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随着教改的不断深入，新课标的实施，语文课堂特别倡导：自主、合作、探究的学习方式。体现了现代教育理念，在小组合作学习活动中，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体，通过独立自学，互相启发，互相交流，互相争辨，共同探究学习内容实现共同发展，下面就小组合作学习的自主参与中应注重的问题略陈已见。
一、激趣導入，引导学生自主参与
新课程标准指出：“要我学”引导为主动探求知识的“我要学”。充分调动学生的主我意识，在整个教学过程中，使我们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人，教师可根据新旧知识的联系或利用故事、游戏、音乐、实物、图片、多媒体等导入新课，他设富有意义的问题情境，诱导学生积极发现，提出问题，诱发学生学习兴趣，共同形成学习目标。
如《卖火柴的小女孩》一文课堂导入，教师可以出示两幅，图画（自制）：一幅的内容是人们在大年夜家人团聚的欢乐情景，另一幅的内容是小女孩光着头赤着脚在大年夜走在街上叫卖火柴的情景，面对这样的情景。学生自然会提出：为什么小女孩在大年夜叫卖火柴？难道小女孩没有幸福、温暖的家？她的生活怎么这么苦？她叫卖火柴，为什么没有人同情她，可怜她？……就这样，学生的学习兴趣被激发了，求知欲望很强，体会到今天的幸福生活来之不易，此时，教师便“趁热打铁”，引导学生共同议恰当的学习目标，为下面的学习做好辅垫。
二、自主探究新知
“学生是学习的主人”让学生围绕学习目标独立自主地进行探究学习，是“小组合作学习”的基础。学生明确学习目标后，教师就要放手让学生独立探究，自己去阅读课文，自主主动地搜集信息，加工处理信息，并运用已掌握的知识去分析问题，解决问题，获得知识，提高能力。例如：在教《詹天佑》这课的最后一节中，有这样一段话：“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像。他就是詹天佑。”对其中的“他”，学生提出了疑问，有的说：“这句话里的他指的是詹天佑的铜像，应该用它。”有的说：“这句话里的他用得对，这是拟人化的用法，把铜像当作真的詹天佑了。”还有的说：“用他，强调了人们对詹天佑的纪念，说明詹天佑永远在人民心中。”这个例子说明，放手让学生先自主探究，积极发现新问题，学会多渠道，多角度解决问题。另外学生自学时，教师要深入到学生中去，了解学习情况，作简单点拔，履行“组织者”、“指导者”的职责。在整个自学过程中，学生是主体，积极参与阅读实践，独立思考能力和自学能力自然会得到提高。
三、小组合作探究
学生通过自学，有的有了感悟，有了收获，不吐不快，有的遇到难题，自思不解。在学生充分自学的基础上，组织学生进行小组合作探究，真可谓正中下怀，学生参与探讨交流的情绪高涨，兴趣盎然。小组合作探究可分两步进行：
1 汇报自学收获。每学习一段话、一篇文章组长组织组内同学围绕学习目标、学习要求轮流汇报，每人每次发言谈一谈自己学会了什么，发现了什么，是怎样学会的。大家互相倾听，互相补充，互相改正，共同进步。组长要及表扬发言出色的同学，并记录主要的学习成果。
