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著名科学家爱因斯坦认为："一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。"数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，丰富小学生数学语言系统，培养学生的数学语言表达能力，对发展数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义；新课标也特别提出：要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流，形成用数学的意识；在教育实践中我们也发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。由此看来，学生数学语言表达能力的培养和训练尤为重要。然而，在小学数学课堂教学中，学生大多不想说、不敢说、不会说、不能说，作为一名小学数学教师我们理应在教学中重视培养学生数学语言表达的能力。那么，该怎样培养小学生的数学语言表达能力呢？
一、营造和谐氛围，让学生敢说、愿说、想说
1.发扬教学民主
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，会产生愉快的情感，思维处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，敢于大胆创新。因此，我在课堂教学中鼓励学生答错了重答，答不完整的自己或同学补充，没有想好的再想，不清楚的问题发问，教师错了学生勇于指正，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，自由主动地敢说、愿说。
2.提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律"，学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。我在课堂中，尽量给学生创设各显其才的机会，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充；优秀学生回答一些思考性较强的问题；不太难的问题则安排中生回答。并适时用"别着急，再想想，你已经答出了问题的一部分"、"你的回答很独到，精彩极了"、"老师才发现，你原来这么棒"等语言进行评价。这样，各类学生的智慧和创造力得到充分的释放，每一位学生都有说话的机会，都感受到成功的愉悦，进而有了说的欲望--"想"说。
二、根据不同知识点进行说的训练，让学生"能"说
在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说。
1.在计算教学中重视让学生说算理、说运算顺序、说错误的原因、介绍自己的多种算法以及优化的理由。通过由具体到抽象的训练，让儿童的数学语言逐步形成。
2.概念教学重视让学生用自己的语言说出本质。如在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸角、认角、画角、做角、玩角等一系列实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。
3.在解决问题教学中，让学生说出解题思路、说出自己的想法。如二年级下册59页例4，以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，第一幅图用图意展示信息"6条小船，每条坐4人"，第二幅图以学生的对话和提问给出信息："碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？我在教学时引导学生用数学语言口述解题思路：6是份数，4是相同加数，知道相同加数和份数，就可以用乘法计算出总数；知道总数24人与相同加数3人，就可以求份数，求份数用除法计算。经常像这样引导学生用条理、简明、精炼的数学语言表述应用题的解题思路，既提高了学生的语言表达能力，同时也训练了学生的思维能力。
三、安排有效训练，训练学生说得丰富
1.自言自语
如："想想说说"、"想想做做"、"想想填填"，学生可以在"想"、"说"过程中找根据、找理由，通过思维加深对知识的理解，锻炼说话能力。
2.小组讨论
心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。小组讨论是课堂中常用的一种方式，它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。结合教学内容，引导同桌互相说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程等。
4.布置"说话"作业
我平常给学生布置的作业一般都分为书面作业和其他类作业，如把算理或是比较难于理解的思维过程、分析过程等说给家长听；有时还请学生当传话筒，将老师的话传给家长，将家长的话传给老师，要求他们把对方的意思都要听清楚，说明白。长期坚持，"说"的能力就提高了。
"字无百日功，言需千日熟"，提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，需要把"言"的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中，尽可能给学生创造一些"说"的机会，让学生放心说、敢于说、善于说，那么我们的学生定会"言"得有理，"言"得连贯，"言"得完整，进而 "言"出智慧，"言"出精彩！
一、营造和谐氛围，让学生敢说、愿说、想说
1.发扬教学民主
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，会产生愉快的情感，思维处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，敢于大胆创新。因此，我在课堂教学中鼓励学生答错了重答，答不完整的自己或同学补充，没有想好的再想，不清楚的问题发问，教师错了学生勇于指正，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，自由主动地敢说、愿说。
2.提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律"，学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。我在课堂中，尽量给学生创设各显其才的机会，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充；优秀学生回答一些思考性较强的问题；不太难的问题则安排中生回答。并适时用"别着急，再想想，你已经答出了问题的一部分"、"你的回答很独到，精彩极了"、"老师才发现，你原来这么棒"等语言进行评价。这样，各类学生的智慧和创造力得到充分的释放，每一位学生都有说话的机会，都感受到成功的愉悦，进而有了说的欲望--"想"说。
二、根据不同知识点进行说的训练，让学生"能"说
在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说。
1.在计算教学中重视让学生说算理、说运算顺序、说错误的原因、介绍自己的多种算法以及优化的理由。通过由具体到抽象的训练，让儿童的数学语言逐步形成。
2.概念教学重视让学生用自己的语言说出本质。如在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸角、认角、画角、做角、玩角等一系列实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。
3.在解决问题教学中，让学生说出解题思路、说出自己的想法。如二年级下册59页例4，以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，第一幅图用图意展示信息"6条小船，每条坐4人"，第二幅图以学生的对话和提问给出信息："碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？我在教学时引导学生用数学语言口述解题思路：6是份数，4是相同加数，知道相同加数和份数，就可以用乘法计算出总数；知道总数24人与相同加数3人，就可以求份数，求份数用除法计算。经常像这样引导学生用条理、简明、精炼的数学语言表述应用题的解题思路，既提高了学生的语言表达能力，同时也训练了学生的思维能力。
三、安排有效训练，训练学生说得丰富
1.自言自语
如："想想说说"、"想想做做"、"想想填填"，学生可以在"想"、"说"过程中找根据、找理由，通过思维加深对知识的理解，锻炼说话能力。
2.小组讨论
心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。小组讨论是课堂中常用的一种方式，它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。结合教学内容，引导同桌互相说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程等。
4.布置"说话"作业
我平常给学生布置的作业一般都分为书面作业和其他类作业，如把算理或是比较难于理解的思维过程、分析过程等说给家长听；有时还请学生当传话筒，将老师的话传给家长，将家长的话传给老师，要求他们把对方的意思都要听清楚，说明白。长期坚持，"说"的能力就提高了。
"字无百日功，言需千日熟"，提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，需要把"言"的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中，尽可能给学生创造一些"说"的机会，让学生放心说、敢于说、善于说，那么我们的学生定会"言"得有理，"言"得连贯，"言"得完整，进而 "言"出智慧，"言"出精彩！