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摘 要：当前，应用型本科经济学专业教学存在“重理论、轻实践”等诸多问题，构建实施实践教学模式更受到层层障碍因素的制约，可见，传统教学模式已不适应时代的发展。围绕应用型人才培养目标，经济学专业的实践教学可通过创新树立实践教学理念、改进课堂实践教学、增加课外实践教学、寻求多渠道社会实践教学等途径来实现。
关键词：应用能力培养；经济学专业；实践教学模式；实现途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0245-03
党的十八届三中全会对深化教育领域综合改革做出了全面部署，转型发展已成为当前高等教育最热门的话题。对于转向走应用型发展路子的本科高等学校来说，其目标定位应着眼于培养创新型和应用型人才，而在经济学专业的培养教育中，更要坚持这一目标导向。但是，目前多数此类高校很少在教学计划中安排经济学专业实践教学内容，更缺乏对实践教学模式的系统构建，基本倾向于经济理论的介绍和解题思路的讲解，显然这不利于对学生创新和综合应用能力的培养。因此，构建以应用能力培养为首要目标的经济学实践教学模式具有一定的理论和现实意义。
一、经济学专业教学现状及存在的问题分析
1.“重理论、轻实践”的教学现象突出
由于经济学学科具有很强的理论性，课程内容存在一定难度，涉及的专业化概念、定理、公式众多，数学性较强，并且课时有限，因此教师在讲授时主要采取“灌输式”教学方式，把教学重点放在理论讲述、公式推导、图形分析和习题讲解上，很少将理论与实践相结合，使得授课内容抽象，授课形式死板，没有培养起学生对经济现象和经济问题的兴趣和敏感性。学生普遍反映经济学专业学习难度较大，对理论知识的理解多停留在肤浅的层面，学习效果不甚理想。
2.课堂教学互动和实践环节安排时间明显偏少
经济学课程理论体系庞大，逻辑推演性强且相对抽象，学生听课相对难度大，因而教学进度常常滞后，课堂上师生缺少互动，教师根本没有时间来安排实践教学环节，往往是教师挤时间能把大半课程讲完就不错了。在实际教学中，囿于教学课时的限制，实验和实践教学环节能不安排则不安排，即使安排了，与理论课时相比，在时间上也明显偏少。因此，对于该专业大多数教师而言，大都忽视了经济学课程的实践教学，这在地方应用型本科院校中尤为突出。
3.学生实习机会较少，校外实践基地缺乏
目前多数地方本科高校没有建立起稳定的校外实习实践基地，学生们很少有机会走出校门进行社会实践调查研究，也缺少在参与企业经营管理的过程中得到实践锻炼的机会。即使是毕业实习，流于形式、走过场的也比较普遍。近些年，从各企业招聘反馈的信息来看，地方本科院校的毕业生纷纷缺乏本专业岗位应具有的实践经验和实际应用能力。
4.实践教学形式单一，具备丰富实践经验的教师紧缺
在目前本科经济学专业已开设的实践教学中，其教学形式比较单一，主要采取实习、实验等形式，缺乏多样性和层次性。同时具备扎实的理论功底和丰富的实践经验的教师十分紧缺，尤其是教师本身缺乏企业管理方面的专业培训和实践技能。
二、制约经济学专业进行实践教学模式改革的障碍因素
1.轻视实践教学的观念难以扭转
在经济学教学过程中，课程教师明显对学生实践能力培养重视不够，普遍存在“重知识传授、轻能力培养”、“重理论、轻实践”的现象。长期以来，一些高校对经济学课程教学存在一种误区，一直采用纯理论教学模式，认为经济学的诸多原理可以通过图表和公式推导实现对经济理论的理解，因而，主观认识上弱化了课程的实践教学。这种主观上轻视课程实践教学的思想，直接导致经济学课程实践教学环节难以开展。更有甚者，一些教师对实践教学认识不足，简单地认为实践教学就是使学生掌握有关操作技能。实践内容仅侧重于简单的基本服务技能操作训练，而对于经济学人才所需要的分析问题、解决问题等更高层次的综合应用能力培养则训练不足。
2.设计实践环节教学目标不易精确
经济学课程涉及很多的抽象概念、公式、原理，综合性强，涉及的知识面广，其实践环节的设计比较复杂，而且难度也较大。目前，大多数地方本科高校的经济学教学计划中，还没有形成优化的课程实践方案，实践环节和活动的具体目标也没有落到实处，实践教学内容还没有细化到各章节，这给课程实践教学的实施带来不小的难度。因此，在经济学的实践教学活动中，想精确地设计出这一环节的教学目标实在不易。
3.实践教学平台建设需要加强
目前，地方高校经济学专业缺乏一套行之有效的实践教学体系，其原因在很大程度上是由于实践教学平台建设不到位。因此，要想改变目前实践教学的困境，就需要进一步加强实践教学平台的建设，进一步提高基础实践教学平台使用效率和效果。
4.选择实践教学的实施途径较为困难
