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摘要：常常听到有老师在感叹：学生的习作水平低，优秀的习作太少;也时常听到学生在诉苦：作文难写，最怕写作文！但很少老师对造成小学生习作障碍的原因进行客观的分析，甚至有的老师简单地不负责地把造成小学生习作障碍的原因推给学生，说学生“基础差”、“不会写”。我认为学生“不会写”的原因是多方面的，虽有学生主观方面的原因，更重要的是来自教师方面的客观原因。
关键词：习作障碍;教学;习惯
常常听到有老师在感叹：学生的习作水平低，优秀的习作太少;也时常听到学生在诉苦：作文难写，最怕写作文！但很少老师对造成小学生习作障碍的原因进行客观的分析，甚至有的老师简单地不负责地把造成小学生习作障碍的原因推给学生，说学生“基础差”“不会写”。我认为学生“不会写”的原因是多方面的，虽有学生主观方面的原因，更重要的是来自教师方面的客观原因。本文就小学生习作的障碍及对策谈谈个人粗浅的看法，意在抛砖引玉。
一、教师的教学不得法是小学生习作障碍的主要原因
新的语文课程标准对小学生的习作降低了要求，放缓了坡度，由喜欢写到自由写到能写，比较符合小学生习作的规律，目的在于全面提高小学生的作文能力。众所周知，“兴趣是最好的老师”。如果学生对写作文不惧不怕，没有心理障碍，乐意地写，自觉自愿地写，那么作文教学就成功了一半。但是，在实际教学中，许多老师不注意培养学生的写作兴趣，教学方法落后，致使许多学生不喜欢写作文，甚至害怕写作文。造成学生对习作不感兴趣和习作困难的原因主要有如下几点：
1.对习作的要求过高过细，导致学生说套话、说假话
以前的作文大多是命题作文，而且要求做到中心明确、条理清楚、层次分明、语句通顺、详略得当。这样高要求的作文脱离了学生的生活实际和能力实际，使学生觉得无话可说，也不知道该怎么说，从而产生畏难心理，慢慢地对习作缺乏信心和兴趣。要改变这种状况，必须还学生以心灵的自由，允许学生写自己的文章。同时对学生的作文必须降低要求，只要真实健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界;可以写有趣的平凡生活，也可以写真诚的崇高情怀;可以鄙薄天鹅，也可以赞美丑小鸭;可以“大江东去”，也可以“小桥流水”……只要我们尊重学生的主体地位，将命题权和选择权交给学生，选择学生熟悉的人、事、物、景，鼓励学生自由表达，学生才乐意写，才能提高学生的习作水平。
2.对学生习作的机械性评价，打击了学生作文的积极性
许多老师对学生的习作采取简单、机械和苛刻的评价：学生的作文写长了则是“又长又臭”，写短了又说“空洞无物”;语言朴实则是“毫无文采”，语言生动了又说“华而不实”……诸如此类的评价，严重地挫伤了学生写作的积极性，使学生觉得“作文难，难于上青天”。要调动学生习作的积极性，就要求老师对学生的作文评价要多鼓励，少批评，尊重学生的独特感受和个性差异。善于捕捉学生习作的闪光点，学会欣赏学生的作文。只有这样，学生才会从老师的积极评价中吸取力量，增强信心。
3.教师的封闭教学，束缚了学生的习作思维
长期以来，作文教学采取传统的模式：教师指导——学生写作——教师批改——师生讲评。教师空洞说教，学生闭门造车，这样的教学严重束缚了学生的习作思维，扼杀了学生的创新精神。根据《语文课程标准》的要求，我认为“开放”是小学生作文教学的必需手段。首先是向社会开放，小学作文教学要指导学生观察社会生活，将社会内容纳入作文教学。对于农村孩子，要引导他们面向农村实际，接触农村生活，取得第一手材料。从而让学生丰富生活经验，积累写作素材，拓宽写作思路。其次向各科开放，将其他学科的内容引入作文教学。只有全方位开放，学生的写作思维才会活跃起来，才能写出有真情实感、生动活泼的好习作。
