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摘 要：随着信息化时代的发展，民间传统游戏逐渐远离生活，但是民间传统游戏在幼儿成长过程中的教育意义和价值非常重要，本文通过阐述民间传统游戏的教育意义，分析幼儿合作意识的现状，并从三个方面倡导巧设民间传统游戏，通过小组合作策略培养幼儿的合作意识。
关键词：民间传统游戏;合作意识;培养策略
民间传统游戏是民族智慧的结晶，具有浓郁的地方特色，具有较强的实用性、娱乐性、教育性、趣味性，不受时间、场地、人数、材料等限制，伴随着朗朗上口的童谣，能够满足孩子好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点，在民间广为流传，深受幼儿喜欢的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园中教育活动的开展组织要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活采用集体、小组、个别等活动形式”来丰富幼儿的一日生活。民间传统游戏是我国优秀的传统文化之一，内容丰富、展现形式多样，适应幼儿心理及生理发展特点。小组合作活动在游戏中有许多优势，不仅缩短等待时间，还促进了幼儿各方面的发展。然而，如何更有效开展民间传统游戏，培养幼儿合作意识就显得尤为重要。
一、民间传统游戏的教育意义
（一）现代信息化时代下电子游戏对幼儿身心发展的冲击
信息化的快速崛起了一系列新兴多功能、方便快捷的电子信息产品，各类在线课程、教育App等成为“信息浪”中的“弄潮儿”，迎合了众多投资人、家长、老师和孩子的需求，但同时也催生了一系列潜在负面效应。
最近，法国部分研究学者对青少年使用手机情况进行了一项跟踪调查，历时10年之久，从全美不同地区中下阶层的家庭中挑选100名孩子，将他们分成两组：第一组50名是接触不到手机的孩子，第二组50名是对手机痴迷的孩子。然后对这两组孩子进行了长达10年的跟踪，调查结果显示：第一组50名痴迷手机的孩子中，仅仅只有2名考上了大学;第二组50名接触不到手机的孩子，几乎全部考入大学，只有其中三名孩子在高中毕业后，自愿选择打工帮家里减轻负担。而那些考入大学的孩子们，又有16位获得了学校的全额奖学金。
（二）民间传统游戏对当下幼儿成长发展的教育意义
1.民间传统游戏对幼儿积极情绪情感发展的意义
幼儿民间传统游戏本身就具有浓厚的趣味性。它符合了幼儿好奇、好动的特点，让幼儿在游戏中充分享受到自由、自然。在自发的幼儿传统游戏中，幼儿不受任何干预，情绪是放松的，无需任何玩具就玩得很开心;敢于说笑，大方表现，大胆想象;可随时随地、自由组合。这说明民间传统游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。
2.民间传统游戏对幼儿合作意识发展的意义
如今幼儿多为独生子女，家庭的溺爱会致使一些不良习惯，游戏中幼儿为使自己被同伴接受，就会自觉控制个性缺点，与人合作达到游戏目标。
3.民间传统游戏对幼儿体格锻炼发展的意义
民间传统游戏多是在户外自然环境中进行，环境中空气的湿度、温度及压力与流动对幼儿产生刺激，有效强身健体;阳光中紫外线和红外线有很好天然杀菌作用，可以促使骨骼正常生长，预防佝偻病的产生。传统游戏种类多样，有助于幼儿肢体动作及机体健康和谐的发展，增强体质起促进作用。
4.民间传统游戏对幼儿人际交往的意义
幼儿进行民间传统游戏，就要与其他幼儿发生联系，在过程中逐渐了解自己和他人，作为游戏中的集体成员，相互适应，学习与掌握协商合作的社会技能，以达到集体游戏的目的。
二、幼儿在游戏中合作意识的现状
（一）自我为中心的特点促使合作的重要性