地方应用型本科院校面对人才培养的新形势新要求，不断优化了专业课程的设置体系，突出了培养学生的应用实践能力，但经济学课程实践教学的开展实施依然困难重重。究其原因，主要有三个方面：第一，没有适合的经济学实践教学软件，缺乏实践的平台，无法实现实验室教学；第二，经济学专业许多课程多为同一学期多个专业同时开课，人数之多给课程实践带来一定难度；第三，理论教学课时与课程实践课时相冲突，难以合理安排课程实践。
三、实现经济学专业实践教学模式的突破和改进途径
经济学专业的实践教学是多方位的，贯穿于整个教学过程的始终，主要包括课堂中的实践教学、校园第二课堂实践教学和社会实践教学，可通过案例教学、课堂讨论、实验教学、社团活动、社会调研、基地实习等途径来实现。
1.突破传统理论教学局限，创新树立实践教学理念
在应用型经济类人才培养中，应打破只重视经济理论介绍的传统教学理念，树立起实践教学的创新意识，将经济学专业的理论教学与实践教学有机地结合起来，有针对性地锻炼学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，激发学生探究现实经济问题的兴趣。然而，何为经济学实践教学？如何实施经济学实践教学？只有从观念上理清思路，才能找到经济学实践教学的实现途径，才能实现经济学实践教学的突破。经济学专业的实践教学既不能单纯地理解为用理论来解释一些现实社会经济问题，也不能单纯地理解为简单的实地考察，它包括了课堂教学中理论与实践的结合，实践环节理论与实践的结合，学生动手能力、写作能力、语言表达能力、建立经济模型等全面多方位的实践能力的增强。 2.改进课堂实践教学
课堂实践教学主要通过案例教学、课堂讨论、实验教学等途径来实现。课堂上，教师可以采取案例式、启发式等较好的实践教学方式来组织教学活动，将教学过程由传统的教师为主导的教学方式变为教师适当启发、学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。通过案例设计─案例展示─案例分析讨论，使得经济学教学回归真实世界，使得学生认识到理论与实践的不可分割性；而在课堂讨论中，可以引导学生将国内外经济发展中的前沿理论和热点问题不断引向深入。对于实验课程来说，实验内容的设置应尽量贴近实际，实验过程也应尽量以学生主动参与、主动思考为主。如可对学生分组，让学生自行根据学习的重点设置实验主题，然后进行数据的搜集，并将数据带回实验室进行拟合，以验证经济理论，加深对经济理论的理解和记忆，而非死板机械地按照实验指导书或教师的指导一步步进行实验。
3.增加课外实践教学
课外实践教学是课堂实践教学的重要补充与扩展。课外实践中，教师只是起一个辅助的指导作用，主要以学生自组织为主，其过程本身就是对学生能力的锻炼和培养。课外实践形式可以多种多样、不拘一格。例如，带领学生到企业参观，实地了解企业的管理与运行；到政府部门进行咨询，掌握社会经济情况和基本数据；指导学生利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查并撰写专题报告；邀请国内外知名专家、学者以及校内的专家、教授给学生讲授当前经济理论研究热点及前沿问题，开拓学生视野，激发学习兴趣等。
4.寻求多渠道社会实践教学途径
第一，实施“走出去”战略，即深化产学研合作、建立校外实习实践基地，鼓励学生积极到实习基地进行实践锻炼。经济学专业实践应用能力提高的最有效途径是深入到企业生产经营的实践中去，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。因此，要通过多种途径，加强产学研合作，在产学研合作统一框架下，与企业、研究所共建高水平专业实践平台，以之作为经济学专业学生校外实习实践基地。这包括到学校与企业合作长期设立的学生实习基地考察以及到教师所联系开发的学生实习基地进行实践锻炼，并且要保证每学期寒暑假都有教师带队到实习基地进行考察。只有这样，学生才能真正走向社会，带着自己关注的问题，到社会中去调研，撰写调研报告，才能真正实现自身实践能力的提高。
第二，实施“请进来”战略，实行“双导师制”，指导学生实践，聘请相关校外专家来校授课或作报告。所谓“双导师制”就是实行思政导师与学术导师相结合的学生培养方案，思政导师主要是融入学生之中，在平时的业务学习中“引导”学生，指导学生设计职业规划、参加社会公益活动等社会实践；学术导师主要负责学生的专业学习和实践，鼓励和引导学生积极参与教师的科研课题，带领学生搞社会调查，写调查报告。更重要的是，学校应从社会、企业、政府部门聘请企业大家、政府主管等相关专家来校做兼职教授，开展专题讲座或学术报告。这样，便为学生创造了与企业大家、名家等成功人士直接交流和对话的机会，从而加深学生对经济中实际问题的理解，增长了见识，提高了实践能力。
