论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段的数学教学过程当中，教师必须充分的明确教学目标和教学要求，从学生的具体实际情况出发来进行数学教学的思考，科学合理的对数学课堂教学进行全面创新的改革，利用多元化教学方法和多元化教学手段的全面培养学生的问题解决能力。这样不仅能够使学生养成自主思考的良好习惯，同时也能够使小学数学教学效率和教学质量能够得到跨越性的提升。
关键词：小学数学;问题解决能力;培养;策略
引言
数学的学习主要能帮助学生开拓思维，从而进一步增长见识，形成对事物的分析判断能力，在数学课堂上，特别是小学数学的课堂上，这种能力的形成更加来自对问题解决意识的培养。众所周知，数学是一门需要去解决问题的课程，如果能在解决问题的方法上下功夫，使得小学数学问题的解决方法变得更加多样化，那么，对整个小学数学教学和学生能力思维的培养将会大有裨益。
1小学数学问题解决现状研究
虽然数学问题解决方法多样化的理念在理论探讨中显得极为重要，然而在小学数学实际的教学过程中，遇到一些数学问题后，教师对学生相关解决策略的引导解决显得并不那么乐观。根据现行的义务教育标准，对小学数学“解决问题”方面的规定如下：要求学生学会初步运用数学思维对日常生活以及其他学科的问题进行观察分析并着手解决，增强数学的应用意识。然而在实际中，很多教师存在着忽略这条规定的情况，在教学中并没有重视数学问题的解决，具体表现出的问题如下。首先，教师在引导学生解决问题时只注重就问题本身进行解决，往往会忽略解决问题背后的能力培养，这主要体现在教师在引导学生去解决问题时，会就一个题的答案而进行讲解引导，不经常进行归类、整理，难以系统化地对解决问题的能力进行培养。其次，教材所提供的案例往往是最佳的研习方法，很多教师采用网上的例子、习题等，利用此对学生进行教学，往往忽视了学生在解决问题时要依托课本知识，也只有通过课本知识的学习才能更好地举一反三，形成解决方法多样化的能力。再次，教师对于日常教学的方式并不注重也是一大问题。很多教师的教学模式还局限于说教型的教学，没有把学生当作教学课堂的主体。虽然小学生在一些问题的解决处理上尚有欠缺，但不能因此就不让他们去主动一些，也只有让学生在课堂学习过程中主动探究，才能更好地去开发思维和想象力，找寻数学问题解决方法多样化的途径。最后，教师在引导学生发现多样化的解决问题方法时的角色定位不准确。正如前述，课堂方法教学有误区，教师在此更要定位为一个辅助角色，要尽量对学生进行引导，使其能够发现更多的解决问题的措施，这样才能真正做到对数学问题的解决，引发一个多样化的思维方式。
2小学数学解决问题的对策
2.1用画图的方式解决问题
数学问题是比较复杂抽象的，学生容易在解决问题的过程中出现思维逻辑混乱的问题。而“画图”这种问题解决方式，利用了更加直观的图像，可使复杂的问题变得立体明了，从而更好地帮助学生理清正确的解题思路。此外“画图”可以有效减少情境化的过程，对主要关系进行提炼，从而帮助学生缩减解题时间，因此“画图”是一种可行的“解决问题”策略。常见的画图解题方式有画示意图、画线段图、画韦恩图、画长方形图等，在小学数学教学中，教师要培养学生针对不同问题采用不同画图策略的能力。如题：“有11位同学要去游泳，现下到游泳馆的一共有5人，其中有3个是男同学，问还有几人没来？”对于这一问题，教师就可以教学生用画图的方式去解决。
2.2强化课本知识研读
课本知识作为教学的主材料，其内容也更值得教师与学生深挖。为培养学生在面对数学问题时的多元化解决策略，教师应当加强对课本知识的研读，加强对课本内容的讲解，对课本上问题的回答要形成多样的解决策略。只有这样，当学生在其他时候遇到问题时，才能够加强与课本内容的联系，为解决问题多样化提供一个思路。例如，在五年级上册的教学中，对于《组合图形的面积》这一节，求取组合图形面积时，就更需要学生强化课本知识的研读。我们发现，课本上对于智慧老人家的客厅面积的案例，是一个极具有代表性的案例，所以老师要紧扣课本，深入推进小学数学问题解决方法多样化的教学。在具体的引导教学中我们不难发现，同样一个组合图形，既可以把它拆分成N个我们已知求算面积方法的图形，也可以进行增补，把组合图形增补为一个规则图形，既而用大图形的面积减去增补图形的面积，从而得出组合图形的面积。此外，在拆分的时候也有很多种的拆分方法。这些不同方法的运用也更使得数学问题的解决方法變得多样化。
