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【摘 要】
在小学语文课堂教学中，阅读教学占据重要的位置，提高小学生自主阅读的能力也是新课标的明确规定。要实现这样的目标，朗读是重要的教学方式。朗读的过程，可以调动学生的口、耳、眼、心，使学生的综合能力得到提高，因此朗读在语文教学中应该得到重视。
【关键词】
小学语文 阅读教学 有效朗读
古人云：书读百遍，其义自见。在小学阶段的阅读教学中，朗读一直受到大家的关注，新课标中也明确指出：以读为本是广大语文教师必须遵守的教学理念，我们的阅读课堂应该是书声琅琅的课堂。因此，在语文教学中，教师要注意将文本朗读作为教学的基本方法之一，给予高度的重视，让朗读成为语文教学中一道靓丽的风景线。那么，怎样才能实现“以读为本”的高效课堂的目标呢？这就是本文将要阐述的问题。
一、情境朗读，激发兴趣
在朗读教学中，创设情境可以起到非常重要的作用。我们在日常的教学中观察学生的朗读情况，会发现在读书时很多学生总是心不在焉。出现这种局面的主要原因是学生对于朗读的兴趣不够，没有朗读的欲望。因此，教师要注意激发学生的朗读兴趣，其中创设情境就是一种行之有效的方法。
例如在教学《长江之歌》这首诗时，教师在预设教学目标时就意识到这是对学生进行朗读训练的好材料，于是将指导学生课文朗读作为教学目标之一。在课堂导入阶段，教师出示了一张地图，让学生找一找长江的位置，然后让学生谈一谈自己对长江的了解，这样将学生的学习兴趣调动起来。随后，教师为学生播放了歌曲《长江之歌》，豪放雄浑的曲调一下子让学生的朗读热情激发出来。这时教师鼓励学生朗读文本的一个小节——“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”教师引导学生想一想，面对这两个分句，我们应该用怎样的感情去朗读？在大家的积极讨论之后，形成了这样的共识：“第一个分句应该语气柔和一些，主要是体会到‘走来’两个字的内涵，而后一个分句要读得有气势一些，因为这时是长江的‘奔去’。”这样学生在朗读的过程中对文本的内涵就有了自己的体会，一举两得。
在朗读训练中，激发学生的兴趣尤为重要，而较为有效的方法就是创设朗读的情境。所以，教师要注意利用多种手段，同时立足于学生的实际情况，让学生在特定的环境中去朗读、感悟。这样不仅提高了学生的朗读能力，而且有利于学生对文本的理解，可以说收到了事半功倍的教学效果。
二、情感朗读，身历其境
阅读教学的过程就是学生和教师、文本有效对话的过程，朗读是其中重要的方法。在朗读教学中，教师要引导学生抓住文本中的提示语，让学生体会文本中蕴含的深厚情感。在此基础之上，引导学生感情朗读，在让学生受到情感熏陶的同时提高学生的朗读能力，实现情感教育的目标。
例如在苏教版小学语文教材中有一篇文章是《蘑菇该奖给谁》，这是一个童话故事。对于小学生来说，他们非常喜欢童话故事。在具体的教学过程中，教师为了让学生主动走近文本，获得深刻的情感体验，于是引导学生抓住提示语进行感情朗读。例如在文本中写到小黑兔的“得意”、小白兔的“难为情”，教师借助这些提示语进行引导：“同学们，想一想，你有很得意或者感觉难为情的时候吗？那都是什么情况下发生的事情？在我们朗读的过程中应该怎样把握？”在教师的启发下，小学生们意识到“得意”“难为情”分别是取得成功或者面对失败时的自然表现。在这样的认知下学生进行朗读，对文本中的情感就有了深刻的体会。