第三，寻求社会基金资助大学生实践。学校可以通过校友联谊会获得学生实践方面的资助，也可以积极寻求与知名企业的长期合作，设立学生实践的专项基金。这些社会基金的设立必然为学生创新创业、综合实践能力的提高创造良好的机会。
第四，加强学生毕业实习中的实践。毕业实习是大学生高年级的综合实践课。通过大学四年的学习，学生形成了自己的知识体系，拥有了自己关注的兴趣领域，具有一定的职业选择倾向。因此，毕业实习实践由学生自由选择，也是学生适应社会前的预演，还有很多学生在毕业实习中找到了自己比较满意的工作，毕业实习变成了真正的社会活动参与。
结语
经济学专业的课程，其理论大都晦涩难懂，按照传统教学模式，学生学习积极性自然不高，效果自然不太理想。若能创新构建实践教学模式，努力提高学生学习兴趣，着力培养学生实践应用能力，这一现象必将得到改观。因此，应用型本科经济学专业在今后的教学中，应该大力突破并有所创新，改变以往的纯理论讲授为主的授课方式，增强课程的实践性，积极探索构建新的实践教学模式，将理论与实践、知识学习与应用型人才培养紧密结合起来。这样，对于应用型本科高校来说，创新、综合应用型人才培养目标的实现便指日可待。
参考文献：
[1] 牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建──基于应用能力培养视角[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2009，（3）：73-76.
[2] 吴光炳.本科应用型人才培养的实践教学体系探索[J].企业导报，2014，（7）：170-171.
[3] 李士忠，张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育与职业，2011，（11）：109-110.
[4] 杨稣，史耀波.经济学研究生实践教学环节改革探讨[J].学位与研究生教育，2012，（5）：57-59.
[5] 任妍，章磷，孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014，（4）：138-139.
[6] 肖功为.西方经济学实践教学模式构建[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：93-94.
[7] 徐明华.西方经济学课程实践教学模式的探讨[J].课程教育研究，2012，（15）：245.
[责任编辑 李 可]
关键词：应用能力培养；经济学专业；实践教学模式；实现途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0245-03
党的十八届三中全会对深化教育领域综合改革做出了全面部署，转型发展已成为当前高等教育最热门的话题。对于转向走应用型发展路子的本科高等学校来说，其目标定位应着眼于培养创新型和应用型人才，而在经济学专业的培养教育中，更要坚持这一目标导向。但是，目前多数此类高校很少在教学计划中安排经济学专业实践教学内容，更缺乏对实践教学模式的系统构建，基本倾向于经济理论的介绍和解题思路的讲解，显然这不利于对学生创新和综合应用能力的培养。因此，构建以应用能力培养为首要目标的经济学实践教学模式具有一定的理论和现实意义。
一、经济学专业教学现状及存在的问题分析
1.“重理论、轻实践”的教学现象突出
由于经济学学科具有很强的理论性，课程内容存在一定难度，涉及的专业化概念、定理、公式众多，数学性较强，并且课时有限，因此教师在讲授时主要采取“灌输式”教学方式，把教学重点放在理论讲述、公式推导、图形分析和习题讲解上，很少将理论与实践相结合，使得授课内容抽象，授课形式死板，没有培养起学生对经济现象和经济问题的兴趣和敏感性。学生普遍反映经济学专业学习难度较大，对理论知识的理解多停留在肤浅的层面，学习效果不甚理想。
2.课堂教学互动和实践环节安排时间明显偏少
经济学课程理论体系庞大，逻辑推演性强且相对抽象，学生听课相对难度大，因而教学进度常常滞后，课堂上师生缺少互动，教师根本没有时间来安排实践教学环节，往往是教师挤时间能把大半课程讲完就不错了。在实际教学中，囿于教学课时的限制，实验和实践教学环节能不安排则不安排，即使安排了，与理论课时相比，在时间上也明显偏少。因此，对于该专业大多数教师而言，大都忽视了经济学课程的实践教学，这在地方应用型本科院校中尤为突出。
3.学生实习机会较少，校外实践基地缺乏
