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【摘要】情境教学是促使教学过程变成引起学生极大兴趣、激发学生向知识领域不断探索的教育方法。语法教学也应遵循语言规律。教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
【关键词】语法教学 情境创设 教学思考
一、情境教学在课堂中的运用
情境教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛,以激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容、提高教学效率的一种教学方法。众所周知,单纯的语法讲解和操练枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。作为英语教师,我们必须对学生传授一定的语法知识。如何让学生对语法产生兴趣,让语法教学行之有效呢?我想了很多办法。有时候我把语法放到情境中来讲,让学生去感受和学习,效果很不错。下面介绍几例,诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。
实例1:I’d like句型的学习。这个句型看起来比较简单,但是实用性很强,对于即将就业的职高生来说,学好它是很有价值的。我把这个句型分别放到“书店”、“饭店”、“商店”、“聚会”等很多场合,将班上同学分为几个组,在班上展开竞赛,比一比谁说得多。学生因为它的实用性和简单,都抢着发言,连平时最害怕外语的同学都连着说了好几句:I’d like some eggs.I’d like some milk.I’d like to buy some computer books.I’d like to deposite some money.I’d like some coffee with suger.I’d like to buy a birthday gift for my mother…学生们个个情绪饱满、争先恐后。更重要的是给了每一个学生表现的机会,师生之间的互动十分融洽,增强了他们的学习信心和兴趣,课堂效率自然就高了。
实例2:分词的用法一直是学生的难点,特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师可以制作动画创设情境。情景1:人民公园的一角,一位老者独自一人坐在长凳上,一阵秋风拂过,树上黄叶纷纷落下;看着徐徐下落的秋叶,老者不由叹息一声。不一会儿,地上一片金黄。就在此时,一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答:He looks a bit upset because of the falling leaves (or:when he sees the leaves falling with the wind).教师接着问:What is the woman cleaner doing? 学生又答:She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出:从时间的角度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。
实例3:在英语课堂教学中,我们可以不断呈现异彩纷呈的语言现象,给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等,并做出自己的判断或决定。这样,大大有助于学生获取真知。如:讲到practise doing sth的用法时,马上给出一道选择题:
He often practises English.
A.speak B.spoke C.spoken D. speaking
试题一出,大部分学生会立刻作出反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一,引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读“He’s practising speaking spoken English.”,学生就会兴趣浓烈,愉快地掌握“practise doing sth”和“spoken English”这两个表达式。
二、教师在创设情境时应考虑的问题
我们利用情境教学收到了意想不到的效果。但是不恰当的情境却达不到意想的效果,甚至有可能弄巧成拙。如何才能作到有的放矢、行之有效呢?这就要求我们在创设情境的时候从以下几个方面去考虑:
1.趣味性
教师要注意体现情境的趣味性。一个学生对学习英语是否具有动力,决定于他对英语是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对英语学科具有的内在的兴趣。所以,首先必须强调的是趣味性。
2.整体性
设置情境进行教学就是为了更好地调动学生的积极性,因此要让大部分或全体学生都有机会参加,否则就会挫伤其积极性。当然,由于禀赋、教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响,学生在情境活动中自然也会呈现出差异。因此,教师在设境时要面向全体学生,注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同,使每位学生在情境中都能有自己的位置,有施展才华的时间和空间。
3.实用性
教师创设情境要根据教学对象、教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。如果为了追求课堂形式而刻意地在教学过程中穿插一些情境,则不仅不会起到促进作用,相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣,使教学内容有效地被学生掌握。教师在创设情境时,应注意它的实用性,以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点,确保课堂教学质量的提高。
教师对课堂艺术的追求是没有止境的。只要我们不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索,从学生的实际出发,根据教材的不同内容和要求灵活设境,让学生在轻松、愉快的环境中学习,使学生始终保持主动的态度和高昂的情绪,养成良好的学习英语的习惯并做到学以致用,就能在教学中取得事半功倍的效果。