二、小学生的不良学习习惯是习作障碍的主观原因
在日常的教学中，我们经常会发现小学生存在一些不良的学习习惯，正是这些不良的学习习惯，阻碍了学生写作水平的提高。
1.不良的阅读习惯
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。只有喜欢读书、多读书、读好书，才能写好作文。现在，有许多小学生阅读量少，没有养成良好的学习习惯。读书没有选择，读书不会积累，读书不会借鉴，读书不会反思……这样目的不明、质量不高的阅读，没有给习作带来很大的帮助，使学生感到词穷语拙，写不出好文章。
2.不良的观察习惯
我们常说：处处留心皆学问。只要勤于观察，善于观察，就能为作文积累许多好的素材。但是很多学生平时不注意观察，对发生在身边的人和事熟视无睹，或是对周围的事物观察得不够细致，走马观花，因此，学生作文往往感到无话可说，困难重重。
3.不良的写作习惯
要提高习作水平，还要有良好的写作习惯，包括勤练笔和善修改。勤练笔就是平时要多练习写作，最好是天天写日记，把每天的所见所闻所感写下来，为日后的作文提供取之不尽用之不竭的素材。善修改就是对作文要反复修改，直到自己满意为止。因为好文章是改出来的。许多学生都没有自觉养成勤练笔和善修改的良好习惯，因此，作文水平难于提高。
三、不良的家庭教育也是造成学生习作障碍的客观原因
在日常生活中，文化素养高的父母在平时的言谈中，条理清楚，语言生动，富有哲理，给小孩予良好的家庭教育，为提高小孩的写作水平起到潜移默化的良好作用;相反，文化素养低的父母平常与小孩相处，说话不文雅，没有给小孩创设一个良好的语言环境，自然无法给小孩的习作带来好处，甚至会给小孩的习作造成障碍。因此，家长在孩子面前要特别注意自己的言谈举止，否则会给小孩的学习和成长带来许多负面影响。
总之，在作文教学中，只要教师指导得法，学生习作习惯良好，父母重视家庭教育，那么，小学生的习作水平就会逐渐提高，就會写出有真情实感、生动活泼的好文章。
参考文献：语文课程标准（2011版）。
关键词：习作障碍;教学;习惯
常常听到有老师在感叹：学生的习作水平低，优秀的习作太少;也时常听到学生在诉苦：作文难写，最怕写作文！但很少老师对造成小学生习作障碍的原因进行客观的分析，甚至有的老师简单地不负责地把造成小学生习作障碍的原因推给学生，说学生“基础差”“不会写”。我认为学生“不会写”的原因是多方面的，虽有学生主观方面的原因，更重要的是来自教师方面的客观原因。本文就小学生习作的障碍及对策谈谈个人粗浅的看法，意在抛砖引玉。
一、教师的教学不得法是小学生习作障碍的主要原因
新的语文课程标准对小学生的习作降低了要求，放缓了坡度，由喜欢写到自由写到能写，比较符合小学生习作的规律，目的在于全面提高小学生的作文能力。众所周知，“兴趣是最好的老师”。如果学生对写作文不惧不怕，没有心理障碍，乐意地写，自觉自愿地写，那么作文教学就成功了一半。但是，在实际教学中，许多老师不注意培养学生的写作兴趣，教学方法落后，致使许多学生不喜欢写作文，甚至害怕写作文。造成学生对习作不感兴趣和习作困难的原因主要有如下几点：
1.对习作的要求过高过细，导致学生说套话、说假话
以前的作文大多是命题作文，而且要求做到中心明确、条理清楚、层次分明、语句通顺、详略得当。这样高要求的作文脱离了学生的生活实际和能力实际，使学生觉得无话可说，也不知道该怎么说，从而产生畏难心理，慢慢地对习作缺乏信心和兴趣。要改变这种状况，必须还学生以心灵的自由，允许学生写自己的文章。同时对学生的作文必须降低要求，只要真实健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界;可以写有趣的平凡生活，也可以写真诚的崇高情怀;可以鄙薄天鹅，也可以赞美丑小鸭;可以“大江东去”，也可以“小桥流水”……只要我们尊重学生的主体地位，将命题权和选择权交给学生，选择学生熟悉的人、事、物、景，鼓励学生自由表达，学生才乐意写，才能提高学生的习作水平。
