“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。”（小学语文特级教师、江苏省首批名教师：薛发根）
　　现在的小学语文教学中存在着重知识传授，而轻智慧培育的问题。尊重每一个学生，建立和谐的师生关系是积极参与学习活动的前提。作为教师，要相信学生，相信他们都能提出问题，从而促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师也要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑问难。更要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或者一段课文、甚至一句话都应该质疑些什么。问题过多，在四十分钟的一节课里，就意味着学生疲于应付，就意味着学生只能围绕着老师转。反之如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，那么我认为，即使由教师来提出来，也同样可以使学生变得活跃起来。
　　在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，在解决故事的结尾说“吴王恍然大悟，‘恍然大悟’这个词怎么理解”这个问题后，我又提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界：“学到这儿，你们还有什么问题吗？”有学生就问：“少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，甚至根本不可能发生，但吴王怎么就会相信呢？”也有学生说：“吴王没有听从大臣们的劝告，为什么反而会听那个少年的话？”我及时引导：“这两个问题提得很有道理！其实只要认真读读课文的第三自然段和最后两段话，我们就可以明白。可是，那个少年为什么不在吴王上朝时对吴王讲这个故事呢？”我这问题一提出，学生就纷纷发表自己的意见。有人回答说：“吴王已经下了死命令，谁敢劝说就杀了谁。少年如果在上朝时对吴王和大臣们讲这个故事，而且他的用意就是为了劝说吴王，那吴王是一定不会听的。”还有学生说：“少年如果那样做，会使吴王觉得很没面子，一生气的话反而会把少年杀掉的。”“那少年在花园里一连站了三天，目的就是为了等吴王。少年装出打鸟的样子，只是为了让吴王相信《螳螂捕蝉》这件事是真的，使吴王不起疑心。这样，少年才可以通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。”达到这样的目的后，故事的意义也就水到渠成，呼之欲出了。我说：“少年表面上是讲故事，实际上是——”“暗劝吴王不要攻打楚国。”“暗示攻打楚国隐伏的祸患。”我说：“所以，少年的劝与大臣的劝是有不同的。如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，那么少年的劝应该称得上是——”学生纷纷抢答：“智劝、巧劝。” 我适时总结：“一个好主意要想成功，必须得选择一个适当的环境和恰当的时机，这样的好主意就成了计谋、从这个故事我们可以看出这少年是一个有勇有谋、充满智慧的少年。”
　　作为一个教师，要学会在课堂中渲染气氛，创设情境，鼓励学生有个性地读，能自由地问，且合作地学，并快乐地做。使整个教学过程成为一个民主的平等的“交流场”。
　　如果在课堂上只有读书，没有问题，那就不是真正的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早就所有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”设问是语文课堂教学中的一个重要手段与方法。一个好的课堂设问，就犹如打开学生思维的一把金钥匙，它能激疑启思，能促使学生综合自己以往的知识与经验，在头脑中形成新的认知系统，从而获得“未知”和“新知”。如在本段教学中，仅仅是一个问题，就引领了全文，抓住了全文的中心，使学生深切的把握住了文章的整个脉络，不但激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维能力。
　　有人曾把学生回答老师的课堂设问比作摘果子，不跳就可以摘到果子，则老师的设问没有什么思维价值，学生做了无效劳动；跳一跳也摘不到果子，谓设问太难，无的放失。只有让学生跳一下或使劲跳起来摘到了果子，才算设问合乎思维价值尺度，是恰当的。这一比喻形象地道出了设问必须符合学生的思维尺度，做到既不能过难，也不能过易，要恰到好处。在本段的教学中，第二个问题实际上是学生提出来，且是学生思考后提出来的，那是学生智慧的火花，只要老师善于引导，必将会得到燎原。这个问题的提出揭示了文章所要表达的中心思想，使语文教学中的文道结合在这里也得到很好的体现。
　　问，是智慧的火花，是语文课堂教学的金钥匙，是学生走向知识殿堂的铺路石。愿我们的语文课堂教学中更多一些有价值有意义的问。
　　秦曼村，教师，现居江苏丹阳。