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【摘要】学习兴趣是学生学习知识的内在动力，为此，教师需要在教学当中有效激发学生对学科的学习兴趣，这样有助于活跃课堂的教学氛围，也能够使得教师与学生的关系更加融洽，为学生终身研究以及学习该学科知识奠定基础.为此，本文主要研究小学低年级的数学教师如何培养小学生的学习兴趣，提高数学课堂的教学效果.
【关键词】学习兴趣;数学课堂;教学效果
传统的满堂灌的教学方式只能够使得学生被动接受教师所传授的基础理论知识，这样不利于学生对知识进行主动的思考和探索.而活跃课堂气氛，调动学生学习数学知识主观能动性的最佳方式是调动学生对数学知识的学习兴趣，使得学生能够在探索数学知识、解决数学问题的过程当中掌握学习数学的正确方法，让学生拥有终身学习的意识，开发学生学习数学的潜能，使得学生在获取数学新知识的同时能够培养数学思维，让学生拥有创新意识和创新能力，从而顺利完成数学教学目标.
一、引导学生意识到学习兴趣的重要性，使得学生将学习兴趣转化为学习动因
小学低年级数学教师想要激发小学低年级学生学习数学的兴趣，那么，数学教师在意识到素质教育要求的背景下，就要做好学生学习数学知识的思想工作，要让学生明白每个学生都有学习数学知识的巨大潜能，使学生相信自己的潜能和主动学习的能力.每个时代对于人才的要求不一样，学生需要意识到，随着时代的进步，社会对于人才的要求越来越高，为此就要拥有自主学习的能力.这是社会对人才的要求，也是学生以后践行终身学习理念的需求.因此，学生要成为学习的主人，能够独立探索知识，思考问题，解决问题，从而锻炼在学习数学知识过程当中的各种能力，以能够在激烈的市场竞争当中获得长远的发展.但是数学教师也需要明白，单纯生硬的说教并不能够引发学生的情感共鸣，故在说教的同时需要让学生在学习数学知识的过程当中发现学习数学的乐趣，培养他们学习数学的兴趣，这样才能使得学生发自内心地对数学知识的学习充满兴趣.
例如，教师在带领学生学习“元、角、分”的货币相关知识时，不能够只是依赖于课本上关于货币的相关知识点进行教授，还应该针对课本上的相关知识点创建与货币相关的场景，让小学生在创建的实际场景当中利用货币解决问题，从而让学生意识到学习货币知识的重要性，从而对学习数学知识产生兴趣.教师可以让班级的每个学生扮演商店里不同的角色，有的学生可以当营业员，有的学生可以扮演购买者，通过购买商品、兑换货币来了解货币的相关知识点，让学生感受到学习数学知识的趣味性以及实用性，最大限度地激发学生对数学知识的学习兴趣.