在这个教学实例中，教师巧妙地抓住文本中提示语引导学生对文本进行解读。由于抓住了表现情感的重点词语，同时和学生的实际生活相结合，所以学生比较容易把握。这样借助提示语阅读，不仅让学生轻松容懂，而且能够抓住要点，有助于激发学生的阅读兴趣。学生在朗读过程不仅获得了能力的提高，而且情感意识也得到了提升。
三、多样朗读，强化体验
在指导学生朗读的过程中，教师要注意对方法的不断创新，这样才能充分调动学生朗读的热情，让课堂气氛变得活跃。因此，在朗读中教师可以采用范读、齐读等方式，还可以模仿朗读或者分角色朗读，这样才能强化学生的体验，提高课堂教学的效率。
例如在教学《烟台的海》这篇课文时，教师根据文本的特点，让学生充分体会烟台海的四季不同的美景。在教学过程中，教师注重调动学生的情感因素，用多种多样的形式激发学生的阅读兴趣，让学生的文本体验得到了进一步的强化。具体的做法如下：首先教师为学生播放舒缓的音乐，让学生配乐朗读。在学生读完之后让学生说一说自己的整体感受和自己最喜欢的句子。然后让学生选择自己喜欢的季节的海进行个性朗读，同时配上相关的图片，通过学生和文本的亲密接触，体会烟台的海的四季之美。
在这个教学实例中，教师通过音乐和图片等方式辅助学生朗读学习，这样的朗读设计收到了很好的效果。在课堂教学过程中，教师要通过多样化的朗读形式引导学生高效朗读，让学生充分体会文本的内容，抓住文本的精髓，实现阅读课堂高效教学的目标。
总而言之，在小学语文教学的过程中，教师要注重抓好阅读教学的基础——朗读的训练，为学生创设朗读的情境，激发学生朗读的兴趣，指导学生朗读的方法。通过朗读让学生深刻理解文本内涵，把握文本情感，让我们的语文课堂激情飞扬，书声琅琅。
【参考文献】
【1】马宏.优化小学语文朗读训练之策略【J】.现代中小学教育，2010（01）
【2】樊爱霞.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究【J】.新课程研究（基础教育），2010（04）
在小学语文课堂教学中，阅读教学占据重要的位置，提高小学生自主阅读的能力也是新课标的明确规定。要实现这样的目标，朗读是重要的教学方式。朗读的过程，可以调动学生的口、耳、眼、心，使学生的综合能力得到提高，因此朗读在语文教学中应该得到重视。
【关键词】
小学语文 阅读教学 有效朗读
古人云：书读百遍，其义自见。在小学阶段的阅读教学中，朗读一直受到大家的关注，新课标中也明确指出：以读为本是广大语文教师必须遵守的教学理念，我们的阅读课堂应该是书声琅琅的课堂。因此，在语文教学中，教师要注意将文本朗读作为教学的基本方法之一，给予高度的重视，让朗读成为语文教学中一道靓丽的风景线。那么，怎样才能实现“以读为本”的高效课堂的目标呢？这就是本文将要阐述的问题。
一、情境朗读，激发兴趣
在朗读教学中，创设情境可以起到非常重要的作用。我们在日常的教学中观察学生的朗读情况，会发现在读书时很多学生总是心不在焉。出现这种局面的主要原因是学生对于朗读的兴趣不够，没有朗读的欲望。因此，教师要注意激发学生的朗读兴趣，其中创设情境就是一种行之有效的方法。
例如在教学《长江之歌》这首诗时，教师在预设教学目标时就意识到这是对学生进行朗读训练的好材料，于是将指导学生课文朗读作为教学目标之一。在课堂导入阶段，教师出示了一张地图，让学生找一找长江的位置，然后让学生谈一谈自己对长江的了解，这样将学生的学习兴趣调动起来。随后，教师为学生播放了歌曲《长江之歌》，豪放雄浑的曲调一下子让学生的朗读热情激发出来。这时教师鼓励学生朗读文本的一个小节——“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”教师引导学生想一想，面对这两个分句，我们应该用怎样的感情去朗读？在大家的积极讨论之后，形成了这样的共识：“第一个分句应该语气柔和一些，主要是体会到‘走来’两个字的内涵，而后一个分句要读得有气势一些，因为这时是长江的‘奔去’。”这样学生在朗读的过程中对文本的内涵就有了自己的体会，一举两得。
