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摘要：文章通过对浙江杭嘉湖等地上百家企业用工需求标准的调研，揭示现代企业用工需求标准映射出的高职课程体系基本特征。科学的高职课程体系基本特征是对企业用工需求标准的本质反映。文章针对当前高职院校课程体系基本特征缺失现象，提出相应的对策。
关键词：高职;课程体系;基本特征;缺失;对策
高职课程体系与企业用工需求标准的匹配程度直接影响着高职生对企业岗位职业技能适应的强弱。为揭示对应企业用工需求标准的高职课程体系所具有的基本特征，研究于2018年下半年对浙江杭州、嘉兴、湖州、衢州等地承担高职毕业顶岗实习生或入职者的200多家中小企业作了用工需求标准的调研，并据所调研的结果研究高职课程体系所具有的基本特征，进而研究当前高职课程体系基本特征缺失状况及对策。
一、基于企业用工需求标准的高职课程体系基本特征
（一）企业用工需求标准
企业依据自身的发展，对人才需求有一定的标准。以计算机应用技术专业高职生为例，调研发现，‘优秀的品格+较强的职业能力’是企业录用高职生的主要标准。其中：1. 优秀的品格，即基本素质，包括：爱岗敬业、办公自动化技能、创新思维、英语与计算机基础等;2. 较强的职业能力，包括：专业素质+（操作）能力素质，如编程能力、软件应用能力、设备维护能力等。表1依据调研数据，提取出大部分企业对高职生认可的用工需求标准。
（二）基于企业用工需求标准的高职课程体系基本特征
1. 高职课程体系概述
课程体系是实施培养目标的抓手，包括课程目标、课程设置、课程结构、课程内容及培养模式。高职课程体系具体可分解成四個部分：公共基础课、专业理论课、实训（实验）课、实习（顶岗实习）及毕业设计等。表2，例举了高职计算机应用技术专业的课程体系及对应企业用工的素质类别。
2. 基于企业用工需求标准下科学的高职课程体系具有的基本特征
以计算机应用技术专业为例，对于企业用工需求标准，高职课程体系具有如下四个特征。
（1）基础课的必要性，旨在培养学生基本素质。企业用工要求学生具有爱岗敬业品格，具备语言文字表达及办公自动化技能，交流及协作能力等，具备计算机软硬件处理能力，创新思维能力等。因此，作为基本素质培养的公共基础课是必不可少的。
（2）专业课的务实性，确保掌握企业岗位专业技术及未来潜在技术。企业关注学生具有多种程序设计与开发能力、简单算法和数据库设计与管理能力、中小型 Web应用程序及企业级多层架构Web应用系统开发等能力，亦即具备企业生产、经营、信息系统熟练工作的能力。因此，专业理论课必须突出其务实性、包括技术的前瞻性。
（3）实训课的有效性，赋予学生实际动手操作能力。现代企业用工要求是，受聘的高职生具有真正的动手操作能力。例如，对于基本的网页设计与制作及平面图像处理操作要很熟练;能独立完成诸如计算机组装与维护、数字媒体构建、嵌入式C语言程序设计、对症维护故障的智能模块、机械手臂等，这就要求实训课能有效地培养出学生熟练的动手操作能力，包括知识迁移能力。
（4）课时配比的合理性，绸缪学生竞岗能力。高职培养目标应与企业用人标准相一致，这是国际所公认的。例如，加拿大的CBE （Competency Based？Education）教育模式，其课程体系突出职业岗位针对性，即实践课时比重大于理论课时;又如德国ERFURT MULLER重型机械厂机械专业（四年制职业教育），总学习时间6800小时，理论学习1680小时（包括教育理论和专业理论），其余5120小时均在企业实践、实习，即理论学习与实践课时之比约为1：3;又如澳大利亚的TAFE（Technical AndFurther Education职业技术教育学院）培养模式，按培训包开发课程培养人才，实现教学内容与职业岗位要求“无缝对接”，其中降低了理论课比重，增强了岗位技能操作培训。因此，依据现代企业用工需求标准，高职课程体系课时比例应倾向于提高实训课课时比例，降低理论课课时数，例如，理论课课时占总课时的30～35%较为合适。
二、当前高职课程体系特征缺失及对策研究
（一）当前高职课程体系特征缺失表现
1. 基础课内容过泛，不符合必要性特征
基础课的设置，从本质上来说，是培养高职生的品格，以及基本职业素质。然而现行的基础课，课时过多，内容偏泛，不少内容与中学时有重叠;又如，有些内容在校学习并非必要，却占有较大课时比重而对于创业创新、知识迁移等相关知识与技能则缺少。所以，目前从高职基础课设置的情况看，一些内容有压缩或减掉的可行性，而一些知识纳入是必要的。
2. 专业课针对性不强，务实性课程缺位
