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摘 要：现代社会强调与人交往与人合作，一个人的交往能力、语言表达能力是一个人生存与发展的重要因素，这是信息化社会的要求，是时代发展的要求。因此，提高学生口语交际能力，让学生掌握交际这一工具，就成为语文教学的重要任务之一。具备较强的口语交际能力，能为学生终身学习、生活和工作奠定良好的基础。如何上好口语交际课，有效提高学生口语交际能力，是摆在每一个语文教师面前的重要课题。
关键词：感悟；实践；体验；口语交际教学
一、口语交际教学的两个关键词
1.创设情境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。口语交际训练要重视情境的创设，为学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。
口语交际教学中创设的情境类型大致有以下几种。
一是课堂情境——教师和学生各自以单纯的指导者或者单纯的学习者的身份出现于课堂，学生就某一话题说一段话，和教师或同伴进行交流。
二是呈现类似于课堂的生活情境——把生活请进课堂或者把课堂设置于生活中，师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是一个交际者，在这种情境中交际，接近于生活中交际的原生态，学习与生活融为一体。
至于创设情境的方式，可以陈设相关的实物，绘制有关的情境图，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生用语言来描述或表演等，形式可以多样。
2.互动引导
口语交际教学因其思维的及时性等特点具有很强的交互性，教师有效引导互动交流是促进学生口语交际能力发展的重要因素。教学中教师要根据不同话题的特点选择相应的方法。
（1）话题的互动性不明显。此时双向互动容易被忽略，教学中要特别留意。如“学会劝说”或“这样做不好”、“学会劝阻”，如果教学只关注“劝说的一方”而忽视“被劝的一方”，话题就会失去互动性，口语交际课就会变成“看图说话课”。
（2）话题看上去并不是能双向互动。如“春天在哪里”，可以将学生分成几个小组，去不同的地点进行观察，分别给他们提出不同的观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木林”的重点观察树木。交际课上可以先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样引导学生提出“我想知道春天来到了，水池里的水怎样？”“花园里的花开得怎么样了？”“百木林里的树木发芽了吗？树长得怎样了？”等问题，学生互相提问，彼此解答，让互相答问的过程成为学生互动交际的过程。
二、口语交际教学要重视“五项关注”
1.关注学生兴趣
口語交际课的主题、内容要灵活掌握，不要完全受教材的限制，可以适当增加一些学生关心的热点问题、感兴趣的话题。例如，学生对动画片《蓝猫淘气3 000问》感兴趣，很多学生背“蓝猫”书包，戴“蓝猫”手表，用“蓝猫”文具盒。一位教师就根据这一情况上了一节讨论“蓝猫”的口语交际课，当老师用课件展示出大大的蓝猫形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看蓝猫动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍故事情节，学生兴致特别高。
2.关注全体学生
口语交际能力是现代社会对每一个公民素质提出的要求，教学中教师要面向全体，关注差异，个别引导。尤其要关注那些性格内向、不善言辞的孩子。通过个别谈心、真诚鼓励、在小组中展开交际实践等方式，让每个孩子都能在交际实践中获得不同层次的发展。对胆小的学生可以逐步锻炼他们的口语交际能力，让他们先在自己小组里讲，慢慢地敢于在班里交流，最后锻炼他们在全校师生面前不害怕，大大方方讲话。
3.关注语文本色
一堂口语交际课，要体现师生、生生在交流互动中语言发展的过程，要通过口语交际教学发展学生的语言。对于不规范的、错误的语言或发音要及时纠正，要善于发现有创意、有童趣的精彩语言，给予肯定，引导学生正确地表达、有条理地表达、有创意地表达，从而促进学生语言的发展。
4.关注生成性资源
