，并进一步与专业知识结合，通过创设模拟职业情境，锻炼中职生的岗位实际操作能力，进而增强合作意识和团队精神，这也是很吻合真实性评价的原则的，这也为第三学年的实习奠定了基础。
（三）拓展模块——中职语文实践活动评价的广阔平台
拓展模块语文实践活动内容是“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。
随着专业能力的增强，学生对自身的职业规划也成了时不时在头脑中闪现的话题，于是，借此机会与专业老师一起布置了题为“我的未来”主题实践活动。要求以《我的未来》为题做一次职业生涯规划，题目自拟，呈现方式自定，文字与表格相配结构完整。学生制作的ppt，图文并茂，很好地展示了对未来的筹划与信心，从专业课和文化课两方面分析了自己的长处和短板，对自己在校和实习两个阶段进行了规划，罗列了实现目标的方法和措施，并写下了对自己的人生激励。
学生设计的语文实践活动作业，同时也是专业课作业，有所不同的是作为语文老师，要着重从图文的适配性、语句的通顺性、文题的呼应性角度来评判她们对陈述性知识和程序性知识的掌握情况，也会从上交时间、制作的精细度来评判其情感态度与价值观。
三、立足于专业的中职语文实践活动评价的几点反思
（一）需要多与专业课老师沟通。由于整个过程持续时间比较长，资料积累的过程虽然对学生是个很好的训练，但是对于教师来说，可能工作量会增加，尤其是跨头教几个专业的老师，需要更多精力去关注专业课教学，需要多与专业课老师沟通，一起携手，给予中职生一个自我发展自我肯定的空间。
（二）需要与其他语文老师多交流。整个学校教研组的老师互相多沟通交流，确定一个方案，那么即使中途因为某些原因换语文老师了，也不会中断整个记录。其次，每位教师有自己的擅长与弱势，故此如能互相交流沟通，那么可以尽可能的使立足于专业的中职语文实践活动评价能够客观化、公平化。
（三）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题。语文学习并不仅仅是语文实践活动，因而立足于专业的中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价，这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容。
（四）需要了解各个层面学生。中职生的语用能力相差悬殊，有的能够口若悬河、滔滔不绝，有的则声音似蚊子叫、言语不能成段。因而立足于专业的中职语文实践活动的评价就更应该做到因人而异，注重原有基础，以便真正做到对每位中职生都有所促进，使每位中职生都能在原有的基础上有所发展。
【参考文献】
[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社．2003.
[2]何晓波.对高中语文过程性评价的几点思考[J].中学语文教学．2002，（12）：8.
[3]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社．2007.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社．2002.
[5]王薏.改革中职语文教学内容及评价方式的研究与实践[D].碩士学位论文.华东师范大学．2006.
关键词：中职语文；实践活动；立足专业；评价；构想
立足于专业的中职语文实践活动评价是指以大语文教育观及“学生主体、能力本位”的职教新理念为指导，结合不同专业学生的日常生活及专业模块学习内容进行语文综合能力实践的设计与实施，并根据学生在参加语文实践活动时有关知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的表现进行多元评价，并以此为契机促进其更好、更主动地进行语文实践活动。
中职生擅长形象思维，对实践性知识更感兴趣。中职语文实践活动就是依据此特点进行设计的，更多注重过程，注重体验。因而据此设计的评价方法与途径也有助于他们找到自己的特长、优势，积极面对人生。
一、立足于专业的中职语文实践活动评价的设置
（一）了解不同专业模块，有序设置不同专业语文实践活动情境
目前专业教学已经或正在大张旗鼓地进行专业课程设置改革，更多地采用模块课程，不同专业语文实践活动可以参考各专业的职业模块的授课顺序，有的放矢的设置实践活动内容，利用专业知识与能力，为语文能力训练、语文水平提高搭建平台。例如，会计实务包括编制会计分录、登记凭证、登记账簿、编制会计报表四个模块，这门课程综合运用基础会计与财务会计中学到的知识，与语文的拓展模块课程时间吻合，因而设置“介绍本年度的收支报表”便成为顺理成章的事了。而前期的记载收支又与前几个模块相呼应。
（二）根据不同专业的语文实践活动，设置相应的行动体系
