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发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）；而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生口语能力的培养。《课标》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”但在具体教学实践中，许多老师对如何实现双向互动心存困惑，反映在课堂上，交际方式单一，互动浮于表面，教师指导粗糙，双向互动成了教学的装饰品和点缀物。怎样才能保证双向互动真正落实到实处呢？笔者在教学的实践中做了如下几点尝试：
一、做好互动前的准备
在我们的教学实践中，交往缺乏预设性、准备性和交往目的的随意性，是交往乏效或无效的重要原因。必须认识到，交往也是一个有很强目的性的教学活动过程。因此，在进行互动交往之前，必须作好充分准备，从而避免“游牧”式的问答、讨论以及调侃式的对话。
1、明目标
要提高学生互动的有效性，就必须让每一位学生明确每次训练的任务目标。比如:在教学“颜色”前，给学生布置了这样一些任务：（1）观察日常生活中的物品颜色；（2）用各种颜色彩笔绘制出你心中的图画。学生有了明确的目标，思维也有了发展的空间，教师有效地指导学生自主地去发现问题，能增强其主观能动性。
2、入角色
课前free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它能使学生消除恐惧、增强信心，尽快融入课堂，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，提高口语交际水平，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，同时也为写作奠定了良好的基础。在这项活动过程中，教师的角色是引导、督促和鼓励。
3.析差异
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，同时也应根据学生的实际水平分配任务，让不同层次的学生担当不同的角色。要正视学生间的差异，因为差异是交往的基础，也是把交往推向深入的动力，有了差异，更有利于学生相互启发、相互补充，相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。
二、加强互动中的调控
课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按执教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进互动活动不断深入。
1、示范与诱导
对于刚接触英语的学生来说，互动前的示范引导很有必要。因为学生模仿性强，直观形象、具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际的语言、方式和态度，这比教师口授方法来得更直接、更直观、更有效。既然是示范，就一定要保证示范者的交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范，以免给学生以误导。在示范操作中，形式不可过于单一，内容应丰富多彩，思维应尽量发散扩展。口语交际训练也要体现学生的学习自主性，学生遇到一些疑难，教师不必越俎代庖，可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
2、援助
由于学生英语接触面较窄，对口语交际的内容、形式和言语方式都较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中，学生必然会有这样或那样的疑难和困惑，需要教师适时给予帮助和指导。主要是两个方面：一是不断增加学生生活中的语言积累，根据交际内容适当提示、补充一些语言材料。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪精当指点。要避免枯燥无味地重复和机械操练的做法，在饶有兴趣的口语交际实践中，纠正学生语言表达、听说习惯、交际态度上的偏差，使学生受到正确的训练。
3、参与
这里所说的参与，是指教师以一名学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生口语交际的伙伴，教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围；另一方面，能及时发现学生口语交际中出现的弊病，并适时点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。
4、激励
在学生双向互动时，教师除了指导、帮助外，还应不失时机地给学生以鼓励，以便能激发其学习热情，增强自信心和成就感。对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差、常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句“说得好”，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
三、拓展互动空间
1、探索
有探索才会有动力，课堂中只有不断探索才能让学生有无穷的动力。在某些课堂教学活动中，学生只能被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。学生课外主动交际意识较弱，持续学习英语能力较差。而老师能做的就是充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，准确、恰当地表达自己的见解和思想，还需要不断地提供给学生有活力的探索话题，发展其思维的深广度，培养其见解的创新度。只要能长期坚持，学生就能养成自主探究的好习惯。
2、悬念
课堂结尾要有活意，留有悬念。在当今信息时代，光靠课本知识及课堂口语训练是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是行不通的。应让学生把课本知识与外界的现实世界相联系，将课堂所学应用到实际生活中去。课堂结尾的悬念是老师为控制学生课下主动学说英语的一种手段，教师应精心设计课后的活动内容。