合作是幼儿社会化发展的很好体现，合作能让幼儿学会站在他人的角度思考;学会与他人协调配合。然而，幼儿学前阶段以自我为中心，在电子产品的吸引、单元封闭式结构住宅和快节奏生活的状况下，幼儿合作能力的培养就显得迫在眉睫。
（二）“照顾者”游戏中过多干预造成幼儿参与合作的机会流失
文中所指的“照顾者”指：“对幼儿有教养义务或责任的家长或教师。”研究表明：幼儿期是发展合作行为的关键期。小班幼儿合作行为较少，大多是无目的玩耍;中班意识有所提高，合作游戏增多;大班幼儿面临困难时，超过百分之五十的幼儿会选择与同伴合作，寻求帮助。由此发现：幼儿的合作行为概率随年龄增长而增加，但是年龄的增长并不是幼儿合作能力的主要因素，而是给与必要的支持、引导、干预。然而在照顾者指导过程中，如果过度对幼儿所面临的问题进行干预、指导，会让孩子错过发现问题、解决问题的机会，丢失了与同伴之间玩乐的兴趣，达到事半功倍的效果。
三、以民间传统游戏为素材，巧设游戏，通过小组合作培养幼儿合作意识
（一）根据场地情况选择适宜的民间传统游戏合理地进行小组划分
收集查找民间传统游戏，整理出适合小组玩耍的游戏内容，按照小、中、大班孩子的发展特點，根据游戏的难易程度进行分类，如：如小班“老鹰捉小鸡”“石头剪刀布”“丢手绢”;中班“老狼老狼几点钟”“切西瓜”“贴烧饼”“拉大锯”“噼里啪啦”;大班幼儿玩难度稍大的游戏，如“跳竹竿”“跳皮筋”“踢毽子”“跳绳”“一摸二摸三摸”“炒黄豆”“踩影子”。
建立小组合作以幼儿园开展民间游戏活动基础，教师综合幼儿的兴趣、学习水平、性格特征等实际情况进行分组，以便促进彼此之间的交流和合作。首先，教师先对幼儿进行活动引导，培养幼儿对民间传统游戏的兴趣;然后，教师让幼儿自由讨论，鼓励其进行自我表达。最后，当幼儿表达完毕，教师根据游戏特点将幼儿划分成一个小组，以此加强幼儿的自主合作能力。如三人、四人、多人合作循环跳大绳，有两人负责甩绳，其他孩子由少到多往里跳，一起数1、2、3…大家步调一致，为跳的更多更久而一起努力，然后交换;又如：“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点钟”，由老师或大家推选一个小朋友做主角，其它小朋友做配角，进行情景合作游戏，再者，六至七人的小组合作游戏如：“切西瓜”“丢手绢”，这样就可以减少等待来加强活动的强度和密度; （二）对民间传统游戏活动进行适当的创新设计
在开展小组合作游戏活动的过程中，游戏的设计是开展游戏活动的基础。教师在设计民间传统游戏课程活动过程中要根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合3-6岁幼儿年龄特点和身心发展情况去构建，在制定合适的游戏目标、计划的同时也要对游戏过程，如：内容的选取、组织的形式、方法策略以及一些突发事件处理方式进行预设。按照孩子年龄段和个体差异，安排适宜的游戏，制定清晰明确的游戏规则，同时对游戏难易程度及活动量大小进行及时调节。在游戏活动进行中，对游戏的动作设计、场地的选取、教玩具进行安全检查，有助于保证孩子游戏活动的安全。例如：《贴烧饼》游戏适合大班孩子，于是安排大班部分孩子先学会玩，再给其它孩子示范玩法。一般情况下是围成一个圆圈，然而在游戏过程中圆圈很容易变形，越玩圆圈越窄，因此，在追跑过程中容易摔伤，于是我们首先选择比较空旷、平坦的地方，画一个圆圈，贴上相应的标志，孩子们在遵守相应的规则下玩的尽兴，既锻炼身体，又避免安全事故的发生。
（三）优化小组合作，点亮民间传统游戏
游戏的组织是进行合作游戏的核心，在合作游戏模式下开展传统民间游戏活动的过程中，对幼儿进行合理的引导以及组织，是教师们必须要加强重视的一个环节。