目前多数地方本科高校没有建立起稳定的校外实习实践基地，学生们很少有机会走出校门进行社会实践调查研究，也缺少在参与企业经营管理的过程中得到实践锻炼的机会。即使是毕业实习，流于形式、走过场的也比较普遍。近些年，从各企业招聘反馈的信息来看，地方本科院校的毕业生纷纷缺乏本专业岗位应具有的实践经验和实际应用能力。
4.实践教学形式单一，具备丰富实践经验的教师紧缺
在目前本科经济学专业已开设的实践教学中，其教学形式比较单一，主要采取实习、实验等形式，缺乏多样性和层次性。同时具备扎实的理论功底和丰富的实践经验的教师十分紧缺，尤其是教师本身缺乏企业管理方面的专业培训和实践技能。
二、制约经济学专业进行实践教学模式改革的障碍因素
1.轻视实践教学的观念难以扭转
在经济学教学过程中，课程教师明显对学生实践能力培养重视不够，普遍存在“重知识传授、轻能力培养”、“重理论、轻实践”的现象。长期以来，一些高校对经济学课程教学存在一种误区，一直采用纯理论教学模式，认为经济学的诸多原理可以通过图表和公式推导实现对经济理论的理解，因而，主观认识上弱化了课程的实践教学。这种主观上轻视课程实践教学的思想，直接导致经济学课程实践教学环节难以开展。更有甚者，一些教师对实践教学认识不足，简单地认为实践教学就是使学生掌握有关操作技能。实践内容仅侧重于简单的基本服务技能操作训练，而对于经济学人才所需要的分析问题、解决问题等更高层次的综合应用能力培养则训练不足。
2.设计实践环节教学目标不易精确
经济学课程涉及很多的抽象概念、公式、原理，综合性强，涉及的知识面广，其实践环节的设计比较复杂，而且难度也较大。目前，大多数地方本科高校的经济学教学计划中，还没有形成优化的课程实践方案，实践环节和活动的具体目标也没有落到实处，实践教学内容还没有细化到各章节，这给课程实践教学的实施带来不小的难度。因此，在经济学的实践教学活动中，想精确地设计出这一环节的教学目标实在不易。
3.实践教学平台建设需要加强
目前，地方高校经济学专业缺乏一套行之有效的实践教学体系，其原因在很大程度上是由于实践教学平台建设不到位。因此，要想改变目前实践教学的困境，就需要进一步加强实践教学平台的建设，进一步提高基础实践教学平台使用效率和效果。
4.选择实践教学的实施途径较为困难
地方应用型本科院校面对人才培养的新形势新要求，不断优化了专业课程的设置体系，突出了培养学生的应用实践能力，但经济学课程实践教学的开展实施依然困难重重。究其原因，主要有三个方面：第一，没有适合的经济学实践教学软件，缺乏实践的平台，无法实现实验室教学；第二，经济学专业许多课程多为同一学期多个专业同时开课，人数之多给课程实践带来一定难度；第三，理论教学课时与课程实践课时相冲突，难以合理安排课程实践。
三、实现经济学专业实践教学模式的突破和改进途径
经济学专业的实践教学是多方位的，贯穿于整个教学过程的始终，主要包括课堂中的实践教学、校园第二课堂实践教学和社会实践教学，可通过案例教学、课堂讨论、实验教学、社团活动、社会调研、基地实习等途径来实现。
1.突破传统理论教学局限，创新树立实践教学理念
在应用型经济类人才培养中，应打破只重视经济理论介绍的传统教学理念，树立起实践教学的创新意识，将经济学专业的理论教学与实践教学有机地结合起来，有针对性地锻炼学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，激发学生探究现实经济问题的兴趣。然而，何为经济学实践教学？如何实施经济学实践教学？只有从观念上理清思路，才能找到经济学实践教学的实现途径，才能实现经济学实践教学的突破。经济学专业的实践教学既不能单纯地理解为用理论来解释一些现实社会经济问题，也不能单纯地理解为简单的实地考察，它包括了课堂教学中理论与实践的结合，实践环节理论与实践的结合，学生动手能力、写作能力、语言表达能力、建立经济模型等全面多方位的实践能力的增强。 2.改进课堂实践教学
课堂实践教学主要通过案例教学、课堂讨论、实验教学等途径来实现。课堂上，教师可以采取案例式、启发式等较好的实践教学方式来组织教学活动，将教学过程由传统的教师为主导的教学方式变为教师适当启发、学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。通过案例设计─案例展示─案例分析讨论，使得经济学教学回归真实世界，使得学生认识到理论与实践的不可分割性；而在课堂讨论中，可以引导学生将国内外经济发展中的前沿理论和热点问题不断引向深入。对于实验课程来说，实验内容的设置应尽量贴近实际，实验过程也应尽量以学生主动参与、主动思考为主。如可对学生分组，让学生自行根据学习的重点设置实验主题，然后进行数据的搜集，并将数据带回实验室进行拟合，以验证经济理论，加深对经济理论的理解和记忆，而非死板机械地按照实验指导书或教师的指导一步步进行实验。
3.增加课外实践教学
