我在自己的教学过程中，经常会遇到学生不愿意写作文的现象，个别学生甚至会出现“谈文色变”的情况。为什么会出现这种情况呢？根据本人多年来的思考，我认为主要有以下方面原因：
　　1、个别教师教法陈旧，教学内容单一，不能很好地利用教科书这个例子教给学生写作方法及写作技巧，而是让学生闭门造车，瞎编乱造。
　　2、学生对生活缺少感受，没有细致观察生活，面对丰富多彩的写作素材却熟视无睹，置若罔闻，故而缺少写作激情。
　　3、由于繁重的课业，使学生无暇阅读大量的课外书，没有文学素养的积累，学生感到“词穷”、“技短”，即使有所感，也不敢作文，更不能很顺畅的作文。
　　针对以上这些原因，通过反复思考，我有如下一些点滴体会：
　　一、以义务教育课程标准实验教科书这个例子为作文教学的主渠道，在教学中不能脱离教材这个例子而去盲目作文。
　　语文教科书这个范本包含着丰富的思想文化内涵，涉及到各种文体和文章结构，体现了时代特色和崇高的思想境界，大都文质兼美，将作文和课文有机结合起来肯定会取得很好的、显著的效果的。这就要求教师们要备好课，要有计划、有步骤地进行作文准备。尽管现在提倡淡化文体，但最基本的文体知识还是必须要让学生了解的。如：在记叙文体训练时，可结合课文讲述“六要素“及记叙的顺序、记叙文的一般结构、详略如何、文章的思想感情如何抒发等。这样一来，学生就有东西可学，有范文可持，这样也就容易进入写作境界。
　　在教学生阅读时，要创设听、说、写的机会。
　　①可利用课本插图进行作文训练。因为图画新颖，有吸引力，含义丰富。
　　②把复述课文与作文训练结合起来。对故事性较强的课文，要求学生依故事情节来复述，也可以变换语句来复述。较短的课文，可由教师提出问题，让学生展开合理联想和想象进行创造性复述，使学生的思维和想象能力得到提高。
　　③可结合教材续编课文。学完故事性较强的课文后，可以让学生续写、编写故事。如学过《皇帝的新装》后，让学生续写游行大典结束后的内容。学过《最后一课》后，让学生续写最后一课结束后的情况。这样学生都很顺利的写出了感人的作文。
　　④仿写。可以紧扣课文，启发诱导学生仿写短句、片段等。这也是提高学生作文水平的一个有效途径。
　　二、上好作文指导课，是提高学生作文水平的一个重要环节，可以激发学生写作的欲望，更能够及时打开学生写作的文路。
　　1、作文前要精心创设写作情景，激发学生的写作兴趣。
　　如：在初一年级时进行亲情系列作文训练时，首先是精心准备。我提前一周布置作业，让同学们以书面的形式写出他们最亲近而又最难以割舍的五位亲人。接到这个作业后，同学们都很顺利的完成了。在作文课上，我指名学生来介绍自己的亲人，并说出难以割舍的原因。然后又让同学们把他们亲人的名字写在一张白纸上。之后，我要求学生拿起笔划去一位，表示这个亲人将离我们而去。最后将划去所有亲人。每划去一位亲人，同学们的表情都会发生明显的变化。教室里的气氛也随之发生了变化：有的抽泣，有的痛哭，有的伏在桌子上，寂静极了。特别是有个学生冲动的站起来喊道：“这太残酷了。这是让我拿刀子杀掉我们的亲人啊！如果老师再逼我，我就要跳楼自杀了！”在这样一种情景下，一篇《难以割舍的亲情》作文，不仅让同学们深深的感受到了亲情教育，而且也很顺利的写出了具有真情实感的好作文。这篇感人至深的作文是大部分同学眼里流着泪、心里滴着血完成的。
　　课后我又布置了一个作业：在饭桌上对家人说一句温馨的祝福语，或者饭后给长辈洗一次脚。然后写一篇回报亲情的作文。第二天作文交上来后我及时进行了批改，我发现这样的做法激起了学生写作的欲望，给学生提供了写作的素材，收到了很好的效果，真可以说是事半功倍。
　　2.作文指导课要转变观念。
　　作文指导课上不能单纯的教师讲学生听，不能抛开教学主体搞一言堂教学，对释题、选材、谋篇立意、确定中心、先写什么后写什么这些只能引导，不可给学生“万能公式”，更不能“越俎代庖”。
　　3.教师下水作文可以拉近与学生的距离，激发学生的写作兴趣。
　　这就要求教师素质要高，兴趣要广泛，要亲自操作，以榜样带动学生，让学生去追赶、去仿效，并且作文文题的难易教师又能亲自体验。这样既能很好的吸引学生，激励学生，又能使学生有真情实感的去“我手写我心”。
　　4、抓好作文评改这一环节，以此来帮助学生作文水平的提高。