二、建立融洽的师生关系，创建轻松愉悦的数学课堂教学氛围
和谐的师生关系是创建轻松愉悦的数学课堂教学氛围的基础.和谐的师生关系能够有效激活学生的情感，使得学生通过喜欢该学科的教师，进而内化为喜欢学习该学科，因此，融洽的师生关系是提高数学课堂教学质量的重要方式.首先，小学低年级的数学教师需要让自己成为学生情感的楷模，在潜移默化当中影响学生对数学知识的学习态度，无形当中激励学生拥有正确的学习数学的习惯.故小学低年级数学教师要对数学知识的探索以及教授持有严谨和认真的态度，并且赋予极大的教学热情教授数学知识，这样，学生能够在教师的教学情感带动下，对于数学知识的学习充满热情，在数学教师的长期情感熏陶中强化对数学知识的学习兴趣.其次，教师应该在学习和生活当中给予学生更多的关心，使得教师的关怀能够感化学生，让学生心里充满爱，由愛转化为学习数学的动力，进而培养学生学习数学的兴趣，从而提高学习数学的效率.在数学教学当中，数学教师要尊重每个学生的兴趣爱好以及个性特长，并且能够认真倾听每个学生对学习数学知识的想法与看法，并加以引导.在教学当中教师还要多听取学生的意见，以学生容易接受的方式进行教学，让学生在心里认可数学学科，也能够感受到自己被重视、被关心，拉近教师与学生之间的心理距离，使得学生在遇上数学知识学习的难点和困惑时，能够乐于向教师求助和询问，这样也有利于教师及时以及全面地掌握学生的学习进度与情况，及时改变教学方式，提高教学质量.创建轻松愉悦的课堂教学氛围离不开师生之间和学生之间的交流与互动，在课堂交流当中，教师可以引导学生交流在课前收集到的与数学知识相关的资料，并与学生一起探讨该资料，加以分析，让学生在班集体当中共同交流学习心得，分享成功的学习经验和学习方法.在这样的交流过程当中，每个学生的学习想法都能够和班级的其他学生以及教师进行分享，使得学生能够在交流的过程当中勇于表现自己，也能够学会理解他人，让学生体会到集体合作的乐趣，从而在以后的数学学习当中拥有自主学习为主、全体交流为辅的学习方式，帮助学生轻松解决数学学习当中的困难，创建一个轻松愉悦的数学课堂教学氛围.
三、科学且合理地评价学生在数学学习方面的情况，建立学生学习数学的信心
在新课改的要求下，数学教师在教授学生数学知识的同时，要注重发掘学生的个性潜能，培养学生的核心素养，使学生能够得到全面的发展.那么数学教师在数学教学当中就需要及时给予学生评价，让学生能够了解自己在学习数学知识过程当中的优秀之处和不足之处.数学教师要以发展的眼光来评价学生，要能够深入学生内部，细致地观察每一个学生的学习情况，了解每个学生的学习差异和个性差异，从而给每个学生制订科学的个性化评价方式，还要尊重每个学生的学习差异，接受以及理解每个学生从不同的角度来认识问题以及解决问题.特别是对学习有困难或者成绩不理想的学生，教师要及时发现他们在数学学科学习当中的优秀之处以及进步之处，及时给予他们鼓励，让他们对数学学习拥有自信心，从而激发他们对数学学习的兴趣，使他们能够主动学习数学知识，积极思考数学问题，提高他们的数学成绩.
在具体的教学评价当中，教师需要引导学生在课前对知识进行提前预习与准备，并在课堂上利用各种方式调动学生学习数学知识的积极性，引导学生踊跃提出问题，大胆发表自己对数学知识的看法，并且将自己的所思与所得表达出来，与其他同学分享.数学教师也可以通过设置问题的方式来检查学生学习的效果，如可以让学生在黑板上展示自己对教师提出问题的解决方法.当学生的解题方法以及结果正确时，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生能够感受到获得成功的兴奋感以及喜悦感，让他们对于数学学习拥有主观能动性，从而在后续的数学课堂当中能够主动思考，大胆发言.如果有学生在解题过程当中有不足之处，教师应该在学生回答的内容当中寻找他们的优秀之处，利用鼓励性的语言引导学生用正确的数学方法解决问题.如果学生的解题方法很快捷，那么教师也需要运用鼓励性的语言来鼓励该学生，如“你很厉害，这种解题方法老师都没有想到”，让学生拥有学习数学的自豪感和信心.教师在评价学生的学习时不应该仅仅以学生的学习成绩为依据，还应该注重学生的学习过程.要想让学生的语言逻辑能力和逻辑思维能力等方面得到发展，数学教师就要建立科学的评价指标与方法，注重学生其他方面的发展，例如团队协作能力、对知识的运用能力、学习数学的能力等. 四、数学教师在课堂教学当中要简化语言，给予学生更多思考与发挥的空间
数学教师在课堂教学当中不能以自己为主体，应该将学生作为课堂教学的主体，将更多的课堂学习时间留给学生，让学生能够主动思考问题、解决问题，从而进一步理解知识，全面掌握知识，而教师只是教学的引导者和启发者，在课堂上适时引导学生进行数学知识的思考和问题的解决.例如，教师在教授三位数乘以三位数的知识点时，应以学生已经学过的两位数乘法知识为基础，引导学生先去思考以前学习的两位数乘法的知识点，回忆两位数乘法的规律，然后引导学生如何掌握三位数乘以三位数的方法.
