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摘要：信息化技术是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远。现在正以润物细无声的方式濡养着教育领域，但是信息化有其自身真正的内涵外延，我们对于信息化教育改革要秉持一种审慎而理性的态度。
关键词：信息化误区;解决方法;信息实质
一、语文信息化教学的误区及解决之道
“微课”“慕课”“翻转课堂”等以视频和网络技术为表达载体的新教学模式正开展得如火如荼，“一师一优课、一课一名师”也在风靡全国，使信息技术与学科课程深度融合”这一思维方式进入中小学教学领域。更有甚者，课堂上是否使用电子白板、是否使用网络资源和微视频居然成为评价一堂课的标尺。其实这并没有真正掀开信息化教学的面纱，我们既不能忽视信息化教学手段的效用，也不能否定传统教学手段的作用。
我们需要辨析信息化技术应用过程中的误区，阐明对信息化教学合理的解读;需要从理论出发，为信息技术勾勒“界限”，研讨信息技术在立体性层面上多角度、多维度地促进教学，优化模式，创新方法，通过整合来实现教学的最优化。由于我们在教课的过程中存在着对信息技术理解和应用的误区，因此必须去伪存真，去粗取精：
误区之一：将微视频完全等同于微课、慕课。“微课”的确需要运用视频，但最重要的是为教学目的、教学难点、教学重点而服务。对于这一个单元的存在位置，这篇文章属于哪个部分才是判断的最重要依据，“教”是为了“不教”，叶圣陶的话犹在耳边。对语言的魅力最直接的感知方式恐怕还是文字，这不能本末倒置，不能“为微而微”。
比如在高中语文诗文教学中，教师把《沁园春·长沙》的朗读示范做成微视频，完成这节公开课的微课任务。殊不知语文的教学需要人和人之间情感的交流，把这样最具表现力的机会拱手让给媒体，师生能够产生共情体验、情感共鸣的人文过程被冰冷的机器粗暴地代替了，造成师生之间的疏离。
微课并不能够彻底地代替传统教学方式，应将现代教育技术内容整合到中学语文课堂的教学中去，如果把毛泽东在长沙激情昂扬的革命讲话剪辑为视频播放，让学生可以更好地体验那种“指点江山、激扬文字”的乐观积极情感，才符合选用微视频的初衷。
误区之二：用微视频代替实物、实验。物理、化学学科中的实验部分对于学生来说十分重要，在镁的燃烧这个实验中教师使用视频展示，仿真实验，学生如同在看烟花一样，气味等方面更无法体会。科学探究能力的提升标志之一就是具备实验操作能力，否则都是纸上谈兵，这种替代实验是教学观念的倒退而非进步。
误区之三：教师把讲授和视频割裂开，不能有效融合。微课和翻转课堂割裂了知识情景的整体性、系统性。无非是把一堂课分解、知识点化，再串联起来，知识的呈现零星化、碎片化。对学生的持续关注力又有着消极的影响。
比如在讲授《将进酒》这课时，首先，学生诵读和观赏视频中长江之水奔流不息的场景，然后教师进行分析，这样只是单纯地运用视频，并没有进行翻转教学，实际上可以上课之前，就通过信息手段把一些预先创设好的扩展诗歌信息和推荐的阅读赏析篇目发给学生，提出预习要求，比如：“李白用‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪’开篇，有一泻千里的气魄，有排山倒海的气势，作者为什么要营造这种环境？”“作者提到的‘人生得意须尽欢’有消极色彩吗？”。
让学生不仅形成提前预习的习惯，更有主动权在手，多样的资源对学生有视觉冲击力。整体感知文本的同时思考问题，或者说带着问题感知文本。让课文的翻转和信息化教学交融，互为服务，让学生养成学习习惯，摆脱“填鸭式”被动接受学习，形成先思考后听课，有重点、有收获的学习流程，更好地达到“一课一得”的目标。