课外实践教学是课堂实践教学的重要补充与扩展。课外实践中，教师只是起一个辅助的指导作用，主要以学生自组织为主，其过程本身就是对学生能力的锻炼和培养。课外实践形式可以多种多样、不拘一格。例如，带领学生到企业参观，实地了解企业的管理与运行；到政府部门进行咨询，掌握社会经济情况和基本数据；指导学生利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查并撰写专题报告；邀请国内外知名专家、学者以及校内的专家、教授给学生讲授当前经济理论研究热点及前沿问题，开拓学生视野，激发学习兴趣等。
4.寻求多渠道社会实践教学途径
第一，实施“走出去”战略，即深化产学研合作、建立校外实习实践基地，鼓励学生积极到实习基地进行实践锻炼。经济学专业实践应用能力提高的最有效途径是深入到企业生产经营的实践中去，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。因此，要通过多种途径，加强产学研合作，在产学研合作统一框架下，与企业、研究所共建高水平专业实践平台，以之作为经济学专业学生校外实习实践基地。这包括到学校与企业合作长期设立的学生实习基地考察以及到教师所联系开发的学生实习基地进行实践锻炼，并且要保证每学期寒暑假都有教师带队到实习基地进行考察。只有这样，学生才能真正走向社会，带着自己关注的问题，到社会中去调研，撰写调研报告，才能真正实现自身实践能力的提高。
第二，实施“请进来”战略，实行“双导师制”，指导学生实践，聘请相关校外专家来校授课或作报告。所谓“双导师制”就是实行思政导师与学术导师相结合的学生培养方案，思政导师主要是融入学生之中，在平时的业务学习中“引导”学生，指导学生设计职业规划、参加社会公益活动等社会实践；学术导师主要负责学生的专业学习和实践，鼓励和引导学生积极参与教师的科研课题，带领学生搞社会调查，写调查报告。更重要的是，学校应从社会、企业、政府部门聘请企业大家、政府主管等相关专家来校做兼职教授，开展专题讲座或学术报告。这样，便为学生创造了与企业大家、名家等成功人士直接交流和对话的机会，从而加深学生对经济中实际问题的理解，增长了见识，提高了实践能力。
第三，寻求社会基金资助大学生实践。学校可以通过校友联谊会获得学生实践方面的资助，也可以积极寻求与知名企业的长期合作，设立学生实践的专项基金。这些社会基金的设立必然为学生创新创业、综合实践能力的提高创造良好的机会。
第四，加强学生毕业实习中的实践。毕业实习是大学生高年级的综合实践课。通过大学四年的学习，学生形成了自己的知识体系，拥有了自己关注的兴趣领域，具有一定的职业选择倾向。因此，毕业实习实践由学生自由选择，也是学生适应社会前的预演，还有很多学生在毕业实习中找到了自己比较满意的工作，毕业实习变成了真正的社会活动参与。
结语
经济学专业的课程，其理论大都晦涩难懂，按照传统教学模式，学生学习积极性自然不高，效果自然不太理想。若能创新构建实践教学模式，努力提高学生学习兴趣，着力培养学生实践应用能力，这一现象必将得到改观。因此，应用型本科经济学专业在今后的教学中，应该大力突破并有所创新，改变以往的纯理论讲授为主的授课方式，增强课程的实践性，积极探索构建新的实践教学模式，将理论与实践、知识学习与应用型人才培养紧密结合起来。这样，对于应用型本科高校来说，创新、综合应用型人才培养目标的实现便指日可待。
参考文献：
[1] 牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建──基于应用能力培养视角[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2009，（3）：73-76.
[2] 吴光炳.本科应用型人才培养的实践教学体系探索[J].企业导报，2014，（7）：170-171.
[3] 李士忠，张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育与职业，2011，（11）：109-110.
[4] 杨稣，史耀波.经济学研究生实践教学环节改革探讨[J].学位与研究生教育，2012，（5）：57-59.
[5] 任妍，章磷，孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014，（4）：138-139.
[6] 肖功为.西方经济学实践教学模式构建[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：93-94.
[7] 徐明华.西方经济学课程实践教学模式的探讨[J].课程教育研究，2012，（15）：245.
[责任编辑 李 可]