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【摘 要】语文教学该教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。”有的老师说：“该教给学生能力。”我想说：“我们该教给学生学习语文的快乐心境，让所有的孩子都能发自内心地说：‘我喜欢学习语文。’”
【关键词】语文教学 快乐阅读
一、多一句赞美，添一份快乐。
美国著名心理学家威廉？詹姆斯研究发现“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美”。赞美的力量是无穷的——正如英国前首相丘吉尔所说：“你想要人家有什么样的优点，那么你就这样地赞美他吧！”对那些学习成绩不突出且自卑的学生来说，老师的赞美更是必不可少的催化剂。
在教学过程中，我特别注重抓住任何机会来赞美学生。每次发问后，学生迅速地举手，我赞美；学生回答完问题，即使不完整或错误，我也用诸如“虽然——但是---”之类的语言赞美；如果回答很好，我更是用夸张而充满感情的语气如“哇，太好了！“太棒了！”“你的回答让老师也惊叹！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”这样的话语给予赞美和鼓励。
看到学生的作业进步了，我马上在作业本上面写着：“你进步了！”“你的字漂亮多了！”“你的这篇日记写得真棒！”“这篇习作进步真大，继续加油吧！”别看只是一句微不足道的话，它会产生无穷的魔力，使这位同学的作业一次好于一次。
赞美学生可以拉近师生距离，营造良好的上课气氛，激发学生的学习潜能，何乐而不为呢？请不要吝惜赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬和希望。
二、找一个台阶，留一份尊重。
相信不少老师也有过这样的经历———就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常好的作文当作范文在班上宣读，然后有学生举起手大声地说：“这篇文章是抄来的！我在作文选上看过！”于是，全班哗然，大家议论纷纷，那个抄袭的同学也满脸绯红地低下了头。
北大附中副校长程翔老师也有一次面对这样的困窘。不过，他只是停顿了一下，然后转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”“太好了。”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里。”
结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了！”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上。不过别忘注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
这是一场“短兵相接”的“遭遇战”。学生抄袭作文，老师完全有理由对其进行严厉的批评教育。然而，这样做对那个同学造成的心灵上的伤害将是无法弥补的。程老师并未将她一棍子打死，而是话锋一转，把“抄袭”引向了“推荐”。这个机智而又巧妙的“转折”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体体面面地“下台”。
三、多一份鼓励，给一份希望。
记得有一次，我在批阅学生的作业，一个学生跑过来问我：“为什么我和同桌的作业都答对了，他得优+，我只得优呀？”“你的字写得不够工整。”我继续改作业。“老师，不就是多一个加号吗？举手之劳，您就安慰安慰我，让我高兴高兴也好嘛！”
我停下了手中的笔。真的，我怎么从未考虑过孩子高兴不高兴这个因素呢？老师往往都有这样的体会，越是批改学习困难的学生的作业，眼光越挑剔，想让他认识到与别人的差距。不过，这样做真的行之有效吗？这就是我们所谓的教育吗？
再回头看看那篇作业，虽然字写得不如他的同桌漂亮，可是横也平，竖也直，而且内容全都答对了，这不也就达到了写作业的目的了吗？想到这儿，我便又加了一个“+”。
我看到孩子的眼睛里闪过一抹微笑。但这抹微笑深深刺痛了我，它给人一种意味深长的讽刺感。“让学生高兴高兴也行嘛！”这句话又在我的耳畔响起。学生首先是一个活生生的人，他没有了喜悦的情感，又何以在知识的海洋里寻觅到乐趣？
“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”是的，课堂幽默，似一把“击棒”，能敲开学生思维的大门；似一片“热土”，能沸腾学生的血液；似一块“磁铁”，能吸起学生的学习兴趣；似一座“桥梁”，能沟通师生的心灵。
有一次，我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时，发现一些学生注意力不够集中，有的甚至打起哈欠。于是，我与学生闲聊起来，“你们放学回到家里，如果有人问起，你们语文老师是什么模样？假如有个学生这样回答：‘我们的语文老师嘛，有一个头，头上有头发，两只眼睛上面都有小眉毛，脸的中间有鼻子，鼻子下面是嘴巴，头的两边各有两个耳朵，鼻子有两个鼻孔……’”
话还没有讲完，教室里已经笑声迭起，学生纷纷发言：“说的全是废话！”“每个人都是这样的。”我心中窃喜，因势利导：“说得好，所以要介绍一个人的外貌，必须要抓住人物的特征来写。来，现在你们仔细观察一下，我长得怎样？回去好向家长描述一番。”就这样，几句看似与课文内容无关的“闲言赘语”，却使课堂趣味盎然，妙趣横生，不仅创造出了一种轻松活泼的课堂气氛，同时也让学生在笑声中得到启迪，在轻松愉悦中达到了教学目的。
四、搭一个擂台，来一点竞争。
怎样才能调动起高年级学生读书的积极性呢？娱乐节目中不是经常搞擂台赛吗？针对我班男同学比较多，而且个个争强好胜这个特点。教学中，我把“擂台”请进课堂，让它走进我和孩子们中间来。诗歌朗读比赛，课文朗读比赛，古诗词赛诗会，每赛必评，每评必奖。其实奖品很简单，一张三毛钱的奖状，几本作业本而已，可是学生们却视若至宝。他们踊跃报名，积极参赛，而且他们读得是那样专注，那样投入。
孩子应该是快乐的。如果在我的课上没有孩子的笑声和掌声，那么我认为，我的课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和，就像一个独裁者对着一群俯首贴耳的臣民哇哇狂叫而无人对话一样。
