【摘 要】在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。本文就多媒体在语文教学中的作用谈一些浅显的看法。
　　【关键词】运用多媒体 提高教学效率 引导学生积极创新
　　一、运用多媒体，突出教学的重难点，提高教学效率
　　教学内容中的重难点，只通过教师的讲，学生不能真正的理解，有时学生只能死记硬背记住这些知识。运用多媒体，学生能够直观的感知，很快就能理解，比老师单独的讲好几遍效果还要好。
　　多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，学生通过观察，使学生如同身临其境， ，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
　　二、运用多媒体，引导学生积极创新
　　一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。
　　（1） 化抽象为形象， 化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树的叶子： “翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点， “颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。
　　（2）化静为动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册《荷花》一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。
　　三、运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
　　在传统的课堂教学活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用较为有声有色的朗读，然后把语言信息传递给学生，或借助图片或手势进行教学，而这些方法都不能激起学生的学习兴趣，就影响了学生对课文的理解。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。学生的兴趣往往源于好奇心。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。如果运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学，则一开始就能抓住学生的好奇心。激发学生的兴趣，并能在课堂教学时间内充分吸引学生的注意力。
　　如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着配乐朗诵，学生们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼，他们仿佛置身于海底世界中，似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
　　四、运用多媒体，激发学生识字兴趣
　　（1）动画可突破书写过程中的难点
　　低年级语文教学中，识字教学是重点，书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。这种传授过程效率较低，学生也感觉无趣味，没有积极性。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。
　　（2）采用“游戏法” 激发学生识字兴趣.
　　低年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
　　1.鲜花盛开。每朵鲜花上有一个生字，指定一名学生读，如果读对了鲜花会慢慢开放，反之，鲜花就会枯萎。
　　2.小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。指定一个学生读字。读对了，鱼会被小猫钓住。反之，鱼就溜回水中。
　　3.贴苹果游戏。电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。
　　在这类游戏过程中，学生通过活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字。
　　总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。