在朗读训练中，激发学生的兴趣尤为重要，而较为有效的方法就是创设朗读的情境。所以，教师要注意利用多种手段，同时立足于学生的实际情况，让学生在特定的环境中去朗读、感悟。这样不仅提高了学生的朗读能力，而且有利于学生对文本的理解，可以说收到了事半功倍的教学效果。
二、情感朗读，身历其境
阅读教学的过程就是学生和教师、文本有效对话的过程，朗读是其中重要的方法。在朗读教学中，教师要引导学生抓住文本中的提示语，让学生体会文本中蕴含的深厚情感。在此基础之上，引导学生感情朗读，在让学生受到情感熏陶的同时提高学生的朗读能力，实现情感教育的目标。
例如在苏教版小学语文教材中有一篇文章是《蘑菇该奖给谁》，这是一个童话故事。对于小学生来说，他们非常喜欢童话故事。在具体的教学过程中，教师为了让学生主动走近文本，获得深刻的情感体验，于是引导学生抓住提示语进行感情朗读。例如在文本中写到小黑兔的“得意”、小白兔的“难为情”，教师借助这些提示语进行引导：“同学们，想一想，你有很得意或者感觉难为情的时候吗？那都是什么情况下发生的事情？在我们朗读的过程中应该怎样把握？”在教师的启发下，小学生们意识到“得意”“难为情”分别是取得成功或者面对失败时的自然表现。在这样的认知下学生进行朗读，对文本中的情感就有了深刻的体会。
在这个教学实例中，教师巧妙地抓住文本中提示语引导学生对文本进行解读。由于抓住了表现情感的重点词语，同时和学生的实际生活相结合，所以学生比较容易把握。这样借助提示语阅读，不仅让学生轻松容懂，而且能够抓住要点，有助于激发学生的阅读兴趣。学生在朗读过程不仅获得了能力的提高，而且情感意识也得到了提升。
三、多样朗读，强化体验
在指导学生朗读的过程中，教师要注意对方法的不断创新，这样才能充分调动学生朗读的热情，让课堂气氛变得活跃。因此，在朗读中教师可以采用范读、齐读等方式，还可以模仿朗读或者分角色朗读，这样才能强化学生的体验，提高课堂教学的效率。
例如在教学《烟台的海》这篇课文时，教师根据文本的特点，让学生充分体会烟台海的四季不同的美景。在教学过程中，教师注重调动学生的情感因素，用多种多样的形式激发学生的阅读兴趣，让学生的文本体验得到了进一步的强化。具体的做法如下：首先教师为学生播放舒缓的音乐，让学生配乐朗读。在学生读完之后让学生说一说自己的整体感受和自己最喜欢的句子。然后让学生选择自己喜欢的季节的海进行个性朗读，同时配上相关的图片，通过学生和文本的亲密接触，体会烟台的海的四季之美。
在这个教学实例中，教师通过音乐和图片等方式辅助学生朗读学习，这样的朗读设计收到了很好的效果。在课堂教学过程中，教师要通过多样化的朗读形式引导学生高效朗读，让学生充分体会文本的内容，抓住文本的精髓，实现阅读课堂高效教学的目标。
总而言之，在小学语文教学的过程中，教师要注重抓好阅读教学的基础——朗读的训练，为学生创设朗读的情境，激发学生朗读的兴趣，指导学生朗读的方法。通过朗读让学生深刻理解文本内涵，把握文本情感，让我们的语文课堂激情飞扬，书声琅琅。
【参考文献】
【1】马宏.优化小学语文朗读训练之策略【J】.现代中小学教育，2010（01）
【2】樊爱霞.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究【J】.新课程研究（基础教育），2010（04）