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【摘 要】在小学语文教学中培养学生的阅读能力，满足新课程改革的要求，教师需根据学生实际情况制定合适的教学方案，有目的地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。本文提出语文阅读教学中提高学生阅读能力的具体措施，以夯实学生语文基础，并为教师的教学实践提供借鉴。
【关键词】小学语文;阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0212-02
培养学生的阅读能力是小学语文教师的重要任务，也是新课标的要求，因此，为培养学生阅读能力，笔者提出以下策略。
一、明确教学目标，夯实阅读能力培养基础
（一）掌握教学目标指向
新课标强调，阅读教学要促进学生通过阅读理解作品内涵，要让学生饱含情感地诵读文章，体会作者蕴藏在文中的情感，并与之共鸣，从而加深学生对文章的理解，深化情感教育，顺利实现语文阅读教学目标。
（二）满足情感教育目标
实际阅读教学中，教师易忽略情感教育目标，这需要引起教师重视。如在《夜莺的歌声》这篇文章的教学，要让学生明白主人公的勇敢、镇定及机智，教师就需要让学生了解课文的历史背景，理解题目为什么是“夜莺的歌声”。在教师的点拨下进行阅读，学生可以准确理解文章蕴含的感情[1]。
（三）设置分层教学目标
新课标详细列出了小学语文各学段的阅读教学目标，各教学目标是层层递进的。从基本的阅读学习，到初步阅读，再到正确阅读，直到最后的流利阅读、有感情阅读，这也符合学生从低年级到高年级的身心发展特点。随着年龄的增加，学生的语言感受能力会变强，情感体验也会愈发深刻。
二、实施个性化阅读，培养学生自主阅读能力
在新课改背景下，小学语文阅读教学提倡个性化阅读。个性化阅读对培养学生的阅读能力十分有效，其关键在于教师的课堂提问要个性化。在教学中，教师提问一定要把握好度，问题的难度也要适合学生的发展水平。针对学生不同的能力层次提出个性化的问题，才能照顾到不同层次的学生。教师在每个教学环节，都要关注提问的个性化，提高学生的阅读兴趣。同时，教师要增强提问的艺术性和科学性，鼓励学生积极阅读。问题的难易程度逐步提升，对提高学生阅读能力有很大帮助。个性化的课堂提问，一是要立足于教学目标，二是要精心营造教学氛围，三是要提出一些建设性的问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生阅读能力。
此外，语文教师要培养学生自主阅读能力。如讲述《海底世界》这篇文章时，教师要明确，教师是引导者而学生才是学习的主体，帮助学生了解海底动物的活动特点。开展自主探究阅读教学，引导学生自主阅读，将中心句勾画出来，通过讨论找出海底动物的活动特点，并利用分角色朗读的方式加深学生对文章的理解，培养学生自主阅读的习惯。
自主阅读的习惯都是后天形成的，不同年龄的学生身心发展程度不同，学习经验也不同。教师可采取循序渐进的措施，帮助学生开阔思维，逐步掌握自主阅读的方法，养成自主阅读的习惯和能力。随着学习的深入，学生能根据学习进度开展课前预习、课堂主动思考反思、小组讨论交流、课后拓展巩固等。在中年级语文阅读教学中，教师通常要求学生自主阅读，独立探索，然后以小组形式展开交流和讨论，最后由教师讲解[2]。如在学习《古诗两首》时，学生已经学习了一定数量的古诗并掌握了一定的阅读方法，因此教师可以设计这样的学习环节：感知—探究—拓展—延伸—自学，让学生自主阅读并学习这两首古诗。
三、加强阅读训练，培养学生阅读习惯
首先，加强阅读训练的一个重要办法就是要延长阅读时间。一项对小学生阅读情况的调查发现，大部分学生没有足够的校园自主阅读时间。因为学生在校的阅读以课本晨读为主，除此之外，其他自主阅读时间较少。而晨读的内容多是语文课本，很少阅读其他类型的书籍。教师要关注这种情况，尽可能延长学生在校的自主阅读时间，并拓展学生阅读的书籍类型。只有这样，学生才能在大量阅读中体会语言的魅力，并在阅读中发展语文素养，提高阅读能力。
其次，加强阅读训练还要注意循序渐进，在晨读的基础上开发午间阅读环节。一方面增加了阅读时间，另一方面也有利于培养学生的阅读习惯。阅读能力和阅读习惯都要一点一滴地提高和培养。晨读环节，可以安排班级集体阅读，可以阅读教师指定的书目，也可以让学生自主选择。午读是充分利用中午休息时间，鼓励学生积极阅读，可实施激励措施，提高学生阅读的积极性。此外，还可以增加“暮省”，利用放学前十分钟，让学生写阅读体会。所有环节阅读的内容，都可以通过“阅读卡”进行记录和评比。