2 共同探讨疑难。汇报自学所得后，同学们各自在组合提出自学时遇到的疑难或所发现的新问题，大家进一步阅读课文，共同操作，共同思考，互相启发，互相讨论，各抒己见，充分调动学生的眼、心、手、脑等多种感官参与活动，让学生在自主合作中求发展。如教学《詹天佑》一文，在学到詹天佑对居庸关、八达聆采用不同的施工方法时，教师注意放手让学生主动参与，先让学生细读课文，尝试画出“从两端同时向中间凿进”，“中部凿井法”两种不同的施工方法的示意图。然后结合学习课文，让学生分组讨论，比较两种不同的施工方法的特点，教师适时启发学生能否把以上两种不同的方法互相交换，并试找出原因。学生的思维火花再次燃烧，在边读书边交流汇报中一致认为山势不同而采用不同的方法，也只有分别采用这两种方法才能克服困难，缩短工期，这充分体现了詹天佑的聪明才智。另外，在学习设计“人”字形线路一段内容时，教师又布置让学生动手制作抽拉影片，模拟火车上坡，组织动手操作，充分调动学生的多种感官，让学生处于积极、兴奋状态。同时，学生在组内中讨论解决不了的问题，由组长记录，可跟其他小组探究或请教老师。
四、发挥小组之间的合作交流
教师让组长首先汇报本组主要的合作学习成果，然后向其他小组提出组内尚未解决的最有价值的问题，让其他小组的同学来帮助探讨。这个环节是本模式中的“攻坚战”，教师要鼓励学生迎难而上，充分发挥集体智慧，利用已学过的方法，如抓住重点词，重点句，重点段，联系上下文，通过再读，再议，深究，突破难关，深入理解课文。由于经过全班通力合作，从多角度，多方面思考、分析、比较、辩论，大家对问题的认识必然更充分，更全面，更正确。小组之间交流时，教师还可以引进适当的竞争机制，比比哪组提出或解决的问题多，哪组的学法最独特，最具创新，哪组同学的见解最独到，评选出“优秀合作小组”、“创新合作小组”、“合作小组中先进个人”，激发学生兴趣合作。
五、总结评价
教师引导学生回忆全课学习过程，围绕学习目标进行对照，想想自己掌握了哪些知识、方法，培养了哪些能力，有什么感悟和体验，是否达到了学习目标。客观地评价学习效果。对于学生每一点进步，教师都要热情赞扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦。最后由教师适当提出注意问题和今后的努力方向，鼓励学生运用已掌握的知识方法指导今后的学习。
二十一世纪呼唤着有创新意识的人才。新的课程标准，语文教师要敢于向传统的学习方法挑战，教学要在创新，要把学生当作教学的主人，以学生为主体，以创新教育创新人才。
一、激趣導入，引导学生自主参与
新课程标准指出：“要我学”引导为主动探求知识的“我要学”。充分调动学生的主我意识，在整个教学过程中，使我们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人，教师可根据新旧知识的联系或利用故事、游戏、音乐、实物、图片、多媒体等导入新课，他设富有意义的问题情境，诱导学生积极发现，提出问题，诱发学生学习兴趣，共同形成学习目标。
如《卖火柴的小女孩》一文课堂导入，教师可以出示两幅，图画（自制）：一幅的内容是人们在大年夜家人团聚的欢乐情景，另一幅的内容是小女孩光着头赤着脚在大年夜走在街上叫卖火柴的情景，面对这样的情景。学生自然会提出：为什么小女孩在大年夜叫卖火柴？难道小女孩没有幸福、温暖的家？她的生活怎么这么苦？她叫卖火柴，为什么没有人同情她，可怜她？……就这样，学生的学习兴趣被激发了，求知欲望很强，体会到今天的幸福生活来之不易，此时，教师便“趁热打铁”，引导学生共同议恰当的学习目标，为下面的学习做好辅垫。
二、自主探究新知
