一、借助学生自己的操作——以动引趣
　　从教学论的发展趋向看，思考性的学习，最重要的是应该放在引起学生思考和发展学生思考上，通过眼、手、口、脑等多种感官参与学习，使学生在直观感知中获得新知。
　　如“线段”的教学，教师引导学生操作：(1)先让学生抖动手中的线，看到一条弯曲的线，思考如何得到一条直的线?(2)接着引导学生拽着线的两端把线拉紧，使学生直观看到两手之间的一段线就是线段，线段两端的点就是线段的两个端点。(3)再让一名学生上台在教师指导下示范，其他学生和他一起把线竖着拉紧、斜着拉紧，然后换另一条长的线拉紧。通过这样的操作，学生看到线段可以是横着的、竖着的、斜着的，也可以是长的、短的。但不管怎样，线段一定是直的，并且有两个端点。(4)让学生取出一张纸，折一折，看折出来的痕迹是什么。(5)最后教会学生画线段的方法。学生正是在这种实践操作中，对线段的概念加深了认识。
　　二、根据学生学习的需要——以需引趣
　　美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”兴趣与求知欲，又是紧密联系在一起的。
　　如学习“时·分·秒”之后，让学生调查自行车、摩托车、汽车、大人、自己每分钟所走的米数。学生在获取知识的过程中，产生许多问题，正是这些“为什么”，激发了他们学习的热情和兴趣，焕发出智慧的光芒。
　　三、采用游戏竞赛的形式——以趣引趣
　　游戏、竞赛的教学组织形式，对低年级学生来说，本身就具有趣味性。如规定时间内的口算、计算题比赛等，都能活跃课堂气氛，使学生在兴趣中学得主动、扎实。
　　四、挖掘知识本身的深度——以探引趣
　　数学教学的过程，是在教师引导下学生学习数学知识和数学思想方法的过程。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥秘，教师应善于利用学科特点创设良好的教学情境，向学生提供思维的材料与思维的框架。
　　如“线段”的教学，教师出示题目：这里有三个点，每两个点之间画一条线段，画成的图形是什么图形?引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思就是“每两点之间都要画一条线段”，学生画出了一个三角形。教师继续出示题目：这里有五个点，在每两个点之间画一条线段，一共能画几条线段?学生都能画出一个五边形。这样，学生很快画出一个五角星，并涂上颜色。当学生发现数学中蕴含着这么美的图形时，其兴奋之情不禁溢于脸上，学生在兴奋中数出一共有多少条线段。
　　五、编拟学生喜欢的故事——以境引趣
　　通过编拟故事来组织教学，符合低年级学生的认知规律和心理特点，能使其带着一种积极的情感体验，轻松愉快地进入学习状态。
　　如“两步计算应用题”学习后，教师以“小松鼠过冬天”为主题，设计了9张图文并茂的投影片。如：有一个冬天，一只松鼠正在准备过冬的粮食，它第一次拾到17个松子，第二次比第一次多拾了6个，第三次比第一次多拾了5个，第三次拾了多少个?出示诸如此类的两步计算应用题，最后以一张说明劳动最光荣的投影片对学生进行思想教育。这样做，不仅寓乐于学，使学生在愉快的学习中学会分析，提高了解题能力，而且寓乐于教，使学生在愉快的教学中接受了教育。
　　六、通过思想方法的运用——以情引趣
　　教师启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题、提出问题，引发学生质疑，并在质疑中主动探索，增长智慧。瑞士的心理学家皮亚杰说过：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。”
　　在数学活动课上，教师出示了这样一道题：几个小朋友带了8瓶汽水去爬山，在山顶上每3个空汽水瓶可以换一瓶汽水，他们最多能喝到多少瓶汽水?大多数学生当时就说可以喝到10瓶汽水，教师没有立即表态。这时，一个学生把6个空瓶换得的2瓶汽水的空瓶与剩下的2个空瓶合成4个空瓶，再换到一瓶汽水，最后得到2个空瓶。这时学生一致肯定，能喝到11瓶汽水。教师再运用“借一还一”的思想，使学生想到2个空瓶再借1个空瓶得到3个空瓶，喝完汽水后把得到的空瓶还给别人，这样共能喝到12瓶汽水的结论。学生在这样“一波三折”的探索中，深化了认识。