姜大源认为，现代职业教育的课程观认为课程不是结束，而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的习得过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。学生应参与技能、知识和行为方式的形成过程，而不是仅仅复制结果。由此建立的职业教育的课程体系应该由所谓“学科体系”转向“行动体系”，由“教师中心”转向“学生中心”，强调观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的“发现学习”以及信息收集——信息处理——信息概括的“探究学习”。
在语文实践活动中，前期准备适宜采用“探究学习”，后期讲述、反馈阶段则适宜采用“发现学习”；在活动开展过程中适宜采用“探究学习”，而在活动评价过程中适宜采用“发现学习”。当然两者也可兼用，或者穿插使用。
二、立足于专业的中职语文实践活动评价的主要途径
（一）基础模块——中职语文实践活动评价的预热基地
大纲规定基础模块语文综合实践活动的内容是“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。
由于第一个学年中职生尚处于适应期，适应高中更为自主性的学习，适应专业课尤其是专业操作课的学习，适应中职学校的学习氛围，适应中职学校的管理等等，因而内容主要还是在最近发展区范畴之内，或者说这一区域是一个调整区：已经掌握这一区域要求的同学起到领头羊的作用，积极展示并起到榜样作用；还未掌握这一区域要求的同学刚好可以趁机弥补，在榜样的带领下通过积极体验获得提升。
所以在指导学生训练的过程中，也要贯彻循序渐进的原则，以介绍为例，对学生的要求分以下三个级别：第一级别——朗读文稿，要求讲普通话，声音响亮、口齿清晰；第二级别——脱稿复述，要求能正确地叙事、状物、析理；第三级别——即时回答，要求说话文明得体，有礼有节，富有表情，仪态大方。
（二）职业模块——中职语文实践活动评价的主要阵地
职业模块语文实践活动的内容是“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。
这一阶段立足于职业需要，并进一步与专业知识结合，通过创设模拟职业情境，锻炼中职生的岗位实际操作能力，进而增强合作意识和团队精神，这也是很吻合真实性评价的原则的，这也为第三学年的实习奠定了基础。
（三）拓展模块——中职语文实践活动评价的广阔平台
拓展模块语文实践活动内容是“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。
随着专业能力的增强，学生对自身的职业规划也成了时不时在头脑中闪现的话题，于是，借此机会与专业老师一起布置了题为“我的未来”主题实践活动。要求以《我的未来》为题做一次职业生涯规划，题目自拟，呈现方式自定，文字与表格相配结构完整。学生制作的ppt，图文并茂，很好地展示了对未来的筹划与信心，从专业课和文化课两方面分析了自己的长处和短板，对自己在校和实习两个阶段进行了规划，罗列了实现目标的方法和措施，并写下了对自己的人生激励。
学生设计的语文实践活动作业，同时也是专业课作业，有所不同的是作为语文老师，要着重从图文的适配性、语句的通顺性、文题的呼应性角度来评判她们对陈述性知识和程序性知识的掌握情况，也会从上交时间、制作的精细度来评判其情感态度与价值观。
三、立足于专业的中职语文实践活动评价的几点反思
（一）需要多与专业课老师沟通。由于整个过程持续时间比较长，资料积累的过程虽然对学生是个很好的训练，但是对于教师来说，可能工作量会增加，尤其是跨头教几个专业的老师，需要更多精力去关注专业课教学，需要多与专业课老师沟通，一起携手，给予中职生一个自我发展自我肯定的空间。
（二）需要与其他语文老师多交流。整个学校教研组的老师互相多沟通交流，确定一个方案，那么即使中途因为某些原因换语文老师了，也不会中断整个记录。其次，每位教师有自己的擅长与弱势，故此如能互相交流沟通，那么可以尽可能的使立足于专业的中职语文实践活动评价能够客观化、公平化。
（三）需要注意并安排好基于专业的中职语文实践活动的评价与语文学习的总体性评价融合衔接的问题。语文学习并不仅仅是语文实践活动，因而立足于专业的中职语文实践活动的评价结果如何融入语文学习的总体性评价，这还是在以后的日子里需要继续思考探究的内容。
（四）需要了解各个层面学生。中职生的语用能力相差悬殊，有的能够口若悬河、滔滔不绝，有的则声音似蚊子叫、言语不能成段。因而立足于专业的中职语文实践活动的评价就更应该做到因人而异，注重原有基础，以便真正做到对每位中职生都有所促进，使每位中职生都能在原有的基础上有所发展。
【参考文献】
[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社．2003.
[2]何晓波.对高中语文过程性评价的几点思考[J].中学语文教学．2002，（12）：8.
[3]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社．2007.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社．2002.
[5]王薏.改革中职语文教学内容及评价方式的研究与实践[D].碩士学位论文.华东师范大学．2006.