2.3通过教学情景培养学生问题解决能力
小学阶段学生存在着相对较强的好奇心，但自身的认知能力和分析能力相对较弱，在具体的学习过程当中往往很难掌握具有一定难度的知识，更别提灵活的运用知识来解决具体的数学问题了。基于此，教师可以充分引进先进的动态教学技术，利用图片、音视、视频、动画等的元素，为学生构建集生动性、趣味性、娱乐性、探究性为一体的数学课堂教学情景，结合教学内容提出相关的数学问题，引导学生身临其境的进行学习和思考。这样才能够有效的培养学生的数学思维能力。例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，教师可利用PPT课件向学生播放不同面值的人民币和硬币，引导学生结合自己的生活经验来进行辨别。然后，再为学生构建生活情景“琪琪到超市买东西，超市当中的糖果是每个售价0.9元，铅笔每支售价1.0元，牛奶每盒售价2.55元，彩色卡纸每盒售价0.98元，文具袋每个售价5.73元。琪琪带了10元钱可以买多少东西？有几种付款方式？”，教师引导学生对题目进行阅读，提取其中重要数量关系，并根据要求来进行多样化的思考和练习。在这过程当中，教师可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知识点的讲解，从而使学生更好的掌握人民币的换算单位。
结语
在小学数学的教学过程中，总要面对许多的数学问题去进行解决，然而在实际的问题解决过程中，其方法并不会局限于某一种，教师要合理地进行教学，不断地开拓学生的思维方式，培养学生对解决问题方法多样化的思考能力，从而帮助学生在面对数学问题解决时，能够采取更多样化的方法。
参考文献
[1]朱小梅.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018，（06）.
[2]张丽华.小学数学课堂的强化及其应对措施分析[J].新课程（上），2016，（03）.
关键词：小学数学;问题解决能力;培养;策略
引言
数学的学习主要能帮助学生开拓思维，从而进一步增长见识，形成对事物的分析判断能力，在数学课堂上，特别是小学数学的课堂上，这种能力的形成更加来自对问题解决意识的培养。众所周知，数学是一门需要去解决问题的课程，如果能在解决问题的方法上下功夫，使得小学数学问题的解决方法变得更加多样化，那么，对整个小学数学教学和学生能力思维的培养将会大有裨益。
1小学数学问题解决现状研究
虽然数学问题解决方法多样化的理念在理论探讨中显得极为重要，然而在小学数学实际的教学过程中，遇到一些数学问题后，教师对学生相关解决策略的引导解决显得并不那么乐观。根据现行的义务教育标准，对小学数学“解决问题”方面的规定如下：要求学生学会初步运用数学思维对日常生活以及其他学科的问题进行观察分析并着手解决，增强数学的应用意识。然而在实际中，很多教师存在着忽略这条规定的情况，在教学中并没有重视数学问题的解决，具体表现出的问题如下。首先，教师在引导学生解决问题时只注重就问题本身进行解决，往往会忽略解决问题背后的能力培养，这主要体现在教师在引导学生去解决问题时，会就一个题的答案而进行讲解引导，不经常进行归类、整理，难以系统化地对解决问题的能力进行培养。其次，教材所提供的案例往往是最佳的研习方法，很多教师采用网上的例子、习题等，利用此对学生进行教学，往往忽视了学生在解决问题时要依托课本知识，也只有通过课本知识的学习才能更好地举一反三，形成解决方法多样化的能力。再次，教师对于日常教学的方式并不注重也是一大问题。很多教师的教学模式还局限于说教型的教学，没有把学生当作教学课堂的主体。虽然小学生在一些问题的解决处理上尚有欠缺，但不能因此就不让他们去主动一些，也只有让学生在课堂学习过程中主动探究，才能更好地去开发思维和想象力，找寻数学问题解决方法多样化的途径。最后，教师在引导学生发现多样化的解决问题方法时的角色定位不准确。正如前述，课堂方法教学有误区，教师在此更要定位为一个辅助角色，要尽量对学生进行引导，使其能够发现更多的解决问题的措施，这样才能真正做到对数学问题的解决，引发一个多样化的思维方式。
