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教材分析：
火星——地球的“孪生兄弟”是苏教版5年级下册第二单元的一篇课文。这是一篇科普题材的课文。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能感受科学说明文用语的准确。
3.在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。了解火星，讨论火星未解之谜。
4.凭借课文中具体的语言材料及专题学习网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.导入：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢？既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢？（板书：相似 差异）今天我们继续来学习，探讨这个问题。
2.生齐读课题。请打开课本。
二、提出问题
1.为什么火星是地球的“孪生兄弟”？
2.火星的水哪里来的？
3.火星的水去哪了？
三、合作探究
（一）精读领悟第一自然段
那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
再指名读。
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
（二）精读领悟第二段（第二至五自然段）
1.科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗？指名朗读第二自然段，划出相关的语句。
（1）“推断”是什么意思 ？
生：推测，断定
师：科学家推断出一个什么结论
生：火星上曾经有水。[板书：曾经有水]
（2）科学家根据什么作出火星上有水的推断？
（3）学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图：激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二：一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米；二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2.比较，多媒体出示
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字？为什么？出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
（2）小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
（3）引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。（同时点击多媒体课件中的火星河床图片）
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。（出示钻孔圖，补充文字材料）
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
（三） 学生齐读第二自然段
1.那么，火星上的水是哪里来的呢？自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。（学生自主学习，随后交流）
多媒体出示结论：
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水；
二是在火星誕生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
2.生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
（1）彗星和陨石是怎样给火星送去水的？（结合看彗星撞火星和地球的视频）
（2）潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的？
3.首先，讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭：本义是指很平常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。 这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常，突如其来，无数，四处”）
然后，讨论第二个问题（结合动画演示）
4.作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词？
（生思考交流：因为这是科学家的推测，不一定完全确切）
5.说话练习：（结合图片）请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看！
6.学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
7.齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书：水的来源]
（四）精读第三部分（第六至第八自然段）
1.引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用。（过渡，引起下文）
2.认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水。
（1）引导学生找到并出示：火星本身的致命缺陷与导致的结果。
（2）火星本身的致命缺陷有哪些？用直線画出来这些缺陷是如何导致这个结果的？用曲线画出来。
（3）结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思。
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢？引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结：这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
3、指名朗读第八自然段，讨论： 第八自然段写什么？（火星上是否有生命还是一个谜） “渺茫”是什么意思？水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命？科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫？
[板书：生命之谜]
四、拓展运用
如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？
小结：宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某個奥秘。
板书设计
火星——地球的"孪生兄弟"
陨石和彗星
水哪里来的？
火山爆发矿物分离
水去哪了？ 吸引力小，气体逃向太空。
教学反思：
火星——地球的“孪生兄弟”是苏教版5年级下册第二单元的一篇课文。这是一篇科普题材的课文。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能感受科学说明文用语的准确。
3.在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。了解火星，讨论火星未解之谜。
4.凭借课文中具体的语言材料及专题学习网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.导入：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢？既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢？（板书：相似 差异）今天我们继续来学习，探讨这个问题。
2.生齐读课题。请打开课本。
二、提出问题
1.为什么火星是地球的“孪生兄弟”？
2.火星的水哪里来的？
3.火星的水去哪了？
三、合作探究
（一）精读领悟第一自然段
那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）
再指名读。
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）
你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）
（二）精读领悟第二段（第二至五自然段）
1.科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗？指名朗读第二自然段，划出相关的语句。
（1）“推断”是什么意思 ？
生：推测，断定
师：科学家推断出一个什么结论
生：火星上曾经有水。[板书：曾经有水]
（2）科学家根据什么作出火星上有水的推断？
（3）学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图：激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二：一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米；二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2.比较，多媒体出示
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字？为什么？出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？
（2）小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
（3）引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。（同时点击多媒体课件中的火星河床图片）
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。（出示钻孔圖，补充文字材料）
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
（三） 学生齐读第二自然段
1.那么，火星上的水是哪里来的呢？自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。（学生自主学习，随后交流）
多媒体出示结论：
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水；
二是在火星誕生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
2.生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
（1）彗星和陨石是怎样给火星送去水的？（结合看彗星撞火星和地球的视频）
（2）潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的？
3.首先，讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭：本义是指很平常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。 这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常，突如其来，无数，四处”）
然后，讨论第二个问题（结合动画演示）
4.作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词？
（生思考交流：因为这是科学家的推测，不一定完全确切）
5.说话练习：（结合图片）请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看！
6.学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
7.齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书：水的来源]
（四）精读第三部分（第六至第八自然段）
1.引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用。（过渡，引起下文）
2.认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水。
（1）引导学生找到并出示：火星本身的致命缺陷与导致的结果。
（2）火星本身的致命缺陷有哪些？用直線画出来这些缺陷是如何导致这个结果的？用曲线画出来。
（3）结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思。
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢？引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结：这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
3、指名朗读第八自然段，讨论： 第八自然段写什么？（火星上是否有生命还是一个谜） “渺茫”是什么意思？水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命？科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫？
[板书：生命之谜]
四、拓展运用
如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？
小结：宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某個奥秘。
板书设计
火星——地球的"孪生兄弟"
陨石和彗星
水哪里来的？
火山爆发矿物分离
水去哪了？ 吸引力小，气体逃向太空。
教学反思：