二、君不见机器人教师横空出世
上述探讨了不少信息化教学值得商榷的地方，那是否意味着信息化教学在中国水土不服，甚至要不幸夭折呢？并非如此，实际上任何新事物都是在曲折中前进，这是客观规律。只有在不断地思考、校正中才能达到真正的信息化教學。何为“信息化教育”？南国农先生曾经精辟地概括为这样的公式：“现代教育思想理论 现代信息技术=信息化教育。”实际上，是我们的步伐已经太慢了，思维远远跟不上世界的变化。面对信息化教学所存在的误区，我们并不应该畏惧退避，反而要大步追随，夸张地说世界是在以光速前进、变化的。我们要如何证明，自己是无法被机器人替代的？Google就是很多图书馆员与教师的终结者。通过人工智能搜索，所有资源都唾手可得。人工智能与传统教学的融合会带来怎样的教育呢？以往教师需要花大量的时间与精力监督学生、给学生反馈，但应用了人工智能的在线教学就能解决传统教学的一些痛点，由此可见，在线教学很可能是又一个人工智能将要成熟的领域。
三、语文教师重新修炼手册
逆水行舟，不进则退。实际上，在人工智能时代，不飞奔前进已经意味着被淘汰。当然，人工智能一定会替代甚至碾压人类的言论是耸人听闻的，但是不可否认，人工智能催生的教学场景的改变开始倒逼教师们与时俱进。粉笔和黑板教学时代的效率和人工智能时代根本无法相提并论，而且不能兼顾到每个孩子，我们必须思考：我们凭什么才能不被人工智能所替代？要做一名不被人工智能或者机器所替代的教师，我们应该加强修炼，增强自己作为教师的不可替代性。
四、结语
面对“机器人教师”强势挺进校园和课堂，难道我们还可以捧着传统的教学模式当成掌中宝吗？信息化教学正是“机器人教师”时代来临的冲锋号，它必将推动教师工作和教学方式的转型与创新，这种趋势无疑已经出现在我们的视野里，我们必须从内心接受信息化时代，真正实践信息化教学。
（责编：吴娟）
关键词：信息化误区;解决方法;信息实质
一、语文信息化教学的误区及解决之道
“微课”“慕课”“翻转课堂”等以视频和网络技术为表达载体的新教学模式正开展得如火如荼，“一师一优课、一课一名师”也在风靡全国，使信息技术与学科课程深度融合”这一思维方式进入中小学教学领域。更有甚者，课堂上是否使用电子白板、是否使用网络资源和微视频居然成为评价一堂课的标尺。其实这并没有真正掀开信息化教学的面纱，我们既不能忽视信息化教学手段的效用，也不能否定传统教学手段的作用。
我们需要辨析信息化技术应用过程中的误区，阐明对信息化教学合理的解读;需要从理论出发，为信息技术勾勒“界限”，研讨信息技术在立体性层面上多角度、多维度地促进教学，优化模式，创新方法，通过整合来实现教学的最优化。由于我们在教课的过程中存在着对信息技术理解和应用的误区，因此必须去伪存真，去粗取精：
误区之一：将微视频完全等同于微课、慕课。“微课”的确需要运用视频，但最重要的是为教学目的、教学难点、教学重点而服务。对于这一个单元的存在位置，这篇文章属于哪个部分才是判断的最重要依据，“教”是为了“不教”，叶圣陶的话犹在耳边。对语言的魅力最直接的感知方式恐怕还是文字，这不能本末倒置，不能“为微而微”。
比如在高中语文诗文教学中，教师把《沁园春·长沙》的朗读示范做成微视频，完成这节公开课的微课任务。殊不知语文的教学需要人和人之间情感的交流，把这样最具表现力的机会拱手让给媒体，师生能够产生共情体验、情感共鸣的人文过程被冰冷的机器粗暴地代替了，造成师生之间的疏离。