例如257×357，学生在解决该题目时，教师只需要引导学生思考乘数上的百位数字3乘以257所得到的数的末位数字应该和哪一位对齐.教师的引导和问题的设置在开拓学生的解题思路的同时，引发了学生对于解决该习题的兴趣.当学生掌握了三位数乘以三位数的解决方法之后，教师需要引导学生比较两位数乘法和三位数乘法的相同点和不同点，从而帮助学生推导出三位数乘法的解题法则.在教学过程当中，教师不要一味地利用语言去讲述知识，而应该将更大的学习与发挥空间还给学生，让学生勇于发言，主动思考，教师只需要运用精练的语言适时点拨学生，带动学生的思维.这样不仅能够使学生在课堂当中踊跃发言，积极思考数学知识并解决难题，也能够使得学生通过对数学问题的解决获得学习数学的信心，有效激发了学生学习数学的兴趣，锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，培养了小学生的数学核心素养，符合素质教育的要求.
五、结束语
综上所述，小学低年级的数学教师想要顺利完成数学教学目标，打造高效率的数学课堂，那么就需要利用各种方式培养学生对数学学习的兴趣，创建良好的师生关系，还应该及时给予学生鼓励与评价，树立学生学习数学的信心.不仅如此，教师还应该让学生意识到学习数学的重要性，让学生拥有学习数学的主观能动性，使得学生能够主动学习数学知识，发现学习数学知识的乐趣，从而激发学生的数学潜能，让学生通过对数学学科的喜爱来高效率地完成对数学知识的学习，为學生终身践行数学知识的学习奠定基础.
【参考文献】
[1]张少方.新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略[J].中国农村教育，2019（10）：56.
[2]刘雨.谈如何用三步法提高小学数学课堂教学效果[J].才智，2018（36）：51.
【关键词】学习兴趣;数学课堂;教学效果
传统的满堂灌的教学方式只能够使得学生被动接受教师所传授的基础理论知识，这样不利于学生对知识进行主动的思考和探索.而活跃课堂气氛，调动学生学习数学知识主观能动性的最佳方式是调动学生对数学知识的学习兴趣，使得学生能够在探索数学知识、解决数学问题的过程当中掌握学习数学的正确方法，让学生拥有终身学习的意识，开发学生学习数学的潜能，使得学生在获取数学新知识的同时能够培养数学思维，让学生拥有创新意识和创新能力，从而顺利完成数学教学目标.
一、引导学生意识到学习兴趣的重要性，使得学生将学习兴趣转化为学习动因
小学低年级数学教师想要激发小学低年级学生学习数学的兴趣，那么，数学教师在意识到素质教育要求的背景下，就要做好学生学习数学知识的思想工作，要让学生明白每个学生都有学习数学知识的巨大潜能，使学生相信自己的潜能和主动学习的能力.每个时代对于人才的要求不一样，学生需要意识到，随着时代的进步，社会对于人才的要求越来越高，为此就要拥有自主学习的能力.这是社会对人才的要求，也是学生以后践行终身学习理念的需求.因此，学生要成为学习的主人，能够独立探索知识，思考问题，解决问题，从而锻炼在学习数学知识过程当中的各种能力，以能够在激烈的市场竞争当中获得长远的发展.但是数学教师也需要明白，单纯生硬的说教并不能够引发学生的情感共鸣，故在说教的同时需要让学生在学习数学知识的过程当中发现学习数学的乐趣，培养他们学习数学的兴趣，这样才能使得学生发自内心地对数学知识的学习充满兴趣.
