好学生出现毛病，往往不能引起学校及班主任老师的注意。那么究竟怎样对待“好学生”呢？怎样对待“好学生”身上出现的毛病呢？这不能不引起学校及班主任老师的高度重视，以避免在好学生身上出现不该有的失误，造成不良的后果。
　　我校有个学生是班级的学习委员，刚刚升入小学五年级时就获得了“三好学生”的荣誉。他不仅学习成绩优秀，而且工作能力也很强，是班主任老师的得力助手。对班级工作十分积极热心，经常帮助有困难的学生。因此在班级里很有威信，同学、老师以及学校领导对他没有不赞扬的。
　　在班级里他看到的是同学们羡慕的目光，听到的是老师和学校领导的表扬，唯独没有听到过批评、提示、引导和劝告。这使他在赞扬夸奖声中慢慢的变得骄傲了。升入小学六年级时，他已经变得同学们不敢靠近了。他轻视同学，讽刺同学，对老师也不尊重了。
　　在这个时候，班主任老师本应该及时向他发出提示或提出严厉的批评和警告，可是班主任老师没有这样做。迁就代替了批评，原谅代替了教育，尊重代替了帮助。由于一味“迁就”和“宽容”，这个学生身上的各种毛病已经发展到令同学无法容忍的地步，结果已经一连几年获得的“三好学生”在同学们的选举中落选了。
　　好学生身上出现毛病的原因多种多样，有环境影响的，也有个性心理方面的，但这也和教师的教育方法不得当有关。“金无足赤，人无完人，”好学生身上出现毛病是及其正常的。问题是我们的一些老师却偏偏没有认识到或者不相信这样的事实。结果导致了好学生的心里出现了偏差，虚荣心无限膨胀，而导致向反方面迅速发展，造成不良影响和严重后果。
　　那么我们该如何对待好学生及其身上出现的毛病呢？
　　首先，我们对待这样的学生教育要适度。任何的好人好事都令人喜欢，特别是好学生而与之偏爱，是人之常情无可厚非的。关键是我们的偏爱要适度，要从正面关心他们，关心他们的生活、学习和健康。不至于使他们的心里发生倾斜。不掩盖他们身上出现的问题，不文过饰非。只有这样才能使好学生在爱的关怀中，时刻清醒的认识自己，把握好自己，不至于因爱生恨。
　　其次，我们对待这样的学生教育要适温。对待好学生身上出现了问题时，教师态度的火候不要过高或者过低。当好学生身上的毛病还在隐蔽中时，教师的态度温暖如春，一味的表扬赞誉。当好学生的毛病暴露时，教师的态度忽然冷若冰霜，呵斥讽刺等，都不利于对好学生的教育。对待好学生要既有冷有热，当好学生一帆风顺时，要冷一些，降一降温。教师要深入研究好学生的情绪心理和行为方式，要及时提醒和引导，使这些好学生感到一种适量的压力，对自己的思想行为有所警惕。所以，在好学生顺利时冷一些，挫折时热一些，只有这样，才有利于好学生的心理健康发展，有利于好学生的心理平衡。
　　另外，对好学生的教育要适时。大家都知道，好学生的心理素质较高，荣誉感特别强，行为自律性特别好。因此，在一个适当的时候对好学生给予表扬和批评，是应该注意的。尽量少在公开的场合或集体的活动时间进行表扬，避免这些好学生沾沾自喜，骄傲自满。而在课外时间，给好学生以适度、适温的表扬或称赞。在批评问题上，尽量不要在全班同学面前，而在课外时间，娓娓而谈，使其自尊心不感到伤害。
　　总之，好学生出现毛病时不能一味姑息、迁就和等闲视之，要及时批评和帮助。多年的教育实践使我们发现，好学生的毛病一旦形成习惯，转化教育要比差生困难得多。若教师的教育不得法，容易造成好学生的逆反心理，而造成转化教育的障碍。所以教师要慎重对待好学生身上出现的毛病，在工作中注意“适度”“适温”“适时”，避免出现好学生不好的现象。