　　在作文评改上可以让学生自改、互改。这样既解决了教师负担重的问题，也激发了学生的兴趣，又提高了学生的作文辨优劣的能力。教师应先指导学生进行文法训练、写作技巧训练，还要指导学生了解作文篇章结构、布局谋篇及常规写作的方法。评改时要反复强调学生掌握一点：不要求全篇闪光，只要抓住作文成功的一点给予恰当的表扬，并且要写出“有人情味”的鼓励性评语。我相信学生在这种写作、评改的互动中会得到潜移默化的影响，写作水平肯定会慢慢的得到提高的。
　　三、联系学生生活经验，结合学生活动作文，扩大知识面，使学生有内容可写。
　　活动是教育的载体之一。将作文教学放置到生动活泼的活动之中，能够促进学生的参与意识和团结协作精神，又能够促使使学生接触大自然、社会，有利于学生的健康成长。活动的过程也是使学生接受教育、学习作文的一个过程。
　　在每一次活动中，教师都要精心创设一个良好的学习机会。使学生从中学会生活，学会交际，学会尽责，学会关心，学会理解，学会创新，学会全身心的投入。写出活动的过程及自己的独特感悟与体验，这样的作文肯定会绚丽多彩，富有个性，肯定是有真情实感的好作文。这样活动就不再单纯的是活动了，它为学生创造了练笔的条件，提供了作文素材。
　　作文教学要贯穿学生学习、生活的全过程，教师要引导他们学会观察生活、认识生活，从而去感受生活、积累生活，从而促使他们产生写作欲望，去积极主动的写作文来反映生活，这样的作文就是有真情实感的成功作文。所以，每一次活动，教师都要做好精心准备，让学生实现明白活动内容、目的、要求和作法，更要面向全体学生，通过作文使学生的身体素质、心理素质、思想道德、观察反映生活的能力、阅读与写作的能力都得到发展。活动结束后，要让学生带着余兴，列出“说活动”的提纲，然后交流，尽可能使同学们人人参与。材料的收集、整理的过程，也是促使思维受到训练的过程。在共同活动中，满足每一个学生一显身手，实现自身价值的渴望，让优等生的构思起示范引路作用，让中等生说出自己的构思，在与优等生构思的比较中明确了优劣，有利于其提高。在活动中也要注意学生素质差异，既要注重全体，又要注重个体差异。要针对不同程度的学生提出不同的要求，这样才能使每一个学生都有收获，才能使每一个学生都能够享受到成功的喜悦，这样才能真正的激发同学们的写作热情和兴趣，才能从根本上改变学生“词穷”、“技短”、“谈文色变”的状况。
　　活动既丰富了学生的生活，又使学生索取了丰富又生动的作文素材，从而提高了作文写作能力。所以说：生活中有作文，作文的源泉在于生活。
　　四、培养学生写作兴趣，扩大阅读知识面，促进学生作文写作能力的提高。
　　学生知识面越广，写作兴趣就越浓厚，兴趣越广泛，思维就会越活跃，写作就由枯燥的事情变成了有意义的事情，学生的 “要我写”也就自然而然的变成了“我要写”。
　　我们可以通过以下途径来促进学生的写作能力的一高：
　　1、扩大阅读面，积累丰富而又深厚的作文写作知识及技巧。
　　教师应该推荐古今中外名著让学生去研读，在阅读中要做好读书笔记，要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。除要求学生背诵新课标推荐的古诗词外，还要鼓励学生背诵自己最喜欢的片段或章节，学会从别人的文章中学到写作知识。
　　2、激发学生的写作兴趣，要鼓励学生敢写。
　　一部分学生是怕写不好而不敢写作文。在作文课上穿插一些学生爱听而又有知识性、趣味性的故事，以此来激发他们的写作兴趣，鼓励他们把自己听到的、想到的写出来，鼓励、表扬能够使学生迈开敢写的第一步。
　　3、培养兴趣让学生愿写，促使学生会写。
　　“授之以鱼而不如授之以渔”，更重要的是要教给学生观察的方法和写作的方法，提高学生的写作能力。观察、积累能使学生写作能力提高，能使思维活跃的学生有物可写，教师应先教会学生学会观察，了解观察的内容及对象，如自然界中的风、云、雷、点、动物、植物、人和事情等，要求主张学生做生活的有心人。再教给学生观察的方法，如从整体到部分，由远及近，自上而下，由左至右，先中间后四周，从人到物，由静到动等，让他们依观察的顺序写下来。这样能够提高学生作文的条理性，又促进了他们思维的逻辑性。正如叶圣陶先生所说的“心有所思，情有所感，而又有所撰。”这样一来，学生既愿写，又会写，而写出来的东西又有真情实感，又有浓郁的生活气息，表达得又有激情，谁会说这样的作文不是好作文呢？。
　　我们是处在最基层的农村中学语文教师，所以我觉得教师不要好高婺远，要脚踏实地，坚定信心，遵循教育规律，更新教育理念，立足教材和生活，扩展作文教学新途径，促使农村孩子作文水平有新的提高。