论文部分内容阅读
【摘 要】 “幼儿对于图画书的喜爱，就像喜欢玩具、游戏一样”，这是松居直先生的思想。近年来，幼儿的图画书（绘本）越来越被教师、家长接受、重视，幼儿也从形形色色的绘本中收获了不同的感悟。为此，在聚焦大班幼儿能力的发展，探索绘本阅读方法上，以“熏陶感染、潜移默化”的方式，摸索出了图书漂流新手段、绘本推荐新途径、绘本共读新模式、绘本表演新尝试等一系列行之有效的绘本阅读策略。从而让大班幼儿语言表达、自主、想象、逻辑思维、创造等能力持续地发展。
【关键词】 绘本阅读；幼儿；能力
在绘本中，图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。在聚焦大班幼儿能力的发展，探索绘本阅读方法上，以“熏陶感染、潜移默化”的方式，摸索出了图书漂流新手段、绘本推荐新途径、绘本共读新模式、绘本表演新尝试等一系列行之有效的绘本阅读策略。从而让大班幼儿语言表达、想象、自主、逻辑思维、创造等能力持续地发展。
一、聚焦图书漂流新手段，培养幼儿自主能力的养成
绘本阅读的前提是：大量的图书。那么，在现有条件下让班级人均图书最大化最好的方式就是，图书漂流。
1.自主借阅、尝试记录
图书漂流，我们与幼儿从约定开始：（1）离园前幼儿自己去借阅，（2）阅读中不损坏图书，（3）一个星期之内归还。幼儿们充满期待与欣喜，走进了这里，他们自己借阅、记录，只是涉及到书名时，由老师代写。
2.改变策略，重拾快乐
一段时间后，我发现借阅图书的人变少了，原来他们不会写书名，所以有些幼儿就不愿意再去借阅了。之后，我们与幼儿进行讨论，并对图书进行编号，幼儿只要会写数字就行，并且这样的编号让图书漂流变得真正自主起来。完全由幼儿自己主导，何时借阅、借阅哪本书、何时归还等，并且幼儿们还自己对图书进行整理、分类、登记，想要找什么书，一目了然。至此，图书漂流就完完全全由幼儿自己推进、自我完善。在这里，幼儿们不仅感受到了快乐，同时也习得了好的习惯：归纳、整理，他们的自主能力得到了最大化的发展。
二、挖掘绘本推荐新途径，推动幼儿语言能力的发展
在我班，每一周，都有两位幼儿和老师共同推荐绘本。每一次都是由幼儿的意见开启我们的推荐之旅。所推荐的书目，统一放在班级“精读区”供幼儿仔细、潜心阅读。
1.巧舌如簧，直击同伴之心房
每一周幼儿推荐的绘本都是前一周幼儿与家长共同准备的。幼儿把自己的想法告诉爸爸妈妈，家长再根据幼儿的想法，共同准备绘本。在准备之时，幼儿需要与爸爸妈妈讨论出：推荐时要说的话，简短且能打动人心。只有推荐得精彩，同伴才有可能选择这个绘本。幼儿在一次次的准备与“磨砺”中，幼儿的语言表达能力较以前有很大的提高，并且也越来越自信。
2.微信视频，家园共育更精彩
我们的推荐不仅在教室中进行，还渗透到了家庭，幼儿们通过手机录制，把自己的推荐小视频放在班级的微信群中，让幼儿与爸爸妈妈共同参与到我们的推荐旅程中。有了家长的参与，我们的旅程更加的精彩，不仅有幼儿的推荐视频，有些家长也参与进来，达到了家园共赢的局面。幼儿在其中也学到了很多的推荐技巧，如：先介绍精彩的内容，吊足了胃口之后再说名字等，更多体现了幼儿语言表达能力质的提高：表述更加清晰、完整、生动。
三、打造绘本共读新模式，提高幼儿综合能力
绘本共读并不是师幼共读一本绘本那么简单，它在于绘本共读之前的准备；绘本共读之中的智慧碰撞；共读之后的阅读反馈等这些方面揉合在一起，进而迸发出更加精彩的内容。
1.精读绘本，自主选择
共读的绘本就是幼儿与老师推荐的6本绘本中的一本。在精读区中，幼儿自主选择，潜心阅读，并且把阅读的感想进行随时的记录，图画、符号等这些都是幼儿记录的痕迹。在精读区中有一面绘本阅读墙，幼儿把自己最感兴趣的绘本记录在上面，得票最高的就是师幼要共读的绘本。
2.趣味共读，思维碰撞
共读的精彩在于过程中教师与幼儿思维的碰撞，幼儿随意围坐在老师的周围，聆听、探讨绘本。在一个个绘本中，幼儿会在内化自己理解的基础上，体悟出新的东西。我们从《糟糕的头发》中找到了制作各种发型的方法，也明白了做自己是最棒的选择；我们从《不会跳舞的长颈鹿》中，认识到了只要坚持、努力，梦想就会实现；我们从《30层楼的30只猫》中，明白了讲清地理位置是多么的重要；一个学期，我们从形形色色的绘本中，学到了很多，也对绘本有了自己的理解。
3.阅读反馈、想象绘画
每一次共读结束后，幼儿都会对此次的共读进行记录。有的幼儿对此次共读感受进行记录：描述或开心或难过的心情；有的幼儿对共读的绘本进行记录：刻画喜欢的某一个角色或对某一情节印象很深刻；有的幼儿对共读的结局进行再创造：按照自己的意愿绘画出满意的结局。
在共读的过程中幼儿无论是语言表达能力、想象创造能力、倾听、绘画能力，还是逻辑思维能力等都得到了极大地发展。
四、探索绘本表演新尝试，促进幼儿社会化的发展
1.移情主人公，促进社会化情感发展
精彩的共读之后，幼儿的表演欲望也随之而来了。通过与绘本角色的对话，对绘本环节的重塑，幼儿会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。从幼儿表演时脸上兴奋的表情，从幼儿嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
2.获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在表演游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅讀中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿的同伴交往。
【参考文献】
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006.