目前使用的课程教材主要针对理论性教学，对于技能应用性和步骤介绍较为缺乏。尤其是，专业课程标准的制定没有经过大范围，大规模企业工作岗位的调研，造成课程标准与岗位技能要求不能很好地对接，专业课程教学内容与企业岗位的关联度低，导致毕业生对企业岗位专业技能适应性较差;此外，信息技术的突飞猛进，企业的生产经营与人工智能、VI技术、5G、大数据、云计算、虚拟技术越来越紧密联系，而现行的专业课程的内容提升受学校硬件条件等因素的制约，使学生未及时掌握企业需要的务实性技术。
3. 实训课形式化现象严重，有效性训练不足
实训课形式化现象严重的根源：（1）学校自有实训师资欠缺。大多数高职学院教师源自于普通中职教育的教师或是刚毕业的学生，有专业的教学技巧，而缺乏专业技术内容，实践能力单一;（2）缺乏外聘实训教师长效管理机制，因对外聘企业工程师缺乏长效管理机制，无法保证有质量的实训课一以贯之;（3）受传统教育模式影响重教学理论，轻实训。不少高职学校将实训教学放在次要的位置，因而实训经费、材料设备、实训管理缺位，这此因素都影响了实训教学效果。 4. 理论课与实训课课时比例不合理，影响竞岗上岗的操作能力
公共基础课及专业理论课课时及内容占比较大，例如，计算机应用技术专业的公共基础课及专业课的课时占总学时75.00%（‘基础课+专业课时’/‘基础课+专业课时+实训课+实习课时’×%）;而实训课的课时占比仅8.25%（实训课时/‘基础课+专业课+实训课+实习课时’），如图1所示。事实上，动手操作的实训课课时偏少是影响动手操作能力偏弱的重要因素
（二）完善高职课程体系特征的对策研究
1. 体现基础课的必要性：精干基础课
例如，将思政-基础，思政-概述，形势与政策这三门课精简成二门课，对相关内容尽可能以‘案例模块’或‘项目模块’呈现，以提高授课及听课的有效性、兴趣性;对于‘职业发展与就业指导’，就高职生而言，可以作为一个讲座，并与‘创新、创业’等相关内容组合成一门课，对相关内容尽可能简化。
2. 突出专业课程的务实性：以企业岗位需求标准为导向
借鉴现代学徒制的特点，除了必要的专业理论课，可以减去不务实的理论知识，在此基础上增加新兴技术知识，让高职生出校有能力竞岗、上岗，能熟练操作本专业技能。从务实性出发，专业课程须遵循五个原则：（1）以就业为目标，以职业能力为本位原则;（2）以行业、企业专家为主导，专业教师参与设置原则;（3）以培养学生操作技能为导向，突出工为主、学为副原则;（4）课时比例：以实训课时为多、理论课时偏少为原则;（5）专业课程标准务实性、动态性、前瞻性原则。总之，专业课的特征应满足当前企业岗位实际需求，又考虑未来发展需要。
3. 提高实训课的有效性：实训课必须有企业师傅带徒弟传授岗位技能的效果
具体方法：（1）根据实训计划，有计划的安排实训教师到企业一线实践。鼓励教师获取各种资格和技能等级，成为具有较强操作技能的“双师型”教师;（2）聘用企业工程师或专家任职。相应的，建立外聘教师长效管理机制;此外，2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘（国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（2019年1月）;（3）实训教学管理。完善实训管理制度，无论从实训经费保障、实训（实验）场地管理、仪器设备使用等都要建立或完善相应的制度并有对应的督查措施。
4. 确保理论课与实践课时配比的合理性：理论课与实践课时比例约1：3
图1显示浙江某职业技术学院‘计算机应用技术专业’理论课占比较多的课程体系，即理论课占比约75%，而实践课时仅25%;图2为相应专业合理的课程体系，理论课占总课时的35%，实践课占65%（比较：德国职业教育的‘理论’课时占总课时约30%，‘实践’课占70%;澳大利亚的理论课与实践课课时配比亦然）。
三、结语
高职课程体系的基本特征是对企业用工需求标准的本质反映。从科学角度讲，企业用工需求标准支配着课程体系的构成状态。企业用工需求标准发生变化，课程体系的内容也将适当调整，但其基本特征是不会缺失的。
参考文献：
[1]林波.基于创新理论的高职专业课程体系设置研究[J].职教论坛，2018（01）.
[2]庞倩茹，蔡小春.硕士研究生教育课程体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2018（04）.
[3]张访问.基于核心素养的高职课程体系改革研究[J].教育界，2017（36）.
[4]刘霞，周春平.英、美、德、澳四国职业教育人才培养策略比较分析及对中国的啟示[J].教育与教学研究，2016（10）.
