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摘 要在传统的小学道德与法治教学中，教师注重对学生进行学科知识的传授，学生在参与的过程中属于被动接受的。随着新课程改革的被不断深入，要求教师要能够以学生为中心，充分调动学生学习的主动性与积极性。教师要能够结合教材的特点，以及学生的认知能力与水平，不断地创新教学方法，进而提高课堂的教学效率。
关键词小学道德与法治;教学策略;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0078-01
在传统的道德与法治课堂中，教师为了完成教学的内容，于是以灌输式教学为主。学生处于被动接受的过程，在学习的过程中，学生更多的是聆听教师的讲授。至于在学习当中遇到的疑惑不解之处，很少能够积极主动地进行探究。学生是否真正对知识点进行掌握，也是常常被忽略的。随着新课程改革的不断深入，教师需要以学生为中心，充分调动学生的主动性与积极性，让学生能够进行自主性探究，并有自己的思考的过程。因此，教师需要结合教材的相关内容，根据学生的认知能力与水平，适时地创新教学形式，从而激发学生的学习热情。让学生从被动地接受知识，转变为主动地进行自主学习与探究。
一、营造轻松愉悦的教学氛围
教师要想提高课堂的教学效率，首先就应该懂得营造轻松愉悦的教学氛围，让学生在身心愉悦的情况之下进行学习，更有利于调动学生学习的积极性，让学生乐于进行主动性探究。教师要通过自己具有亲和力的语言拉近与学生之间的距离，让他们敢于表达自己内心真实的想法。学生只有信任教师，才愿意参与到教师组织的活动当中去。
同时，教师对于学生的作答要进行积极的表扬与鼓励，真正让学生能够大胆地进行表达。即便他们回答的与教师所想不一定一致，教师也要委婉地指出其存在的不足，而不是对学生进行严厉地批评。如果学生的回答稍有偏差，教师就对学生进行批评。这样，很容易打击学生学习的信心，他们以后再遇到问题，就不愿意积极主动地回答，更不愿意参与到活动当中。教师要能够抓住每一次契机，呵护好学生的自尊心，树立他们学习好道德与法治的信心。假如学生能够在课堂当中感受到学习的乐趣，他们自然而然就会喜欢上教师，喜欢上这一门课，在课堂当中就会有更为真实的表现。
二、创设生活化的教学情境
道德与法治教学更加贴近于学生的生活，因此，在教学的过程中，教师可以创设生活化的教学情境，激发学生的情感。真正拉近教材与生活之间的距离，让学生能够将学到的知识巧妙地融入到生活当中。低年级的学生却有着强烈的表现欲望，他们希望自己的表现能够得到其他同学认可。因此，在教学的过程中，教师可以让他们进行分角色扮演，不仅激发学生的生活体验，同时能够调动学生参与的积极性。
比如，在教学统编版《我们小点声》一课时，教师可以让学生分别根据情境扮演角色。教师可以创设这样的情境“学生进教室时，关门的声音特别的响亮。”“在进行小组讨论时，小组内有的学生声音特别大，而且争先恐后地说出自己的观点，不考虑别人的感受。”“在下课的时候，总有学生在教室里面追逐打闹，大声喧哗。”这些情境都是学生身边真实发生的。学生无论在表演的过程当中，还是在观看的时候，都能够激发他们真实的感受。学生参与表演完之后，教师让学生分别说出自己看到的、想到的，并说出自己真实的感受与体会。这样的情境教学，更有利于激发学生的学习兴趣，让学生懂得在生活当中要改变自己不良的行为习惯，从而不断提高自身的道德素养。
三、多媒体信息技术的应用
低年级学生注意力时间较为短暂，如果一节课当中都让他们保持高度的集中力，显然是不可能的。教师可以利用图片、声音、视频等多媒体信息技术手段来激发学生的兴趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力。相比于教师单一的讲授，多媒体的应用可以激发学生的感官，给学生带来更为形象直观的感受。比如，在教学统编版《家乡物产养育我》一课时，由于学生年龄较小，他们对于家乡的很多特产了解的不够透彻。教师可以播放有关于宣传家乡的视频资料，不仅可以让学生对家乡有了深入的认识与了解，同时还增强了学生热爱家乡的情感。
除此之外，教师还要能够根据教材的相关内容与学校开展的各项活动相结合，对学生进行思想道德教育。比如，教师可以抓住每一次的升旗仪式，每一次的班会课、晨会课等，结合学生的生活实际与体验，对学生进行思想道德教育。针对班级中存在的一些问题，教师要适时地进行整改。同时，让学生能够说出自己的想法。教师对学生进行思想道德教育的最终目的，并不是强制性地对学生教育，或者强制性地要求学生如何做。而是最终让学生能够懂得自律，让学生能够自行进行管理。学生在积极向上的教育氛围当中，更有利于其思想道德的提升，更有利于促进他们全面素质的发展。
總而言之，作为新时代的道德与法治教师，需要不断地转变传统的教学理念。营造轻松愉悦的教学氛围，将教材的相关内容与学生的具体实际相联系。真正激发学生学习的积极性与主动性，让学生在学习中获得成功的体验，感受到学习的乐趣。同时，教师能够不断地提升自身的理论水平，坚持进行实践与探索，创设出更符合学生身心发展规律的教学形式，力争将学生培养成为具有高尚道德品质的人。
参考文献：
[1]靳玉军.加强青少年法治教育的若干思考[J].教育研究， 2015（04）.