再次，加强阅读训练还可与批注式阅读活动相结合。那么如何才能有效促进学生的批注式阅读呢？教师可以开展主题阅读，在主题阅读中，学生可以自由选择书籍，自主批注，教师适时对学生的阅读情况展开指导和评价。教师也可引导学生复述阅读内容，分享阅读感受和体验，提升学生的阅读水平和语言表达能力[3]。
最后，由于小学生普遍缺乏辨别图书质量的能力，教师可根据学生的兴趣、阅读能力等，向学生推荐合适的书籍。可按照以下环节操作：第一步，由学生代表做表率，将自己阅读的好书分享给教师和同学，同时在交流中了解其他同学在读什么，激发学生的阅读兴趣;第二步，教师可要求每个学生带至少两本书到图书角，与大家一起分享好书;第三步，教师给学生提供阅读建议并推荐适合学生的图书。
四、依据文本内容，巧用朗读教学方法
（一）利用分角色朗读方法
分角色朗读的主要作用是帮助学生理解人物情感。在阅读教学中，采用分角色朗读法，能帮助学生在朗读中对人物性格、情感等进行准确把握和体会。小学语文阶段，特别是一二年级的语文教材中，童话故事较多，這些文章中人物性格特点较为鲜明，采用分角色朗读的方法能取得良好的教学效果。 如在学习课文《坐井观天》时，青蛙说：“天不过……那么远吗？”这是反问句，学生需要揣摩这句话的情感，从而正确朗读。教师要引导学生细细品味，发现青蛙和小鸟在朗读的情感、语气上完全相反，青蛙是盲目自大、无知的态度，小鸟则是谦虚、诚恳，学生在朗读过程中要读出角色的鲜明特点。
（二）引入竞赛朗读方法
竞赛朗读的方式有很多种，如常见的小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式侧重点不同，但这并不影响学生对朗读竞赛的关注和热情。教师可在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在比赛中，教师可以随机提问。如你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得自己在朗读过程中还存在哪些不足，需要如何改进？在学生朗读完后教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或根据自己的感受朗读等，帮助学生通过竞赛提升自身朗读能力。除了教师，还可以让其他学生对参赛者的朗读能力进行评价。如此环境下，学生自然而然就能体会到一个好的朗读者需要具备怎样的条件。
五、优化评价方式，培养学生自主学习能力
学生自主阅读学习中，教师需要采取可行的评价方式，准确评价学生的自主阅读学习，促进学生提升自主学习效率，并提高其阅读能力。
第一，拓宽评价范围，不能局限于阅读考试得分，还要关注学生在背诵、理解等方面的表现，关注学生学习能力，注重过程性评价。教师要制定详细的评价方案，明确要在哪些方面依据何种标准给出分数，明确评价标准的细节。
第二，评价时强调自我监督与互相监督，授课时多选择演示方法，塑造自主阅读课堂。引入小组合作学习，给出具体的小组合作自主阅读学习过程与讨论成果的评分标准。
第三，优化提问内容与评价结构。提问时减少有标准答案、限制学生思维的问题，设置一些开放性问题。课堂上教师要鼓励学生发言、讨论，尊重学生的个体差别，肯定学生的主动学习行为，调动学生参与集体讨论的积极性。如要求学生鉴赏古诗词时，学生会根据自己的体悟给出不同的答案，教师则需根据学生间的差异性逐一进行点评，保证学生鉴赏评价的有效性。考试评价也可以借鉴这种方法，在考试题目中多设置一些开放性问题，尊重学生个性化的解答，有效提高学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，教师需要考虑学生实际情况，制定合适的教学方案，及时更新教学方法，结合阅读教学的情况创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]張丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[2]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）.