口语交际教学具有极强的生成性，周围的环境、学生中的事例、课堂中的小插曲都可以成为口语交际教学的活性资源。教师要以开阔的视野和敏锐的眼光，随机捕捉学生感兴趣的交际素材，增强口语交际教学的趣味性、生动性、针对性，不断产生新的话题，促进口语交际教学的深入展开。
5.关注非智力因素
口语交际有一个重要因素不容忽视，那就是非智力因素问题。成人有怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理，小学生也有，有的学生不是不会说，而是不敢说。教学中要关注学生交际心理，努力创设宽松的教学氛围；同时，还要积极引导学生自信、大方地与他人进行交际，注重培养学生良好的语言习惯和与人交流的态度方法。
三、口语交际教学的基本途径
人的口语交际能力是在交际实践中形成的。课标强调以贴近学生生活的话题或情境来展开交际活动，重视日常生活中交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都要在交际实践过程中培养。
1.坚持在口语交际课中培养
在口语交际课上教师要引导学生无拘无束地进行口语交流，用好教材中口语交际的内容，使学生在典型话题的交际实践中积累交际的经验，习得交际的方法。
2.重视在语文教学的各个环节中培养
一是在阅读教学中训练学生认真倾听的习惯以及说完整的话、进行有条理表达的习惯：请大家仔细听，这位同学读得怎么样，你认为应该怎样读……二是进行角色体验：结合所学课文体验性地谈论“假如你是课文中的……，你会说些什么？”、“假如课文中的……站在我们面前，你想……？”三是开展有效的质疑辩论活动，抓住教材中看似矛盾的地方组织课堂辩论。
3.在自由议论中培养
教师适时选择学校、社会中发生的某件事或出现的某种现象，让学生自由发表看法，使学生有感而发，有话可说。如可以提供“地震灾区，你最深的感受是什么”、“压岁钱怎么花”、“该不该玩电脑游戏”、“同学欺负了你，该不该打他”等话题引导学生讨论，不但可以提高学生口语交际的能力，培养他们从火热的社会生活中获取口语交际素材的能力，还可以使他们明辨是非，明白事理，进行人生价值观等教育。
4.重视在日常生活中培养
除利用好晨会、班队会及社会实践活动外，还可以每周开设一节“谈天说地课”或每天“五分钟演讲”，介绍近日校内外新闻。
口语交际教學的资源、场合、时机无处不在，我们要善于发掘并加以利用，促进学生口语交际素质的综合发展。
参考文献：
[1]董可.培养小学生日常口语交际基本能力的做法及思考[J].教育实践与研究（A），2011（07）
[2]杨晓梅.浅析甘南农牧区小学语文口语交际教学现状[J].学理论，2010（32）
关键词：感悟；实践；体验；口语交际教学
一、口语交际教学的两个关键词
1.创设情境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。口语交际训练要重视情境的创设，为学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。
口语交际教学中创设的情境类型大致有以下几种。
一是课堂情境——教师和学生各自以单纯的指导者或者单纯的学习者的身份出现于课堂，学生就某一话题说一段话，和教师或同伴进行交流。
二是呈现类似于课堂的生活情境——把生活请进课堂或者把课堂设置于生活中，师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是一个交际者，在这种情境中交际，接近于生活中交际的原生态，学习与生活融为一体。
至于创设情境的方式，可以陈设相关的实物，绘制有关的情境图，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生用语言来描述或表演等，形式可以多样。
2.互动引导
口语交际教学因其思维的及时性等特点具有很强的交互性，教师有效引导互动交流是促进学生口语交际能力发展的重要因素。教学中教师要根据不同话题的特点选择相应的方法。
（1）话题的互动性不明显。此时双向互动容易被忽略，教学中要特别留意。如“学会劝说”或“这样做不好”、“学会劝阻”，如果教学只关注“劝说的一方”而忽视“被劝的一方”，话题就会失去互动性，口语交际课就会变成“看图说话课”。
（2）话题看上去并不是能双向互动。如“春天在哪里”，可以将学生分成几个小组，去不同的地点进行观察，分别给他们提出不同的观察要求：在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木林”的重点观察树木。交际课上可以先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样引导学生提出“我想知道春天来到了，水池里的水怎样？”“花园里的花开得怎么样了？”“百木林里的树木发芽了吗？树长得怎样了？”等问题，学生互相提问，彼此解答，让互相答问的过程成为学生互动交际的过程。