关键词小学道德与法治;教学策略;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0078-01
在传统的道德与法治课堂中，教师为了完成教学的内容，于是以灌输式教学为主。学生处于被动接受的过程，在学习的过程中，学生更多的是聆听教师的讲授。至于在学习当中遇到的疑惑不解之处，很少能够积极主动地进行探究。学生是否真正对知识点进行掌握，也是常常被忽略的。随着新课程改革的不断深入，教师需要以学生为中心，充分调动学生的主动性与积极性，让学生能够进行自主性探究，并有自己的思考的过程。因此，教师需要结合教材的相关内容，根据学生的认知能力与水平，适时地创新教学形式，从而激发学生的学习热情。让学生从被动地接受知识，转变为主动地进行自主学习与探究。
一、营造轻松愉悦的教学氛围
教师要想提高课堂的教学效率，首先就应该懂得营造轻松愉悦的教学氛围，让学生在身心愉悦的情况之下进行学习，更有利于调动学生学习的积极性，让学生乐于进行主动性探究。教师要通过自己具有亲和力的语言拉近与学生之间的距离，让他们敢于表达自己内心真实的想法。学生只有信任教师，才愿意参与到教师组织的活动当中去。
同时，教师对于学生的作答要进行积极的表扬与鼓励，真正让学生能够大胆地进行表达。即便他们回答的与教师所想不一定一致，教师也要委婉地指出其存在的不足，而不是对学生进行严厉地批评。如果学生的回答稍有偏差，教师就对学生进行批评。这样，很容易打击学生学习的信心，他们以后再遇到问题，就不愿意积极主动地回答，更不愿意参与到活动当中。教师要能够抓住每一次契机，呵护好学生的自尊心，树立他们学习好道德与法治的信心。假如学生能够在课堂当中感受到学习的乐趣，他们自然而然就会喜欢上教师，喜欢上这一门课，在课堂当中就会有更为真实的表现。
二、创设生活化的教学情境
道德与法治教学更加贴近于学生的生活，因此，在教学的过程中，教师可以创设生活化的教学情境，激发学生的情感。真正拉近教材与生活之间的距离，让学生能够将学到的知识巧妙地融入到生活当中。低年级的学生却有着强烈的表现欲望，他们希望自己的表现能够得到其他同学认可。因此，在教学的过程中，教师可以让他们进行分角色扮演，不仅激发学生的生活体验，同时能够调动学生参与的积极性。
比如，在教学统编版《我们小点声》一课时，教师可以让学生分别根据情境扮演角色。教师可以创设这样的情境“学生进教室时，关门的声音特别的响亮。”“在进行小组讨论时，小组内有的学生声音特别大，而且争先恐后地说出自己的观点，不考虑别人的感受。”“在下课的时候，总有学生在教室里面追逐打闹，大声喧哗。”这些情境都是学生身边真实发生的。学生无论在表演的过程当中，还是在观看的时候，都能够激发他们真实的感受。学生参与表演完之后，教师让学生分别说出自己看到的、想到的，并说出自己真实的感受与体会。这样的情境教学，更有利于激发学生的学习兴趣，让学生懂得在生活当中要改变自己不良的行为习惯，从而不断提高自身的道德素养。
三、多媒体信息技术的应用
低年级学生注意力时间较为短暂，如果一节课当中都让他们保持高度的集中力，显然是不可能的。教师可以利用图片、声音、视频等多媒体信息技术手段来激发学生的兴趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力。相比于教师单一的讲授，多媒体的应用可以激发学生的感官，给学生带来更为形象直观的感受。比如，在教学统编版《家乡物产养育我》一课时，由于学生年龄较小，他们对于家乡的很多特产了解的不够透彻。教师可以播放有关于宣传家乡的视频资料，不仅可以让学生对家乡有了深入的认识与了解，同时还增强了学生热爱家乡的情感。
除此之外，教师还要能够根据教材的相关内容与学校开展的各项活动相结合，对学生进行思想道德教育。比如，教师可以抓住每一次的升旗仪式，每一次的班会课、晨会课等，结合学生的生活实际与体验，对学生进行思想道德教育。针对班级中存在的一些问题，教师要适时地进行整改。同时，让学生能够说出自己的想法。教师对学生进行思想道德教育的最终目的，并不是强制性地对学生教育，或者强制性地要求学生如何做。而是最终让学生能够懂得自律，让学生能够自行进行管理。学生在积极向上的教育氛围当中，更有利于其思想道德的提升，更有利于促进他们全面素质的发展。
總而言之，作为新时代的道德与法治教师，需要不断地转变传统的教学理念。营造轻松愉悦的教学氛围，将教材的相关内容与学生的具体实际相联系。真正激发学生学习的积极性与主动性，让学生在学习中获得成功的体验，感受到学习的乐趣。同时，教师能够不断地提升自身的理论水平，坚持进行实践与探索，创设出更符合学生身心发展规律的教学形式，力争将学生培养成为具有高尚道德品质的人。
参考文献：
[1]靳玉军.加强青少年法治教育的若干思考[J].教育研究， 2015（04）.