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【摘要】苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心这是人的永恒的、不可改变的特性。”激发兴趣就是激发学生的求知欲。兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认知倾向。激趣语言起到激励、唤醒和鼓舞的作用。在物理教学中，应用激趣语言是调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣的有效手段。
【关键词】兴趣 语言 方法
苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心这是人的永恒的、不可改变的特性。”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认知倾向。激趣语言起到激励、唤醒和鼓舞的作用。在物理教学中，应用激趣语言是调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣的有效手段。
1.妙语成趣
教学中教师的语言是信息传递的主要载体。教学语言的高雅与低俗，准确与不准确直接关系着教学的成败，直接决定了学生在课堂的学习效率。教学中，教师根据课文内容恰当运用风趣幽默的语言，能帮助学生理解知识，活跃课堂气氛。幽默教学语言的取材主要来源于：①文学故事和诗词。电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。这首改过的诗生动、准确地概括了保险丝的用途。②流行歌曲。现代中学生中的追星族很多，能唱不少新潮歌曲，其中不乏妙歌雅曲，教学中以某些歌曲作引或作结，可引起师生感情共鸣，能给学生留下深刻的印象。③精彩广告词。④互联网上的流行语等。
2.直观引趣
物理教学中，在利用课文中的插图、教学挂图、多媒体教学课件、电影、投影、模型、实验等直观形式时，配以幽默的语言、手势，在教学中会收到解文释义、画龙点睛的积极效应，而且形式灵活，图文并茂，形象直观，学生一目了然。
我在上《压强》时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气,并将手移开，乒乓球不会掉下来；又另取一盛水烧瓶在酒精灯上加热，使水沸腾，然后用塞塞住瓶口翻转过来用冷水淋下，学生惊讶地发现，这时瓶内的水又再次沸腾起来了。通过两个实验使学生处于积极的观察和思考之中，这种融趣味性、科学性为一体的实验，或其它直观教学形式，可使学生在快乐中观察，在观察中思考，在思考中发展学生的能力。
3. 激励促趣
激励是教学中激发学生学习兴趣最常用也是最有实效的手段，激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。苏霍姆林斯基说得好：“请记住成功的欢乐是一种强大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在教学中不断激励学生，使他们获得成功感的方法有：①赞许。赞许能使学生认识到自身的潜力，让学生处于成功的刺激之中，兴趣就会陡然而增。②奖赏。奖赏是更高一级的赞许，它能使学生的兴趣趋于稳定。③竞争。学习中的竞争，无论以何种形式，都能极大地提高学生的学习积极性。在课堂教学时，作为引导者要善于察其颜观其行，在课堂提问或演板时，比较简单的问题和练习，让基础较差的学生完成；难度大的问题或练习让基础较好的学生完成。当他们不能顺利完成时应给予点拨；若能顺利完成，应及时给予肯定或表扬，让学生感受到学习的轻松和愉快，使他们的学习常处于成功的喜悦之中，体验成功的快乐，激发学习兴趣，鼓舞学习斗志。
4.形象生趣
教学的形象性能使学生感到亲切易于接受，能使学习者在已知的知识和未知的知识之间架起最适合自己学习的“认知桥梁”，发展抽象思维与形象思维能力，使理解更为深刻，记忆更为牢固。教学的形象生趣主要从以下三个方面入手：
（1）教学语言的形象性。要想语言生动形象，语言必须有充实的内容，如果言之无物，纵然说得天花乱坠，也达不到生动形象引人入胜的目的。因而就要求教师一方面不仅要精通教材内容，而且要善于把书面抽象的内容变成形象的口头语言。另一方面要针对学生的年龄特征、知识基础，结合学生的语言，言其所懂，使教学语言达到深入浅出、形象生动的效果。
例如，在讲势能时，可向学生说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：“若你头顶上的电风扇落下呢？”学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
（2）贴切的比喻。贴切的比喻，并不仅仅在于它的形式，更重要的在于同教学内容有密切联系，符合教学情境。这样的比喻才是有生命的比喻。
如，在学习原子核式模型时，教材中给出了原子和原子核的半径大约是10–10 m和10–14 m，相差一万倍。这时教师恰当地给出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们的教室；或者，如果把原子核比作一个铅球，整个原子就相当于一个四百米跑道的运动场。这样的比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的。恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。
总之，激趣语言不仅是一门艺术，而且是教学艺术的一个重要组成部分，恰当地运用激趣语言，能活跃课堂气氛，激活学生思维，当教师以智慧之光开启学生的激情心智后，教师也就把课教活了。
【参考文献】
［1］ 高海燕.物理学科与兴趣教学.