“学生是学习的主人”让学生围绕学习目标独立自主地进行探究学习，是“小组合作学习”的基础。学生明确学习目标后，教师就要放手让学生独立探究，自己去阅读课文，自主主动地搜集信息，加工处理信息，并运用已掌握的知识去分析问题，解决问题，获得知识，提高能力。例如：在教《詹天佑》这课的最后一节中，有这样一段话：“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像。他就是詹天佑。”对其中的“他”，学生提出了疑问，有的说：“这句话里的他指的是詹天佑的铜像，应该用它。”有的说：“这句话里的他用得对，这是拟人化的用法，把铜像当作真的詹天佑了。”还有的说：“用他，强调了人们对詹天佑的纪念，说明詹天佑永远在人民心中。”这个例子说明，放手让学生先自主探究，积极发现新问题，学会多渠道，多角度解决问题。另外学生自学时，教师要深入到学生中去，了解学习情况，作简单点拔，履行“组织者”、“指导者”的职责。在整个自学过程中，学生是主体，积极参与阅读实践，独立思考能力和自学能力自然会得到提高。
三、小组合作探究
学生通过自学，有的有了感悟，有了收获，不吐不快，有的遇到难题，自思不解。在学生充分自学的基础上，组织学生进行小组合作探究，真可谓正中下怀，学生参与探讨交流的情绪高涨，兴趣盎然。小组合作探究可分两步进行：
1 汇报自学收获。每学习一段话、一篇文章组长组织组内同学围绕学习目标、学习要求轮流汇报，每人每次发言谈一谈自己学会了什么，发现了什么，是怎样学会的。大家互相倾听，互相补充，互相改正，共同进步。组长要及表扬发言出色的同学，并记录主要的学习成果。
2 共同探讨疑难。汇报自学所得后，同学们各自在组合提出自学时遇到的疑难或所发现的新问题，大家进一步阅读课文，共同操作，共同思考，互相启发，互相讨论，各抒己见，充分调动学生的眼、心、手、脑等多种感官参与活动，让学生在自主合作中求发展。如教学《詹天佑》一文，在学到詹天佑对居庸关、八达聆采用不同的施工方法时，教师注意放手让学生主动参与，先让学生细读课文，尝试画出“从两端同时向中间凿进”，“中部凿井法”两种不同的施工方法的示意图。然后结合学习课文，让学生分组讨论，比较两种不同的施工方法的特点，教师适时启发学生能否把以上两种不同的方法互相交换，并试找出原因。学生的思维火花再次燃烧，在边读书边交流汇报中一致认为山势不同而采用不同的方法，也只有分别采用这两种方法才能克服困难，缩短工期，这充分体现了詹天佑的聪明才智。另外，在学习设计“人”字形线路一段内容时，教师又布置让学生动手制作抽拉影片，模拟火车上坡，组织动手操作，充分调动学生的多种感官，让学生处于积极、兴奋状态。同时，学生在组内中讨论解决不了的问题，由组长记录，可跟其他小组探究或请教老师。
四、发挥小组之间的合作交流
教师让组长首先汇报本组主要的合作学习成果，然后向其他小组提出组内尚未解决的最有价值的问题，让其他小组的同学来帮助探讨。这个环节是本模式中的“攻坚战”，教师要鼓励学生迎难而上，充分发挥集体智慧，利用已学过的方法，如抓住重点词，重点句，重点段，联系上下文，通过再读，再议，深究，突破难关，深入理解课文。由于经过全班通力合作，从多角度，多方面思考、分析、比较、辩论，大家对问题的认识必然更充分，更全面，更正确。小组之间交流时，教师还可以引进适当的竞争机制，比比哪组提出或解决的问题多，哪组的学法最独特，最具创新，哪组同学的见解最独到，评选出“优秀合作小组”、“创新合作小组”、“合作小组中先进个人”，激发学生兴趣合作。
五、总结评价
教师引导学生回忆全课学习过程，围绕学习目标进行对照，想想自己掌握了哪些知识、方法，培养了哪些能力，有什么感悟和体验，是否达到了学习目标。客观地评价学习效果。对于学生每一点进步，教师都要热情赞扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦。最后由教师适当提出注意问题和今后的努力方向，鼓励学生运用已掌握的知识方法指导今后的学习。
二十一世纪呼唤着有创新意识的人才。新的课程标准，语文教师要敢于向传统的学习方法挑战，教学要在创新，要把学生当作教学的主人，以学生为主体，以创新教育创新人才。