1.制定小组合作游戏规则，引导小组成员明确游戏规则的意义，并主动遵守游戏规则，对不遵守规则者给与适当惩罚。如：玩丢手绢游戏，制定的规则是：围成一个圆圈坐下，当孩子把手绢或毛巾放到另一个孩子的身后，另一个孩子捡起手绢或毛巾去追赶扔毛巾的孩子时，必须沿圆圈顺时针去追，直到放毛巾的孩子跑回扔的位置，追到就算赢，反之站在圆圈中间为大家唱一首歌曲或多喝一杯水等，待这环节完成后，继续下一轮游戏。这种温柔式的惩罚对孩子树立了集体观念、明白合作与竞争是相对的，从而引导孩子形成正确的道德规范及相应的行为价值观。
2.根据孩子的能力选出一个小组长，要求其对自己的小组进行管理。在这一过程中，教师可以先规定一个小组长或者轮流，也可以采用大家推荐，参考小组成员意见，让孩子们觉得公平、公正;其次，在合作游戏中，教师应为幼儿创设多种游戏情境，从中获得愉快的合作体验。比如在“两人三足”合作游戏中，幼儿之间需要默契配合，保持步伐一致才能順利完成。在这个过程中，幼儿除了注意自己的前进速度外，还要考虑同伴的实际情况，关键是要领悟合作的重要性，在合作过程中感受快乐。
3.根据孩子年龄特点引导孩子合作游戏，如：小班孩子合作意识较薄弱，先让孩子会表达合作性的语言，引导孩子学会表示有合作愿望的话，比如：“我们可以一起玩吗？你能跟我一起玩吗？我们一起来，好吗？”，从说开始，再到一起享受游戏过程;到中班，老师先提出合作的建议，再建立相应的合作游戏流程，最后讨论到合作和一起分享。通过这一过程，让孩子熟悉和强化合作程序，为孩子小组学习做好充足准备。到大班后，孩子的合作游戏活动慢慢走向自主，小组成员的任务意识更强，所以，教师们只需引导孩子更深入地讨论、分工更加具体。先讨论商量-分工-合作-再次分享-交流-再游戏，呈现一个清晰、详尽的游戏活动模式。对孩子有效的进行小组学习，促进孩子自主学习、合作学习能力的提升都有很好指导意义。
四、对民间传统游戏活动进行适当评价
在每次活动后或活动中的某一阶段，教师们都须对孩子的活动进行评价。首先，教师用赏识的语言对个别孩子进行鼓励，从参与态度和表现能力着手，让孩子的心灵得以舒展，变得优秀、自信。如：老狼老狼几点钟游戏，选择能力强的孩子扮演老狼，小结时可在全部小朋友面前表扬：“小组中你是带头人，不但自己能遵守游戏规则，还能带领其他伙伴进行游戏，真让大家刮目相看，老师们真为你骄傲”等。其次，对孩子的合作状况进行评价，从小组成员担任角色的职责、合作、解决问题等。如：对合作表现优秀的小组及时给予鼓励“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”等。再者，对合作结果进行评价，团结、合作、互补，凝心凝力等方面展开。
在幼儿发展阶段，伙伴是非常重要的，幼儿之间可以相互交流沟通，让他们感受到友谊的重要性，消除内心的孤独，这是老师、家长、任何电子产品都替代不了的。民间传统游戏小组合作活动让幼儿展示自我、发展自我，幼儿身心健康得到了发展，幼儿交往能力有所提升，为幼儿之后的生活学习奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 莫晓超、李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2006，（9）
[2] 张凤民.间游戏对于幼儿全面发展的作用及在幼儿园教育中的实施[J].家教世界，2013.10.30
[3] 王艳.幼儿园小组合作学习活动的有效指导[J].课程教育研究.2017，（44）
[4] 赵娟.民间游戏在农村幼儿园活动中的开发与利用[J].教育教学论坛.2014（33）
[5] 马春玉.幼儿园多元文化教育浅探[J].学前教育研究2007（06）
[6] 郑佳珍.朱炳昌.幼儿社会化教育指导[J].北京高等教育出版社2004（12）