米卢倡导了“快乐足球”的理念，他让中国的男足走向了世界。我们为什么就不能倡导“快乐学习”呢？如果在我们的语文教学中，能不吝赞美之词，大度地宽容学生，巧妙地运用幽默，有效地激励学生。我相信，我们的语文教学一定会更加精彩！
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一、多一句赞美，添一份快乐。
美国著名心理学家威廉？詹姆斯研究发现“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美”。赞美的力量是无穷的——正如英国前首相丘吉尔所说：“你想要人家有什么样的优点，那么你就这样地赞美他吧！”对那些学习成绩不突出且自卑的学生来说，老师的赞美更是必不可少的催化剂。
在教学过程中，我特别注重抓住任何机会来赞美学生。每次发问后，学生迅速地举手，我赞美；学生回答完问题，即使不完整或错误，我也用诸如“虽然——但是---”之类的语言赞美；如果回答很好，我更是用夸张而充满感情的语气如“哇，太好了！“太棒了！”“你的回答让老师也惊叹！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”这样的话语给予赞美和鼓励。
看到学生的作业进步了，我马上在作业本上面写着：“你进步了！”“你的字漂亮多了！”“你的这篇日记写得真棒！”“这篇习作进步真大，继续加油吧！”别看只是一句微不足道的话，它会产生无穷的魔力，使这位同学的作业一次好于一次。
赞美学生可以拉近师生距离，营造良好的上课气氛，激发学生的学习潜能，何乐而不为呢？请不要吝惜赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬和希望。
二、找一个台阶，留一份尊重。
相信不少老师也有过这样的经历———就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常好的作文当作范文在班上宣读，然后有学生举起手大声地说：“这篇文章是抄来的！我在作文选上看过！”于是，全班哗然，大家议论纷纷，那个抄袭的同学也满脸绯红地低下了头。
北大附中副校长程翔老师也有一次面对这样的困窘。不过，他只是停顿了一下，然后转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”“太好了。”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里。”
结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了！”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上。不过别忘注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
这是一场“短兵相接”的“遭遇战”。学生抄袭作文，老师完全有理由对其进行严厉的批评教育。然而，这样做对那个同学造成的心灵上的伤害将是无法弥补的。程老师并未将她一棍子打死，而是话锋一转，把“抄袭”引向了“推荐”。这个机智而又巧妙的“转折”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体体面面地“下台”。
三、多一份鼓励，给一份希望。
记得有一次，我在批阅学生的作业，一个学生跑过来问我：“为什么我和同桌的作业都答对了，他得优+，我只得优呀？”“你的字写得不够工整。”我继续改作业。“老师，不就是多一个加号吗？举手之劳，您就安慰安慰我，让我高兴高兴也好嘛！”
我停下了手中的笔。真的，我怎么从未考虑过孩子高兴不高兴这个因素呢？老师往往都有这样的体会，越是批改学习困难的学生的作业，眼光越挑剔，想让他认识到与别人的差距。不过，这样做真的行之有效吗？这就是我们所谓的教育吗？
再回头看看那篇作业，虽然字写得不如他的同桌漂亮，可是横也平，竖也直，而且内容全都答对了，这不也就达到了写作业的目的了吗？想到这儿，我便又加了一个“+”。
我看到孩子的眼睛里闪过一抹微笑。但这抹微笑深深刺痛了我，它给人一种意味深长的讽刺感。“让学生高兴高兴也行嘛！”这句话又在我的耳畔响起。学生首先是一个活生生的人，他没有了喜悦的情感，又何以在知识的海洋里寻觅到乐趣？
“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”是的，课堂幽默，似一把“击棒”，能敲开学生思维的大门；似一片“热土”，能沸腾学生的血液；似一块“磁铁”，能吸起学生的学习兴趣；似一座“桥梁”，能沟通师生的心灵。
有一次，我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时，发现一些学生注意力不够集中，有的甚至打起哈欠。于是，我与学生闲聊起来，“你们放学回到家里，如果有人问起，你们语文老师是什么模样？假如有个学生这样回答：‘我们的语文老师嘛，有一个头，头上有头发，两只眼睛上面都有小眉毛，脸的中间有鼻子，鼻子下面是嘴巴，头的两边各有两个耳朵，鼻子有两个鼻孔……’”
话还没有讲完，教室里已经笑声迭起，学生纷纷发言：“说的全是废话！”“每个人都是这样的。”我心中窃喜，因势利导：“说得好，所以要介绍一个人的外貌，必须要抓住人物的特征来写。来，现在你们仔细观察一下，我长得怎样？回去好向家长描述一番。”就这样，几句看似与课文内容无关的“闲言赘语”，却使课堂趣味盎然，妙趣横生，不仅创造出了一种轻松活泼的课堂气氛，同时也让学生在笑声中得到启迪，在轻松愉悦中达到了教学目的。
四、搭一个擂台，来一点竞争。
怎样才能调动起高年级学生读书的积极性呢？娱乐节目中不是经常搞擂台赛吗？针对我班男同学比较多，而且个个争强好胜这个特点。教学中，我把“擂台”请进课堂，让它走进我和孩子们中间来。诗歌朗读比赛，课文朗读比赛，古诗词赛诗会，每赛必评，每评必奖。其实奖品很简单，一张三毛钱的奖状，几本作业本而已，可是学生们却视若至宝。他们踊跃报名，积极参赛，而且他们读得是那样专注，那样投入。
孩子应该是快乐的。如果在我的课上没有孩子的笑声和掌声，那么我认为，我的课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和，就像一个独裁者对着一群俯首贴耳的臣民哇哇狂叫而无人对话一样。
米卢倡导了“快乐足球”的理念，他让中国的男足走向了世界。我们为什么就不能倡导“快乐学习”呢？如果在我们的语文教学中，能不吝赞美之词，大度地宽容学生，巧妙地运用幽默，有效地激励学生。我相信，我们的语文教学一定会更加精彩！