[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）.
【作者简介】
唐彩艳（1990～），女，汉族，江苏苏州人，本科，小学一级教师。研究方向：小学语文教学。
【关键词】小学语文;阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0212-02
培养学生的阅读能力是小学语文教师的重要任务，也是新课标的要求，因此，为培养学生阅读能力，笔者提出以下策略。
一、明确教学目标，夯实阅读能力培养基础
（一）掌握教学目标指向
新课标强调，阅读教学要促进学生通过阅读理解作品内涵，要让学生饱含情感地诵读文章，体会作者蕴藏在文中的情感，并与之共鸣，从而加深学生对文章的理解，深化情感教育，顺利实现语文阅读教学目标。
（二）满足情感教育目标
实际阅读教学中，教师易忽略情感教育目标，这需要引起教师重视。如在《夜莺的歌声》这篇文章的教学，要让学生明白主人公的勇敢、镇定及机智，教师就需要让学生了解课文的历史背景，理解题目为什么是“夜莺的歌声”。在教师的点拨下进行阅读，学生可以准确理解文章蕴含的感情[1]。
（三）设置分层教学目标
新课标详细列出了小学语文各学段的阅读教学目标，各教学目标是层层递进的。从基本的阅读学习，到初步阅读，再到正确阅读，直到最后的流利阅读、有感情阅读，这也符合学生从低年级到高年级的身心发展特点。随着年龄的增加，学生的语言感受能力会变强，情感体验也会愈发深刻。
二、实施个性化阅读，培养学生自主阅读能力
在新课改背景下，小学语文阅读教学提倡个性化阅读。个性化阅读对培养学生的阅读能力十分有效，其关键在于教师的课堂提问要个性化。在教学中，教师提问一定要把握好度，问题的难度也要适合学生的发展水平。针对学生不同的能力层次提出个性化的问题，才能照顾到不同层次的学生。教师在每个教学环节，都要关注提问的个性化，提高学生的阅读兴趣。同时，教师要增强提问的艺术性和科学性，鼓励学生积极阅读。问题的难易程度逐步提升，对提高学生阅读能力有很大帮助。个性化的课堂提问，一是要立足于教学目标，二是要精心营造教学氛围，三是要提出一些建设性的问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生阅读能力。
此外，语文教师要培养学生自主阅读能力。如讲述《海底世界》这篇文章时，教师要明确，教师是引导者而学生才是学习的主体，帮助学生了解海底动物的活动特点。开展自主探究阅读教学，引导学生自主阅读，将中心句勾画出来，通过讨论找出海底动物的活动特点，并利用分角色朗读的方式加深学生对文章的理解，培养学生自主阅读的习惯。
自主阅读的习惯都是后天形成的，不同年龄的学生身心发展程度不同，学习经验也不同。教师可采取循序渐进的措施，帮助学生开阔思维，逐步掌握自主阅读的方法，养成自主阅读的习惯和能力。随着学习的深入，学生能根据学习进度开展课前预习、课堂主动思考反思、小组讨论交流、课后拓展巩固等。在中年级语文阅读教学中，教师通常要求学生自主阅读，独立探索，然后以小组形式展开交流和讨论，最后由教师讲解[2]。如在学习《古诗两首》时，学生已经学习了一定数量的古诗并掌握了一定的阅读方法，因此教师可以设计这样的学习环节：感知—探究—拓展—延伸—自学，让学生自主阅读并学习这两首古诗。
三、加强阅读训练，培养学生阅读习惯
首先，加强阅读训练的一个重要办法就是要延长阅读时间。一项对小学生阅读情况的调查发现，大部分学生没有足够的校园自主阅读时间。因为学生在校的阅读以课本晨读为主，除此之外，其他自主阅读时间较少。而晨读的内容多是语文课本，很少阅读其他类型的书籍。教师要关注这种情况，尽可能延长学生在校的自主阅读时间，并拓展学生阅读的书籍类型。只有这样，学生才能在大量阅读中体会语言的魅力，并在阅读中发展语文素养，提高阅读能力。
其次，加强阅读训练还要注意循序渐进，在晨读的基础上开发午间阅读环节。一方面增加了阅读时间，另一方面也有利于培养学生的阅读习惯。阅读能力和阅读习惯都要一点一滴地提高和培养。晨读环节，可以安排班级集体阅读，可以阅读教师指定的书目，也可以让学生自主选择。午读是充分利用中午休息时间，鼓励学生积极阅读，可实施激励措施，提高学生阅读的积极性。此外，还可以增加“暮省”，利用放学前十分钟，让学生写阅读体会。所有环节阅读的内容，都可以通过“阅读卡”进行记录和评比。