[7] 郑娟.浅谈幼儿园民间体育游戏的组织与指导.动漫界：幼教365.93
课题项目：民间传统游戏融入晨练活动的实践研究（课题批准号：SDX2019110）
级别：区级
关键词：民间传统游戏;合作意识;培养策略
民间传统游戏是民族智慧的结晶，具有浓郁的地方特色，具有较强的实用性、娱乐性、教育性、趣味性，不受时间、场地、人数、材料等限制，伴随着朗朗上口的童谣，能够满足孩子好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点，在民间广为流传，深受幼儿喜欢的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园中教育活动的开展组织要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活采用集体、小组、个别等活动形式”来丰富幼儿的一日生活。民间传统游戏是我国优秀的传统文化之一，内容丰富、展现形式多样，适应幼儿心理及生理发展特点。小组合作活动在游戏中有许多优势，不仅缩短等待时间，还促进了幼儿各方面的发展。然而，如何更有效开展民间传统游戏，培养幼儿合作意识就显得尤为重要。
一、民间传统游戏的教育意义
（一）现代信息化时代下电子游戏对幼儿身心发展的冲击
信息化的快速崛起了一系列新兴多功能、方便快捷的电子信息产品，各类在线课程、教育App等成为“信息浪”中的“弄潮儿”，迎合了众多投资人、家长、老师和孩子的需求，但同时也催生了一系列潜在负面效应。
最近，法国部分研究学者对青少年使用手机情况进行了一项跟踪调查，历时10年之久，从全美不同地区中下阶层的家庭中挑选100名孩子，将他们分成两组：第一组50名是接触不到手机的孩子，第二组50名是对手机痴迷的孩子。然后对这两组孩子进行了长达10年的跟踪，调查结果显示：第一组50名痴迷手机的孩子中，仅仅只有2名考上了大学;第二组50名接触不到手机的孩子，几乎全部考入大学，只有其中三名孩子在高中毕业后，自愿选择打工帮家里减轻负担。而那些考入大学的孩子们，又有16位获得了学校的全额奖学金。
（二）民间传统游戏对当下幼儿成长发展的教育意义
1.民间传统游戏对幼儿积极情绪情感发展的意义
幼儿民间传统游戏本身就具有浓厚的趣味性。它符合了幼儿好奇、好动的特点，让幼儿在游戏中充分享受到自由、自然。在自发的幼儿传统游戏中，幼儿不受任何干预，情绪是放松的，无需任何玩具就玩得很开心;敢于说笑，大方表现，大胆想象;可随时随地、自由组合。这说明民间传统游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。
2.民间传统游戏对幼儿合作意识发展的意义
如今幼儿多为独生子女，家庭的溺爱会致使一些不良习惯，游戏中幼儿为使自己被同伴接受，就会自觉控制个性缺点，与人合作达到游戏目标。
3.民间传统游戏对幼儿体格锻炼发展的意义
民间传统游戏多是在户外自然环境中进行，环境中空气的湿度、温度及压力与流动对幼儿产生刺激，有效强身健体;阳光中紫外线和红外线有很好天然杀菌作用，可以促使骨骼正常生长，预防佝偻病的产生。传统游戏种类多样，有助于幼儿肢体动作及机体健康和谐的发展，增强体质起促进作用。
4.民间传统游戏对幼儿人际交往的意义
幼儿进行民间传统游戏，就要与其他幼儿发生联系，在过程中逐渐了解自己和他人，作为游戏中的集体成员，相互适应，学习与掌握协商合作的社会技能，以达到集体游戏的目的。
二、幼儿在游戏中合作意识的现状
（一）自我为中心的特点促使合作的重要性
合作是幼儿社会化发展的很好体现，合作能让幼儿学会站在他人的角度思考;学会与他人协调配合。然而，幼儿学前阶段以自我为中心，在电子产品的吸引、单元封闭式结构住宅和快节奏生活的状况下，幼儿合作能力的培养就显得迫在眉睫。