【组稿编辑:黄献】
(作者单位:410006湖南省长沙市岳麓区坪塘镇中学)
【关键词】语法教学 情境创设 教学思考
一、情境教学在课堂中的运用
情境教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛,以激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容、提高教学效率的一种教学方法。众所周知,单纯的语法讲解和操练枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。作为英语教师,我们必须对学生传授一定的语法知识。如何让学生对语法产生兴趣,让语法教学行之有效呢?我想了很多办法。有时候我把语法放到情境中来讲,让学生去感受和学习,效果很不错。下面介绍几例,诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。
实例1:I’d like句型的学习。这个句型看起来比较简单,但是实用性很强,对于即将就业的职高生来说,学好它是很有价值的。我把这个句型分别放到“书店”、“饭店”、“商店”、“聚会”等很多场合,将班上同学分为几个组,在班上展开竞赛,比一比谁说得多。学生因为它的实用性和简单,都抢着发言,连平时最害怕外语的同学都连着说了好几句:I’d like some eggs.I’d like some milk.I’d like to buy some computer books.I’d like to deposite some money.I’d like some coffee with suger.I’d like to buy a birthday gift for my mother…学生们个个情绪饱满、争先恐后。更重要的是给了每一个学生表现的机会,师生之间的互动十分融洽,增强了他们的学习信心和兴趣,课堂效率自然就高了。
实例2:分词的用法一直是学生的难点,特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师可以制作动画创设情境。情景1:人民公园的一角,一位老者独自一人坐在长凳上,一阵秋风拂过,树上黄叶纷纷落下;看着徐徐下落的秋叶,老者不由叹息一声。不一会儿,地上一片金黄。就在此时,一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答:He looks a bit upset because of the falling leaves (or:when he sees the leaves falling with the wind).教师接着问:What is the woman cleaner doing? 学生又答:She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出:从时间的角度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。
实例3:在英语课堂教学中,我们可以不断呈现异彩纷呈的语言现象,给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等,并做出自己的判断或决定。这样,大大有助于学生获取真知。如:讲到practise doing sth的用法时,马上给出一道选择题:
He often practises English.
A.speak B.spoke C.spoken D. speaking
试题一出,大部分学生会立刻作出反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一,引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读“He’s practising speaking spoken English.”,学生就会兴趣浓烈,愉快地掌握“practise doing sth”和“spoken English”这两个表达式。
二、教师在创设情境时应考虑的问题
我们利用情境教学收到了意想不到的效果。但是不恰当的情境却达不到意想的效果,甚至有可能弄巧成拙。如何才能作到有的放矢、行之有效呢?这就要求我们在创设情境的时候从以下几个方面去考虑:
1.趣味性
教师要注意体现情境的趣味性。一个学生对学习英语是否具有动力,决定于他对英语是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对英语学科具有的内在的兴趣。所以,首先必须强调的是趣味性。
2.整体性
设置情境进行教学就是为了更好地调动学生的积极性,因此要让大部分或全体学生都有机会参加,否则就会挫伤其积极性。当然,由于禀赋、教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响,学生在情境活动中自然也会呈现出差异。因此,教师在设境时要面向全体学生,注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同,使每位学生在情境中都能有自己的位置,有施展才华的时间和空间。
3.实用性
教师创设情境要根据教学对象、教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。如果为了追求课堂形式而刻意地在教学过程中穿插一些情境,则不仅不会起到促进作用,相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣,使教学内容有效地被学生掌握。教师在创设情境时,应注意它的实用性,以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点,确保课堂教学质量的提高。
教师对课堂艺术的追求是没有止境的。只要我们不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索,从学生的实际出发,根据教材的不同内容和要求灵活设境,让学生在轻松、愉快的环境中学习,使学生始终保持主动的态度和高昂的情绪,养成良好的学习英语的习惯并做到学以致用,就能在教学中取得事半功倍的效果。
【组稿编辑:黄献】
(作者单位:410006湖南省长沙市岳麓区坪塘镇中学)