［2］ 张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.东北师范大学出版社.
【关键词】兴趣 语言 方法
苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心这是人的永恒的、不可改变的特性。”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认知倾向。激趣语言起到激励、唤醒和鼓舞的作用。在物理教学中，应用激趣语言是调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣的有效手段。
1.妙语成趣
教学中教师的语言是信息传递的主要载体。教学语言的高雅与低俗，准确与不准确直接关系着教学的成败，直接决定了学生在课堂的学习效率。教学中，教师根据课文内容恰当运用风趣幽默的语言，能帮助学生理解知识，活跃课堂气氛。幽默教学语言的取材主要来源于：①文学故事和诗词。电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。这首改过的诗生动、准确地概括了保险丝的用途。②流行歌曲。现代中学生中的追星族很多，能唱不少新潮歌曲，其中不乏妙歌雅曲，教学中以某些歌曲作引或作结，可引起师生感情共鸣，能给学生留下深刻的印象。③精彩广告词。④互联网上的流行语等。
2.直观引趣
物理教学中，在利用课文中的插图、教学挂图、多媒体教学课件、电影、投影、模型、实验等直观形式时，配以幽默的语言、手势，在教学中会收到解文释义、画龙点睛的积极效应，而且形式灵活，图文并茂，形象直观，学生一目了然。
我在上《压强》时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气,并将手移开，乒乓球不会掉下来；又另取一盛水烧瓶在酒精灯上加热，使水沸腾，然后用塞塞住瓶口翻转过来用冷水淋下，学生惊讶地发现，这时瓶内的水又再次沸腾起来了。通过两个实验使学生处于积极的观察和思考之中，这种融趣味性、科学性为一体的实验，或其它直观教学形式，可使学生在快乐中观察，在观察中思考，在思考中发展学生的能力。
3. 激励促趣
激励是教学中激发学生学习兴趣最常用也是最有实效的手段，激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。苏霍姆林斯基说得好：“请记住成功的欢乐是一种强大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在教学中不断激励学生，使他们获得成功感的方法有：①赞许。赞许能使学生认识到自身的潜力，让学生处于成功的刺激之中，兴趣就会陡然而增。②奖赏。奖赏是更高一级的赞许，它能使学生的兴趣趋于稳定。③竞争。学习中的竞争，无论以何种形式，都能极大地提高学生的学习积极性。在课堂教学时，作为引导者要善于察其颜观其行，在课堂提问或演板时，比较简单的问题和练习，让基础较差的学生完成；难度大的问题或练习让基础较好的学生完成。当他们不能顺利完成时应给予点拨；若能顺利完成，应及时给予肯定或表扬，让学生感受到学习的轻松和愉快，使他们的学习常处于成功的喜悦之中，体验成功的快乐，激发学习兴趣，鼓舞学习斗志。
4.形象生趣
教学的形象性能使学生感到亲切易于接受，能使学习者在已知的知识和未知的知识之间架起最适合自己学习的“认知桥梁”，发展抽象思维与形象思维能力，使理解更为深刻，记忆更为牢固。教学的形象生趣主要从以下三个方面入手：
（1）教学语言的形象性。要想语言生动形象，语言必须有充实的内容，如果言之无物，纵然说得天花乱坠，也达不到生动形象引人入胜的目的。因而就要求教师一方面不仅要精通教材内容，而且要善于把书面抽象的内容变成形象的口头语言。另一方面要针对学生的年龄特征、知识基础，结合学生的语言，言其所懂，使教学语言达到深入浅出、形象生动的效果。
例如，在讲势能时，可向学生说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：“若你头顶上的电风扇落下呢？”学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
（2）贴切的比喻。贴切的比喻，并不仅仅在于它的形式，更重要的在于同教学内容有密切联系，符合教学情境。这样的比喻才是有生命的比喻。
如，在学习原子核式模型时，教材中给出了原子和原子核的半径大约是10–10 m和10–14 m，相差一万倍。这时教师恰当地给出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们的教室；或者，如果把原子核比作一个铅球，整个原子就相当于一个四百米跑道的运动场。这样的比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的。恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。
总之，激趣语言不仅是一门艺术，而且是教学艺术的一个重要组成部分，恰当地运用激趣语言，能活跃课堂气氛，激活学生思维，当教师以智慧之光开启学生的激情心智后，教师也就把课教活了。
【参考文献】
［1］ 高海燕.物理学科与兴趣教学.
［2］ 张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.东北师范大学出版社.