（二）“照顾者”游戏中过多干预造成幼儿参与合作的机会流失
文中所指的“照顾者”指：“对幼儿有教养义务或责任的家长或教师。”研究表明：幼儿期是发展合作行为的关键期。小班幼儿合作行为较少，大多是无目的玩耍;中班意识有所提高，合作游戏增多;大班幼儿面临困难时，超过百分之五十的幼儿会选择与同伴合作，寻求帮助。由此发现：幼儿的合作行为概率随年龄增长而增加，但是年龄的增长并不是幼儿合作能力的主要因素，而是给与必要的支持、引导、干预。然而在照顾者指导过程中，如果过度对幼儿所面临的问题进行干预、指导，会让孩子错过发现问题、解决问题的机会，丢失了与同伴之间玩乐的兴趣，达到事半功倍的效果。
三、以民间传统游戏为素材，巧设游戏，通过小组合作培养幼儿合作意识
（一）根据场地情况选择适宜的民间传统游戏合理地进行小组划分
收集查找民间传统游戏，整理出适合小组玩耍的游戏内容，按照小、中、大班孩子的发展特點，根据游戏的难易程度进行分类，如：如小班“老鹰捉小鸡”“石头剪刀布”“丢手绢”;中班“老狼老狼几点钟”“切西瓜”“贴烧饼”“拉大锯”“噼里啪啦”;大班幼儿玩难度稍大的游戏，如“跳竹竿”“跳皮筋”“踢毽子”“跳绳”“一摸二摸三摸”“炒黄豆”“踩影子”。
建立小组合作以幼儿园开展民间游戏活动基础，教师综合幼儿的兴趣、学习水平、性格特征等实际情况进行分组，以便促进彼此之间的交流和合作。首先，教师先对幼儿进行活动引导，培养幼儿对民间传统游戏的兴趣;然后，教师让幼儿自由讨论，鼓励其进行自我表达。最后，当幼儿表达完毕，教师根据游戏特点将幼儿划分成一个小组，以此加强幼儿的自主合作能力。如三人、四人、多人合作循环跳大绳，有两人负责甩绳，其他孩子由少到多往里跳，一起数1、2、3…大家步调一致，为跳的更多更久而一起努力，然后交换;又如：“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点钟”，由老师或大家推选一个小朋友做主角，其它小朋友做配角，进行情景合作游戏，再者，六至七人的小组合作游戏如：“切西瓜”“丢手绢”，这样就可以减少等待来加强活动的强度和密度; （二）对民间传统游戏活动进行适当的创新设计
在开展小组合作游戏活动的过程中，游戏的设计是开展游戏活动的基础。教师在设计民间传统游戏课程活动过程中要根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合3-6岁幼儿年龄特点和身心发展情况去构建，在制定合适的游戏目标、计划的同时也要对游戏过程，如：内容的选取、组织的形式、方法策略以及一些突发事件处理方式进行预设。按照孩子年龄段和个体差异，安排适宜的游戏，制定清晰明确的游戏规则，同时对游戏难易程度及活动量大小进行及时调节。在游戏活动进行中，对游戏的动作设计、场地的选取、教玩具进行安全检查，有助于保证孩子游戏活动的安全。例如：《贴烧饼》游戏适合大班孩子，于是安排大班部分孩子先学会玩，再给其它孩子示范玩法。一般情况下是围成一个圆圈，然而在游戏过程中圆圈很容易变形，越玩圆圈越窄，因此，在追跑过程中容易摔伤，于是我们首先选择比较空旷、平坦的地方，画一个圆圈，贴上相应的标志，孩子们在遵守相应的规则下玩的尽兴，既锻炼身体，又避免安全事故的发生。
（三）优化小组合作，点亮民间传统游戏
游戏的组织是进行合作游戏的核心，在合作游戏模式下开展传统民间游戏活动的过程中，对幼儿进行合理的引导以及组织，是教师们必须要加强重视的一个环节。