例如，教师在带领学生学习“元、角、分”的货币相关知识时，不能够只是依赖于课本上关于货币的相关知识点进行教授，还应该针对课本上的相关知识点创建与货币相关的场景，让小学生在创建的实际场景当中利用货币解决问题，从而让学生意识到学习货币知识的重要性，从而对学习数学知识产生兴趣.教师可以让班级的每个学生扮演商店里不同的角色，有的学生可以当营业员，有的学生可以扮演购买者，通过购买商品、兑换货币来了解货币的相关知识点，让学生感受到学习数学知识的趣味性以及实用性，最大限度地激发学生对数学知识的学习兴趣.
二、建立融洽的师生关系，创建轻松愉悦的数学课堂教学氛围
和谐的师生关系是创建轻松愉悦的数学课堂教学氛围的基础.和谐的师生关系能够有效激活学生的情感，使得学生通过喜欢该学科的教师，进而内化为喜欢学习该学科，因此，融洽的师生关系是提高数学课堂教学质量的重要方式.首先，小学低年级的数学教师需要让自己成为学生情感的楷模，在潜移默化当中影响学生对数学知识的学习态度，无形当中激励学生拥有正确的学习数学的习惯.故小学低年级数学教师要对数学知识的探索以及教授持有严谨和认真的态度，并且赋予极大的教学热情教授数学知识，这样，学生能够在教师的教学情感带动下，对于数学知识的学习充满热情，在数学教师的长期情感熏陶中强化对数学知识的学习兴趣.其次，教师应该在学习和生活当中给予学生更多的关心，使得教师的关怀能够感化学生，让学生心里充满爱，由愛转化为学习数学的动力，进而培养学生学习数学的兴趣，从而提高学习数学的效率.在数学教学当中，数学教师要尊重每个学生的兴趣爱好以及个性特长，并且能够认真倾听每个学生对学习数学知识的想法与看法，并加以引导.在教学当中教师还要多听取学生的意见，以学生容易接受的方式进行教学，让学生在心里认可数学学科，也能够感受到自己被重视、被关心，拉近教师与学生之间的心理距离，使得学生在遇上数学知识学习的难点和困惑时，能够乐于向教师求助和询问，这样也有利于教师及时以及全面地掌握学生的学习进度与情况，及时改变教学方式，提高教学质量.创建轻松愉悦的课堂教学氛围离不开师生之间和学生之间的交流与互动，在课堂交流当中，教师可以引导学生交流在课前收集到的与数学知识相关的资料，并与学生一起探讨该资料，加以分析，让学生在班集体当中共同交流学习心得，分享成功的学习经验和学习方法.在这样的交流过程当中，每个学生的学习想法都能够和班级的其他学生以及教师进行分享，使得学生能够在交流的过程当中勇于表现自己，也能够学会理解他人，让学生体会到集体合作的乐趣，从而在以后的数学学习当中拥有自主学习为主、全体交流为辅的学习方式，帮助学生轻松解决数学学习当中的困难，创建一个轻松愉悦的数学课堂教学氛围.
三、科学且合理地评价学生在数学学习方面的情况，建立学生学习数学的信心
在新课改的要求下，数学教师在教授学生数学知识的同时，要注重发掘学生的个性潜能，培养学生的核心素养，使学生能够得到全面的发展.那么数学教师在数学教学当中就需要及时给予学生评价，让学生能够了解自己在学习数学知识过程当中的优秀之处和不足之处.数学教师要以发展的眼光来评价学生，要能够深入学生内部，细致地观察每一个学生的学习情况，了解每个学生的学习差异和个性差异，从而给每个学生制订科学的个性化评价方式，还要尊重每个学生的学习差异，接受以及理解每个学生从不同的角度来认识问题以及解决问题.特别是对学习有困难或者成绩不理想的学生，教师要及时发现他们在数学学科学习当中的优秀之处以及进步之处，及时给予他们鼓励，让他们对数学学习拥有自信心，从而激发他们对数学学习的兴趣，使他们能够主动学习数学知识，积极思考数学问题，提高他们的数学成绩.