基金项目：嘉职院2019年校立科研项目“基于数据挖掘的专业课程适应度预测及更新对策研究”（项目编号jzyz201902）。
（作者单位：嘉兴职业技术学院）
关键词：高职;课程体系;基本特征;缺失;对策
高职课程体系与企业用工需求标准的匹配程度直接影响着高职生对企业岗位职业技能适应的强弱。为揭示对应企业用工需求标准的高职课程体系所具有的基本特征，研究于2018年下半年对浙江杭州、嘉兴、湖州、衢州等地承担高职毕业顶岗实习生或入职者的200多家中小企业作了用工需求标准的调研，并据所调研的结果研究高职课程体系所具有的基本特征，进而研究当前高职课程体系基本特征缺失状况及对策。
一、基于企业用工需求标准的高职课程体系基本特征
（一）企业用工需求标准
企业依据自身的发展，对人才需求有一定的标准。以计算机应用技术专业高职生为例，调研发现，‘优秀的品格+较强的职业能力’是企业录用高职生的主要标准。其中：1. 优秀的品格，即基本素质，包括：爱岗敬业、办公自动化技能、创新思维、英语与计算机基础等;2. 较强的职业能力，包括：专业素质+（操作）能力素质，如编程能力、软件应用能力、设备维护能力等。表1依据调研数据，提取出大部分企业对高职生认可的用工需求标准。
（二）基于企业用工需求标准的高职课程体系基本特征
1. 高职课程体系概述
课程体系是实施培养目标的抓手，包括课程目标、课程设置、课程结构、课程内容及培养模式。高职课程体系具体可分解成四個部分：公共基础课、专业理论课、实训（实验）课、实习（顶岗实习）及毕业设计等。表2，例举了高职计算机应用技术专业的课程体系及对应企业用工的素质类别。
2. 基于企业用工需求标准下科学的高职课程体系具有的基本特征
以计算机应用技术专业为例，对于企业用工需求标准，高职课程体系具有如下四个特征。
（1）基础课的必要性，旨在培养学生基本素质。企业用工要求学生具有爱岗敬业品格，具备语言文字表达及办公自动化技能，交流及协作能力等，具备计算机软硬件处理能力，创新思维能力等。因此，作为基本素质培养的公共基础课是必不可少的。
（2）专业课的务实性，确保掌握企业岗位专业技术及未来潜在技术。企业关注学生具有多种程序设计与开发能力、简单算法和数据库设计与管理能力、中小型 Web应用程序及企业级多层架构Web应用系统开发等能力，亦即具备企业生产、经营、信息系统熟练工作的能力。因此，专业理论课必须突出其务实性、包括技术的前瞻性。
（3）实训课的有效性，赋予学生实际动手操作能力。现代企业用工要求是，受聘的高职生具有真正的动手操作能力。例如，对于基本的网页设计与制作及平面图像处理操作要很熟练;能独立完成诸如计算机组装与维护、数字媒体构建、嵌入式C语言程序设计、对症维护故障的智能模块、机械手臂等，这就要求实训课能有效地培养出学生熟练的动手操作能力，包括知识迁移能力。
（4）课时配比的合理性，绸缪学生竞岗能力。高职培养目标应与企业用人标准相一致，这是国际所公认的。例如，加拿大的CBE （Competency Based？Education）教育模式，其课程体系突出职业岗位针对性，即实践课时比重大于理论课时;又如德国ERFURT MULLER重型机械厂机械专业（四年制职业教育），总学习时间6800小时，理论学习1680小时（包括教育理论和专业理论），其余5120小时均在企业实践、实习，即理论学习与实践课时之比约为1：3;又如澳大利亚的TAFE（Technical AndFurther Education职业技术教育学院）培养模式，按培训包开发课程培养人才，实现教学内容与职业岗位要求“无缝对接”，其中降低了理论课比重，增强了岗位技能操作培训。因此，依据现代企业用工需求标准，高职课程体系课时比例应倾向于提高实训课课时比例，降低理论课课时数，例如，理论课课时占总课时的30～35%较为合适。
二、当前高职课程体系特征缺失及对策研究
（一）当前高职课程体系特征缺失表现
1. 基础课内容过泛，不符合必要性特征
基础课的设置，从本质上来说，是培养高职生的品格，以及基本职业素质。然而现行的基础课，课时过多，内容偏泛，不少内容与中学时有重叠;又如，有些内容在校学习并非必要，却占有较大课时比重而对于创业创新、知识迁移等相关知识与技能则缺少。所以，目前从高职基础课设置的情况看，一些内容有压缩或减掉的可行性，而一些知识纳入是必要的。
2. 专业课针对性不强，务实性课程缺位