1.制定小组合作游戏规则，引导小组成员明确游戏规则的意义，并主动遵守游戏规则，对不遵守规则者给与适当惩罚。如：玩丢手绢游戏，制定的规则是：围成一个圆圈坐下，当孩子把手绢或毛巾放到另一个孩子的身后，另一个孩子捡起手绢或毛巾去追赶扔毛巾的孩子时，必须沿圆圈顺时针去追，直到放毛巾的孩子跑回扔的位置，追到就算赢，反之站在圆圈中间为大家唱一首歌曲或多喝一杯水等，待这环节完成后，继续下一轮游戏。这种温柔式的惩罚对孩子树立了集体观念、明白合作与竞争是相对的，从而引导孩子形成正确的道德规范及相应的行为价值观。
2.根据孩子的能力选出一个小组长，要求其对自己的小组进行管理。在这一过程中，教师可以先规定一个小组长或者轮流，也可以采用大家推荐，参考小组成员意见，让孩子们觉得公平、公正;其次，在合作游戏中，教师应为幼儿创设多种游戏情境，从中获得愉快的合作体验。比如在“两人三足”合作游戏中，幼儿之间需要默契配合，保持步伐一致才能順利完成。在这个过程中，幼儿除了注意自己的前进速度外，还要考虑同伴的实际情况，关键是要领悟合作的重要性，在合作过程中感受快乐。
3.根据孩子年龄特点引导孩子合作游戏，如：小班孩子合作意识较薄弱，先让孩子会表达合作性的语言，引导孩子学会表示有合作愿望的话，比如：“我们可以一起玩吗？你能跟我一起玩吗？我们一起来，好吗？”，从说开始，再到一起享受游戏过程;到中班，老师先提出合作的建议，再建立相应的合作游戏流程，最后讨论到合作和一起分享。通过这一过程，让孩子熟悉和强化合作程序，为孩子小组学习做好充足准备。到大班后，孩子的合作游戏活动慢慢走向自主，小组成员的任务意识更强，所以，教师们只需引导孩子更深入地讨论、分工更加具体。先讨论商量-分工-合作-再次分享-交流-再游戏，呈现一个清晰、详尽的游戏活动模式。对孩子有效的进行小组学习，促进孩子自主学习、合作学习能力的提升都有很好指导意义。
四、对民间传统游戏活动进行适当评价
在每次活动后或活动中的某一阶段，教师们都须对孩子的活动进行评价。首先，教师用赏识的语言对个别孩子进行鼓励，从参与态度和表现能力着手，让孩子的心灵得以舒展，变得优秀、自信。如：老狼老狼几点钟游戏，选择能力强的孩子扮演老狼，小结时可在全部小朋友面前表扬：“小组中你是带头人，不但自己能遵守游戏规则，还能带领其他伙伴进行游戏，真让大家刮目相看，老师们真为你骄傲”等。其次，对孩子的合作状况进行评价，从小组成员担任角色的职责、合作、解决问题等。如：对合作表现优秀的小组及时给予鼓励“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”等。再者，对合作结果进行评价，团结、合作、互补，凝心凝力等方面展开。
在幼儿发展阶段，伙伴是非常重要的，幼儿之间可以相互交流沟通，让他们感受到友谊的重要性，消除内心的孤独，这是老师、家长、任何电子产品都替代不了的。民间传统游戏小组合作活动让幼儿展示自我、发展自我，幼儿身心健康得到了发展，幼儿交往能力有所提升，为幼儿之后的生活学习奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 莫晓超、李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2006，（9）
[2] 张凤民.间游戏对于幼儿全面发展的作用及在幼儿园教育中的实施[J].家教世界，2013.10.30
[3] 王艳.幼儿园小组合作学习活动的有效指导[J].课程教育研究.2017，（44）
[4] 赵娟.民间游戏在农村幼儿园活动中的开发与利用[J].教育教学论坛.2014（33）
[5] 马春玉.幼儿园多元文化教育浅探[J].学前教育研究2007（06）
[6] 郑佳珍.朱炳昌.幼儿社会化教育指导[J].北京高等教育出版社2004（12）
[7] 郑娟.浅谈幼儿园民间体育游戏的组织与指导.动漫界：幼教365.93
课题项目：民间传统游戏融入晨练活动的实践研究（课题批准号：SDX2019110）
级别：区级