[2]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[J].教育评论，2002.3.
【关键词】 绘本阅读；幼儿；能力
在绘本中，图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。在聚焦大班幼儿能力的发展，探索绘本阅读方法上，以“熏陶感染、潜移默化”的方式，摸索出了图书漂流新手段、绘本推荐新途径、绘本共读新模式、绘本表演新尝试等一系列行之有效的绘本阅读策略。从而让大班幼儿语言表达、想象、自主、逻辑思维、创造等能力持续地发展。
一、聚焦图书漂流新手段，培养幼儿自主能力的养成
绘本阅读的前提是：大量的图书。那么，在现有条件下让班级人均图书最大化最好的方式就是，图书漂流。
1.自主借阅、尝试记录
图书漂流，我们与幼儿从约定开始：（1）离园前幼儿自己去借阅，（2）阅读中不损坏图书，（3）一个星期之内归还。幼儿们充满期待与欣喜，走进了这里，他们自己借阅、记录，只是涉及到书名时，由老师代写。
2.改变策略，重拾快乐
一段时间后，我发现借阅图书的人变少了，原来他们不会写书名，所以有些幼儿就不愿意再去借阅了。之后，我们与幼儿进行讨论，并对图书进行编号，幼儿只要会写数字就行，并且这样的编号让图书漂流变得真正自主起来。完全由幼儿自己主导，何时借阅、借阅哪本书、何时归还等，并且幼儿们还自己对图书进行整理、分类、登记，想要找什么书，一目了然。至此，图书漂流就完完全全由幼儿自己推进、自我完善。在这里，幼儿们不仅感受到了快乐，同时也习得了好的习惯：归纳、整理，他们的自主能力得到了最大化的发展。
二、挖掘绘本推荐新途径，推动幼儿语言能力的发展
在我班，每一周，都有两位幼儿和老师共同推荐绘本。每一次都是由幼儿的意见开启我们的推荐之旅。所推荐的书目，统一放在班级“精读区”供幼儿仔细、潜心阅读。
1.巧舌如簧，直击同伴之心房
每一周幼儿推荐的绘本都是前一周幼儿与家长共同准备的。幼儿把自己的想法告诉爸爸妈妈，家长再根据幼儿的想法，共同准备绘本。在准备之时，幼儿需要与爸爸妈妈讨论出：推荐时要说的话，简短且能打动人心。只有推荐得精彩，同伴才有可能选择这个绘本。幼儿在一次次的准备与“磨砺”中，幼儿的语言表达能力较以前有很大的提高，并且也越来越自信。
2.微信视频，家园共育更精彩
我们的推荐不仅在教室中进行，还渗透到了家庭，幼儿们通过手机录制，把自己的推荐小视频放在班级的微信群中，让幼儿与爸爸妈妈共同参与到我们的推荐旅程中。有了家长的参与，我们的旅程更加的精彩，不仅有幼儿的推荐视频，有些家长也参与进来，达到了家园共赢的局面。幼儿在其中也学到了很多的推荐技巧，如：先介绍精彩的内容，吊足了胃口之后再说名字等，更多体现了幼儿语言表达能力质的提高：表述更加清晰、完整、生动。
三、打造绘本共读新模式，提高幼儿综合能力
绘本共读并不是师幼共读一本绘本那么简单，它在于绘本共读之前的准备；绘本共读之中的智慧碰撞；共读之后的阅读反馈等这些方面揉合在一起，进而迸发出更加精彩的内容。
1.精读绘本，自主选择
共读的绘本就是幼儿与老师推荐的6本绘本中的一本。在精读区中，幼儿自主选择，潜心阅读，并且把阅读的感想进行随时的记录，图画、符号等这些都是幼儿记录的痕迹。在精读区中有一面绘本阅读墙，幼儿把自己最感兴趣的绘本记录在上面，得票最高的就是师幼要共读的绘本。
2.趣味共读，思维碰撞
共读的精彩在于过程中教师与幼儿思维的碰撞，幼儿随意围坐在老师的周围，聆听、探讨绘本。在一个个绘本中，幼儿会在内化自己理解的基础上，体悟出新的东西。我们从《糟糕的头发》中找到了制作各种发型的方法，也明白了做自己是最棒的选择；我们从《不会跳舞的长颈鹿》中，认识到了只要坚持、努力，梦想就会实现；我们从《30层楼的30只猫》中，明白了讲清地理位置是多么的重要；一个学期，我们从形形色色的绘本中，学到了很多，也对绘本有了自己的理解。
3.阅读反馈、想象绘画
每一次共读结束后，幼儿都会对此次的共读进行记录。有的幼儿对此次共读感受进行记录：描述或开心或难过的心情；有的幼儿对共读的绘本进行记录：刻画喜欢的某一个角色或对某一情节印象很深刻；有的幼儿对共读的结局进行再创造：按照自己的意愿绘画出满意的结局。
在共读的过程中幼儿无论是语言表达能力、想象创造能力、倾听、绘画能力，还是逻辑思维能力等都得到了极大地发展。
四、探索绘本表演新尝试，促进幼儿社会化的发展
1.移情主人公，促进社会化情感发展
精彩的共读之后，幼儿的表演欲望也随之而来了。通过与绘本角色的对话，对绘本环节的重塑，幼儿会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。从幼儿表演时脸上兴奋的表情，从幼儿嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
2.获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在表演游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅讀中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿的同伴交往。
【参考文献】
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006.
[2]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[J].教育评论，2002.3.