微课并不能够彻底地代替传统教学方式，应将现代教育技术内容整合到中学语文课堂的教学中去，如果把毛泽东在长沙激情昂扬的革命讲话剪辑为视频播放，让学生可以更好地体验那种“指点江山、激扬文字”的乐观积极情感，才符合选用微视频的初衷。
误区之二：用微视频代替实物、实验。物理、化学学科中的实验部分对于学生来说十分重要，在镁的燃烧这个实验中教师使用视频展示，仿真实验，学生如同在看烟花一样，气味等方面更无法体会。科学探究能力的提升标志之一就是具备实验操作能力，否则都是纸上谈兵，这种替代实验是教学观念的倒退而非进步。
误区之三：教师把讲授和视频割裂开，不能有效融合。微课和翻转课堂割裂了知识情景的整体性、系统性。无非是把一堂课分解、知识点化，再串联起来，知识的呈现零星化、碎片化。对学生的持续关注力又有着消极的影响。
比如在讲授《将进酒》这课时，首先，学生诵读和观赏视频中长江之水奔流不息的场景，然后教师进行分析，这样只是单纯地运用视频，并没有进行翻转教学，实际上可以上课之前，就通过信息手段把一些预先创设好的扩展诗歌信息和推荐的阅读赏析篇目发给学生，提出预习要求，比如：“李白用‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪’开篇，有一泻千里的气魄，有排山倒海的气势，作者为什么要营造这种环境？”“作者提到的‘人生得意须尽欢’有消极色彩吗？”。
让学生不仅形成提前预习的习惯，更有主动权在手，多样的资源对学生有视觉冲击力。整体感知文本的同时思考问题，或者说带着问题感知文本。让课文的翻转和信息化教学交融，互为服务，让学生养成学习习惯，摆脱“填鸭式”被动接受学习，形成先思考后听课，有重点、有收获的学习流程，更好地达到“一课一得”的目标。
二、君不见机器人教师横空出世
上述探讨了不少信息化教学值得商榷的地方，那是否意味着信息化教学在中国水土不服，甚至要不幸夭折呢？并非如此，实际上任何新事物都是在曲折中前进，这是客观规律。只有在不断地思考、校正中才能达到真正的信息化教學。何为“信息化教育”？南国农先生曾经精辟地概括为这样的公式：“现代教育思想理论 现代信息技术=信息化教育。”实际上，是我们的步伐已经太慢了，思维远远跟不上世界的变化。面对信息化教学所存在的误区，我们并不应该畏惧退避，反而要大步追随，夸张地说世界是在以光速前进、变化的。我们要如何证明，自己是无法被机器人替代的？Google就是很多图书馆员与教师的终结者。通过人工智能搜索，所有资源都唾手可得。人工智能与传统教学的融合会带来怎样的教育呢？以往教师需要花大量的时间与精力监督学生、给学生反馈，但应用了人工智能的在线教学就能解决传统教学的一些痛点，由此可见，在线教学很可能是又一个人工智能将要成熟的领域。
三、语文教师重新修炼手册
逆水行舟，不进则退。实际上，在人工智能时代，不飞奔前进已经意味着被淘汰。当然，人工智能一定会替代甚至碾压人类的言论是耸人听闻的，但是不可否认，人工智能催生的教学场景的改变开始倒逼教师们与时俱进。粉笔和黑板教学时代的效率和人工智能时代根本无法相提并论，而且不能兼顾到每个孩子，我们必须思考：我们凭什么才能不被人工智能所替代？要做一名不被人工智能或者机器所替代的教师，我们应该加强修炼，增强自己作为教师的不可替代性。
四、结语
面对“机器人教师”强势挺进校园和课堂，难道我们还可以捧着传统的教学模式当成掌中宝吗？信息化教学正是“机器人教师”时代来临的冲锋号，它必将推动教师工作和教学方式的转型与创新，这种趋势无疑已经出现在我们的视野里，我们必须从内心接受信息化时代，真正实践信息化教学。
（责编：吴娟）