2小学数学解决问题的对策
2.1用画图的方式解决问题
数学问题是比较复杂抽象的，学生容易在解决问题的过程中出现思维逻辑混乱的问题。而“画图”这种问题解决方式，利用了更加直观的图像，可使复杂的问题变得立体明了，从而更好地帮助学生理清正确的解题思路。此外“画图”可以有效减少情境化的过程，对主要关系进行提炼，从而帮助学生缩减解题时间，因此“画图”是一种可行的“解决问题”策略。常见的画图解题方式有画示意图、画线段图、画韦恩图、画长方形图等，在小学数学教学中，教师要培养学生针对不同问题采用不同画图策略的能力。如题：“有11位同学要去游泳，现下到游泳馆的一共有5人，其中有3个是男同学，问还有几人没来？”对于这一问题，教师就可以教学生用画图的方式去解决。
2.2强化课本知识研读
课本知识作为教学的主材料，其内容也更值得教师与学生深挖。为培养学生在面对数学问题时的多元化解决策略，教师应当加强对课本知识的研读，加强对课本内容的讲解，对课本上问题的回答要形成多样的解决策略。只有这样，当学生在其他时候遇到问题时，才能够加强与课本内容的联系，为解决问题多样化提供一个思路。例如，在五年级上册的教学中，对于《组合图形的面积》这一节，求取组合图形面积时，就更需要学生强化课本知识的研读。我们发现，课本上对于智慧老人家的客厅面积的案例，是一个极具有代表性的案例，所以老师要紧扣课本，深入推进小学数学问题解决方法多样化的教学。在具体的引导教学中我们不难发现，同样一个组合图形，既可以把它拆分成N个我们已知求算面积方法的图形，也可以进行增补，把组合图形增补为一个规则图形，既而用大图形的面积减去增补图形的面积，从而得出组合图形的面积。此外，在拆分的时候也有很多种的拆分方法。这些不同方法的运用也更使得数学问题的解决方法變得多样化。
2.3通过教学情景培养学生问题解决能力
小学阶段学生存在着相对较强的好奇心，但自身的认知能力和分析能力相对较弱，在具体的学习过程当中往往很难掌握具有一定难度的知识，更别提灵活的运用知识来解决具体的数学问题了。基于此，教师可以充分引进先进的动态教学技术，利用图片、音视、视频、动画等的元素，为学生构建集生动性、趣味性、娱乐性、探究性为一体的数学课堂教学情景，结合教学内容提出相关的数学问题，引导学生身临其境的进行学习和思考。这样才能够有效的培养学生的数学思维能力。例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，教师可利用PPT课件向学生播放不同面值的人民币和硬币，引导学生结合自己的生活经验来进行辨别。然后，再为学生构建生活情景“琪琪到超市买东西，超市当中的糖果是每个售价0.9元，铅笔每支售价1.0元，牛奶每盒售价2.55元，彩色卡纸每盒售价0.98元，文具袋每个售价5.73元。琪琪带了10元钱可以买多少东西？有几种付款方式？”，教师引导学生对题目进行阅读，提取其中重要数量关系，并根据要求来进行多样化的思考和练习。在这过程当中，教师可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知识点的讲解，从而使学生更好的掌握人民币的换算单位。
结语
在小学数学的教学过程中，总要面对许多的数学问题去进行解决，然而在实际的问题解决过程中，其方法并不会局限于某一种，教师要合理地进行教学，不断地开拓学生的思维方式，培养学生对解决问题方法多样化的思考能力，从而帮助学生在面对数学问题解决时，能够采取更多样化的方法。
参考文献
[1]朱小梅.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018，（06）.
[2]张丽华.小学数学课堂的强化及其应对措施分析[J].新课程（上），2016，（03）.