再次，加强阅读训练还可与批注式阅读活动相结合。那么如何才能有效促进学生的批注式阅读呢？教师可以开展主题阅读，在主题阅读中，学生可以自由选择书籍，自主批注，教师适时对学生的阅读情况展开指导和评价。教师也可引导学生复述阅读内容，分享阅读感受和体验，提升学生的阅读水平和语言表达能力[3]。
最后，由于小学生普遍缺乏辨别图书质量的能力，教师可根据学生的兴趣、阅读能力等，向学生推荐合适的书籍。可按照以下环节操作：第一步，由学生代表做表率，将自己阅读的好书分享给教师和同学，同时在交流中了解其他同学在读什么，激发学生的阅读兴趣;第二步，教师可要求每个学生带至少两本书到图书角，与大家一起分享好书;第三步，教师给学生提供阅读建议并推荐适合学生的图书。
四、依据文本内容，巧用朗读教学方法
（一）利用分角色朗读方法
分角色朗读的主要作用是帮助学生理解人物情感。在阅读教学中，采用分角色朗读法，能帮助学生在朗读中对人物性格、情感等进行准确把握和体会。小学语文阶段，特别是一二年级的语文教材中，童话故事较多，這些文章中人物性格特点较为鲜明，采用分角色朗读的方法能取得良好的教学效果。 如在学习课文《坐井观天》时，青蛙说：“天不过……那么远吗？”这是反问句，学生需要揣摩这句话的情感，从而正确朗读。教师要引导学生细细品味，发现青蛙和小鸟在朗读的情感、语气上完全相反，青蛙是盲目自大、无知的态度，小鸟则是谦虚、诚恳，学生在朗读过程中要读出角色的鲜明特点。
（二）引入竞赛朗读方法
竞赛朗读的方式有很多种，如常见的小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式侧重点不同，但这并不影响学生对朗读竞赛的关注和热情。教师可在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在比赛中，教师可以随机提问。如你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得自己在朗读过程中还存在哪些不足，需要如何改进？在学生朗读完后教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或根据自己的感受朗读等，帮助学生通过竞赛提升自身朗读能力。除了教师，还可以让其他学生对参赛者的朗读能力进行评价。如此环境下，学生自然而然就能体会到一个好的朗读者需要具备怎样的条件。
五、优化评价方式，培养学生自主学习能力
学生自主阅读学习中，教师需要采取可行的评价方式，准确评价学生的自主阅读学习，促进学生提升自主学习效率，并提高其阅读能力。
第一，拓宽评价范围，不能局限于阅读考试得分，还要关注学生在背诵、理解等方面的表现，关注学生学习能力，注重过程性评价。教师要制定详细的评价方案，明确要在哪些方面依据何种标准给出分数，明确评价标准的细节。
第二，评价时强调自我监督与互相监督，授课时多选择演示方法，塑造自主阅读课堂。引入小组合作学习，给出具体的小组合作自主阅读学习过程与讨论成果的评分标准。
第三，优化提问内容与评价结构。提问时减少有标准答案、限制学生思维的问题，设置一些开放性问题。课堂上教师要鼓励学生发言、讨论，尊重学生的个体差别，肯定学生的主动学习行为，调动学生参与集体讨论的积极性。如要求学生鉴赏古诗词时，学生会根据自己的体悟给出不同的答案，教师则需根据学生间的差异性逐一进行点评，保证学生鉴赏评价的有效性。考试评价也可以借鉴这种方法，在考试题目中多设置一些开放性问题，尊重学生个性化的解答，有效提高学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，教师需要考虑学生实际情况，制定合适的教学方案，及时更新教学方法，结合阅读教学的情况创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]張丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[2]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）.
[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）.
【作者简介】
唐彩艳（1990～），女，汉族，江苏苏州人，本科，小学一级教师。研究方向：小学语文教学。