2.对学生习作的机械性评价，打击了学生作文的积极性
许多老师对学生的习作采取简单、机械和苛刻的评价：学生的作文写长了则是“又长又臭”，写短了又说“空洞无物”;语言朴实则是“毫无文采”，语言生动了又说“华而不实”……诸如此类的评价，严重地挫伤了学生写作的积极性，使学生觉得“作文难，难于上青天”。要调动学生习作的积极性，就要求老师对学生的作文评价要多鼓励，少批评，尊重学生的独特感受和个性差异。善于捕捉学生习作的闪光点，学会欣赏学生的作文。只有这样，学生才会从老师的积极评价中吸取力量，增强信心。
3.教师的封闭教学，束缚了学生的习作思维
长期以来，作文教学采取传统的模式：教师指导——学生写作——教师批改——师生讲评。教师空洞说教，学生闭门造车，这样的教学严重束缚了学生的习作思维，扼杀了学生的创新精神。根据《语文课程标准》的要求，我认为“开放”是小学生作文教学的必需手段。首先是向社会开放，小学作文教学要指导学生观察社会生活，将社会内容纳入作文教学。对于农村孩子，要引导他们面向农村实际，接触农村生活，取得第一手材料。从而让学生丰富生活经验，积累写作素材，拓宽写作思路。其次向各科开放，将其他学科的内容引入作文教学。只有全方位开放，学生的写作思维才会活跃起来，才能写出有真情实感、生动活泼的好习作。
二、小学生的不良学习习惯是习作障碍的主观原因
在日常的教学中，我们经常会发现小学生存在一些不良的学习习惯，正是这些不良的学习习惯，阻碍了学生写作水平的提高。
1.不良的阅读习惯
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。只有喜欢读书、多读书、读好书，才能写好作文。现在，有许多小学生阅读量少，没有养成良好的学习习惯。读书没有选择，读书不会积累，读书不会借鉴，读书不会反思……这样目的不明、质量不高的阅读，没有给习作带来很大的帮助，使学生感到词穷语拙，写不出好文章。
2.不良的观察习惯
我们常说：处处留心皆学问。只要勤于观察，善于观察，就能为作文积累许多好的素材。但是很多学生平时不注意观察，对发生在身边的人和事熟视无睹，或是对周围的事物观察得不够细致，走马观花，因此，学生作文往往感到无话可说，困难重重。
3.不良的写作习惯
要提高习作水平，还要有良好的写作习惯，包括勤练笔和善修改。勤练笔就是平时要多练习写作，最好是天天写日记，把每天的所见所闻所感写下来，为日后的作文提供取之不尽用之不竭的素材。善修改就是对作文要反复修改，直到自己满意为止。因为好文章是改出来的。许多学生都没有自觉养成勤练笔和善修改的良好习惯，因此，作文水平难于提高。
三、不良的家庭教育也是造成学生习作障碍的客观原因
在日常生活中，文化素养高的父母在平时的言谈中，条理清楚，语言生动，富有哲理，给小孩予良好的家庭教育，为提高小孩的写作水平起到潜移默化的良好作用;相反，文化素养低的父母平常与小孩相处，说话不文雅，没有给小孩创设一个良好的语言环境，自然无法给小孩的习作带来好处，甚至会给小孩的习作造成障碍。因此，家长在孩子面前要特别注意自己的言谈举止，否则会给小孩的学习和成长带来许多负面影响。
总之，在作文教学中，只要教师指导得法，学生习作习惯良好，父母重视家庭教育，那么，小学生的习作水平就会逐渐提高，就會写出有真情实感、生动活泼的好文章。
参考文献：语文课程标准（2011版）。