在具体的教学评价当中，教师需要引导学生在课前对知识进行提前预习与准备，并在课堂上利用各种方式调动学生学习数学知识的积极性，引导学生踊跃提出问题，大胆发表自己对数学知识的看法，并且将自己的所思与所得表达出来，与其他同学分享.数学教师也可以通过设置问题的方式来检查学生学习的效果，如可以让学生在黑板上展示自己对教师提出问题的解决方法.当学生的解题方法以及结果正确时，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生能够感受到获得成功的兴奋感以及喜悦感，让他们对于数学学习拥有主观能动性，从而在后续的数学课堂当中能够主动思考，大胆发言.如果有学生在解题过程当中有不足之处，教师应该在学生回答的内容当中寻找他们的优秀之处，利用鼓励性的语言引导学生用正确的数学方法解决问题.如果学生的解题方法很快捷，那么教师也需要运用鼓励性的语言来鼓励该学生，如“你很厉害，这种解题方法老师都没有想到”，让学生拥有学习数学的自豪感和信心.教师在评价学生的学习时不应该仅仅以学生的学习成绩为依据，还应该注重学生的学习过程.要想让学生的语言逻辑能力和逻辑思维能力等方面得到发展，数学教师就要建立科学的评价指标与方法，注重学生其他方面的发展，例如团队协作能力、对知识的运用能力、学习数学的能力等. 四、数学教师在课堂教学当中要简化语言，给予学生更多思考与发挥的空间
数学教师在课堂教学当中不能以自己为主体，应该将学生作为课堂教学的主体，将更多的课堂学习时间留给学生，让学生能够主动思考问题、解决问题，从而进一步理解知识，全面掌握知识，而教师只是教学的引导者和启发者，在课堂上适时引导学生进行数学知识的思考和问题的解决.例如，教师在教授三位数乘以三位数的知识点时，应以学生已经学过的两位数乘法知识为基础，引导学生先去思考以前学习的两位数乘法的知识点，回忆两位数乘法的规律，然后引导学生如何掌握三位数乘以三位数的方法.
例如257×357，学生在解决该题目时，教师只需要引导学生思考乘数上的百位数字3乘以257所得到的数的末位数字应该和哪一位对齐.教师的引导和问题的设置在开拓学生的解题思路的同时，引发了学生对于解决该习题的兴趣.当学生掌握了三位数乘以三位数的解决方法之后，教师需要引导学生比较两位数乘法和三位数乘法的相同点和不同点，从而帮助学生推导出三位数乘法的解题法则.在教学过程当中，教师不要一味地利用语言去讲述知识，而应该将更大的学习与发挥空间还给学生，让学生勇于发言，主动思考，教师只需要运用精练的语言适时点拨学生，带动学生的思维.这样不仅能够使学生在课堂当中踊跃发言，积极思考数学知识并解决难题，也能够使得学生通过对数学问题的解决获得学习数学的信心，有效激发了学生学习数学的兴趣，锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，培养了小学生的数学核心素养，符合素质教育的要求.
五、结束语
综上所述，小学低年级的数学教师想要顺利完成数学教学目标，打造高效率的数学课堂，那么就需要利用各种方式培养学生对数学学习的兴趣，创建良好的师生关系，还应该及时给予学生鼓励与评价，树立学生学习数学的信心.不仅如此，教师还应该让学生意识到学习数学的重要性，让学生拥有学习数学的主观能动性，使得学生能够主动学习数学知识，发现学习数学知识的乐趣，从而激发学生的数学潜能，让学生通过对数学学科的喜爱来高效率地完成对数学知识的学习，为學生终身践行数学知识的学习奠定基础.
【参考文献】
[1]张少方.新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略[J].中国农村教育，2019（10）：56.
[2]刘雨.谈如何用三步法提高小学数学课堂教学效果[J].才智，2018（36）：51.