二、口语交际教学要重视“五项关注”
1.关注学生兴趣
口語交际课的主题、内容要灵活掌握，不要完全受教材的限制，可以适当增加一些学生关心的热点问题、感兴趣的话题。例如，学生对动画片《蓝猫淘气3 000问》感兴趣，很多学生背“蓝猫”书包，戴“蓝猫”手表，用“蓝猫”文具盒。一位教师就根据这一情况上了一节讨论“蓝猫”的口语交际课，当老师用课件展示出大大的蓝猫形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看蓝猫动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍故事情节，学生兴致特别高。
2.关注全体学生
口语交际能力是现代社会对每一个公民素质提出的要求，教学中教师要面向全体，关注差异，个别引导。尤其要关注那些性格内向、不善言辞的孩子。通过个别谈心、真诚鼓励、在小组中展开交际实践等方式，让每个孩子都能在交际实践中获得不同层次的发展。对胆小的学生可以逐步锻炼他们的口语交际能力，让他们先在自己小组里讲，慢慢地敢于在班里交流，最后锻炼他们在全校师生面前不害怕，大大方方讲话。
3.关注语文本色
一堂口语交际课，要体现师生、生生在交流互动中语言发展的过程，要通过口语交际教学发展学生的语言。对于不规范的、错误的语言或发音要及时纠正，要善于发现有创意、有童趣的精彩语言，给予肯定，引导学生正确地表达、有条理地表达、有创意地表达，从而促进学生语言的发展。
4.关注生成性资源
口语交际教学具有极强的生成性，周围的环境、学生中的事例、课堂中的小插曲都可以成为口语交际教学的活性资源。教师要以开阔的视野和敏锐的眼光，随机捕捉学生感兴趣的交际素材，增强口语交际教学的趣味性、生动性、针对性，不断产生新的话题，促进口语交际教学的深入展开。
5.关注非智力因素
口语交际有一个重要因素不容忽视，那就是非智力因素问题。成人有怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理，小学生也有，有的学生不是不会说，而是不敢说。教学中要关注学生交际心理，努力创设宽松的教学氛围；同时，还要积极引导学生自信、大方地与他人进行交际，注重培养学生良好的语言习惯和与人交流的态度方法。
三、口语交际教学的基本途径
人的口语交际能力是在交际实践中形成的。课标强调以贴近学生生活的话题或情境来展开交际活动，重视日常生活中交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都要在交际实践过程中培养。
1.坚持在口语交际课中培养
在口语交际课上教师要引导学生无拘无束地进行口语交流，用好教材中口语交际的内容，使学生在典型话题的交际实践中积累交际的经验，习得交际的方法。
2.重视在语文教学的各个环节中培养
一是在阅读教学中训练学生认真倾听的习惯以及说完整的话、进行有条理表达的习惯：请大家仔细听，这位同学读得怎么样，你认为应该怎样读……二是进行角色体验：结合所学课文体验性地谈论“假如你是课文中的……，你会说些什么？”、“假如课文中的……站在我们面前，你想……？”三是开展有效的质疑辩论活动，抓住教材中看似矛盾的地方组织课堂辩论。
3.在自由议论中培养
教师适时选择学校、社会中发生的某件事或出现的某种现象，让学生自由发表看法，使学生有感而发，有话可说。如可以提供“地震灾区，你最深的感受是什么”、“压岁钱怎么花”、“该不该玩电脑游戏”、“同学欺负了你，该不该打他”等话题引导学生讨论，不但可以提高学生口语交际的能力，培养他们从火热的社会生活中获取口语交际素材的能力，还可以使他们明辨是非，明白事理，进行人生价值观等教育。
4.重视在日常生活中培养
除利用好晨会、班队会及社会实践活动外，还可以每周开设一节“谈天说地课”或每天“五分钟演讲”，介绍近日校内外新闻。
口语交际教學的资源、场合、时机无处不在，我们要善于发掘并加以利用，促进学生口语交际素质的综合发展。
参考文献：
[1]董可.培养小学生日常口语交际基本能力的做法及思考[J].教育实践与研究（A），2011（07）
[2]杨晓梅.浅析甘南农牧区小学语文口语交际教学现状[J].学理论，2010（32）