目前使用的课程教材主要针对理论性教学，对于技能应用性和步骤介绍较为缺乏。尤其是，专业课程标准的制定没有经过大范围，大规模企业工作岗位的调研，造成课程标准与岗位技能要求不能很好地对接，专业课程教学内容与企业岗位的关联度低，导致毕业生对企业岗位专业技能适应性较差;此外，信息技术的突飞猛进，企业的生产经营与人工智能、VI技术、5G、大数据、云计算、虚拟技术越来越紧密联系，而现行的专业课程的内容提升受学校硬件条件等因素的制约，使学生未及时掌握企业需要的务实性技术。
3. 实训课形式化现象严重，有效性训练不足
实训课形式化现象严重的根源：（1）学校自有实训师资欠缺。大多数高职学院教师源自于普通中职教育的教师或是刚毕业的学生，有专业的教学技巧，而缺乏专业技术内容，实践能力单一;（2）缺乏外聘实训教师长效管理机制，因对外聘企业工程师缺乏长效管理机制，无法保证有质量的实训课一以贯之;（3）受传统教育模式影响重教学理论，轻实训。不少高职学校将实训教学放在次要的位置，因而实训经费、材料设备、实训管理缺位，这此因素都影响了实训教学效果。 4. 理论课与实训课课时比例不合理，影响竞岗上岗的操作能力
公共基础课及专业理论课课时及内容占比较大，例如，计算机应用技术专业的公共基础课及专业课的课时占总学时75.00%（‘基础课+专业课时’/‘基础课+专业课时+实训课+实习课时’×%）;而实训课的课时占比仅8.25%（实训课时/‘基础课+专业课+实训课+实习课时’），如图1所示。事实上，动手操作的实训课课时偏少是影响动手操作能力偏弱的重要因素
（二）完善高职课程体系特征的对策研究
1. 体现基础课的必要性：精干基础课
例如，将思政-基础，思政-概述，形势与政策这三门课精简成二门课，对相关内容尽可能以‘案例模块’或‘项目模块’呈现，以提高授课及听课的有效性、兴趣性;对于‘职业发展与就业指导’，就高职生而言，可以作为一个讲座，并与‘创新、创业’等相关内容组合成一门课，对相关内容尽可能简化。
2. 突出专业课程的务实性：以企业岗位需求标准为导向
借鉴现代学徒制的特点，除了必要的专业理论课，可以减去不务实的理论知识，在此基础上增加新兴技术知识，让高职生出校有能力竞岗、上岗，能熟练操作本专业技能。从务实性出发，专业课程须遵循五个原则：（1）以就业为目标，以职业能力为本位原则;（2）以行业、企业专家为主导，专业教师参与设置原则;（3）以培养学生操作技能为导向，突出工为主、学为副原则;（4）课时比例：以实训课时为多、理论课时偏少为原则;（5）专业课程标准务实性、动态性、前瞻性原则。总之，专业课的特征应满足当前企业岗位实际需求，又考虑未来发展需要。
3. 提高实训课的有效性：实训课必须有企业师傅带徒弟传授岗位技能的效果
具体方法：（1）根据实训计划，有计划的安排实训教师到企业一线实践。鼓励教师获取各种资格和技能等级，成为具有较强操作技能的“双师型”教师;（2）聘用企业工程师或专家任职。相应的，建立外聘教师长效管理机制;此外，2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘（国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（2019年1月）;（3）实训教学管理。完善实训管理制度，无论从实训经费保障、实训（实验）场地管理、仪器设备使用等都要建立或完善相应的制度并有对应的督查措施。
4. 确保理论课与实践课时配比的合理性：理论课与实践课时比例约1：3
图1显示浙江某职业技术学院‘计算机应用技术专业’理论课占比较多的课程体系，即理论课占比约75%，而实践课时仅25%;图2为相应专业合理的课程体系，理论课占总课时的35%，实践课占65%（比较：德国职业教育的‘理论’课时占总课时约30%，‘实践’课占70%;澳大利亚的理论课与实践课课时配比亦然）。
三、结语
高职课程体系的基本特征是对企业用工需求标准的本质反映。从科学角度讲，企业用工需求标准支配着课程体系的构成状态。企业用工需求标准发生变化，课程体系的内容也将适当调整，但其基本特征是不会缺失的。
参考文献：
[1]林波.基于创新理论的高职专业课程体系设置研究[J].职教论坛，2018（01）.
[2]庞倩茹，蔡小春.硕士研究生教育课程体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2018（04）.
[3]张访问.基于核心素养的高职课程体系改革研究[J].教育界，2017（36）.
[4]刘霞，周春平.英、美、德、澳四国职业教育人才培养策略比较分析及对中国的啟示[J].教育与教学研究，2016（10）.
基金项目：嘉职院2019年校立科研项目“基于数据挖掘的专业课程适应度预测及更新对策研究”（项目编号jzyz201902）。
（作者单位：嘉兴职业技术学院）