总之，通过多种手段，激活英语课堂教学中的师生互动是提高课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。教师本身既要细心设计，宏观调控，又要切身参与，还应在“解惑”上多下工夫，让学生在一种宽松、和谐、平等、自主的氛围中去应用口语，激活他们的思维火花。
一、做好互动前的准备
在我们的教学实践中，交往缺乏预设性、准备性和交往目的的随意性，是交往乏效或无效的重要原因。必须认识到，交往也是一个有很强目的性的教学活动过程。因此，在进行互动交往之前，必须作好充分准备，从而避免“游牧”式的问答、讨论以及调侃式的对话。
1、明目标
要提高学生互动的有效性，就必须让每一位学生明确每次训练的任务目标。比如:在教学“颜色”前，给学生布置了这样一些任务：（1）观察日常生活中的物品颜色；（2）用各种颜色彩笔绘制出你心中的图画。学生有了明确的目标，思维也有了发展的空间，教师有效地指导学生自主地去发现问题，能增强其主观能动性。
2、入角色
课前free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它能使学生消除恐惧、增强信心，尽快融入课堂，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，提高口语交际水平，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，同时也为写作奠定了良好的基础。在这项活动过程中，教师的角色是引导、督促和鼓励。
3.析差异
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，同时也应根据学生的实际水平分配任务，让不同层次的学生担当不同的角色。要正视学生间的差异，因为差异是交往的基础，也是把交往推向深入的动力，有了差异，更有利于学生相互启发、相互补充，相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。
二、加强互动中的调控
课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按执教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进互动活动不断深入。
1、示范与诱导
对于刚接触英语的学生来说，互动前的示范引导很有必要。因为学生模仿性强，直观形象、具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际的语言、方式和态度，这比教师口授方法来得更直接、更直观、更有效。既然是示范，就一定要保证示范者的交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范，以免给学生以误导。在示范操作中，形式不可过于单一，内容应丰富多彩，思维应尽量发散扩展。口语交际训练也要体现学生的学习自主性，学生遇到一些疑难，教师不必越俎代庖，可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
2、援助
由于学生英语接触面较窄，对口语交际的内容、形式和言语方式都较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中，学生必然会有这样或那样的疑难和困惑，需要教师适时给予帮助和指导。主要是两个方面：一是不断增加学生生活中的语言积累，根据交际内容适当提示、补充一些语言材料。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪精当指点。要避免枯燥无味地重复和机械操练的做法，在饶有兴趣的口语交际实践中，纠正学生语言表达、听说习惯、交际态度上的偏差，使学生受到正确的训练。
3、参与
这里所说的参与，是指教师以一名学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生口语交际的伙伴，教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围；另一方面，能及时发现学生口语交际中出现的弊病，并适时点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。
4、激励
在学生双向互动时，教师除了指导、帮助外，还应不失时机地给学生以鼓励，以便能激发其学习热情，增强自信心和成就感。对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差、常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕只是一句“说得好”，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
三、拓展互动空间
1、探索
有探索才会有动力，课堂中只有不断探索才能让学生有无穷的动力。在某些课堂教学活动中，学生只能被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。学生课外主动交际意识较弱，持续学习英语能力较差。而老师能做的就是充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，准确、恰当地表达自己的见解和思想，还需要不断地提供给学生有活力的探索话题，发展其思维的深广度，培养其见解的创新度。只要能长期坚持，学生就能养成自主探究的好习惯。
2、悬念
课堂结尾要有活意，留有悬念。在当今信息时代，光靠课本知识及课堂口语训练是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是行不通的。应让学生把课本知识与外界的现实世界相联系，将课堂所学应用到实际生活中去。课堂结尾的悬念是老师为控制学生课下主动学说英语的一种手段，教师应精心设计课后的活动内容。
总之，通过多种手段，激活英语课堂教学中的师生互动是提高课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。教师本身既要细心设计，宏观调控，又要切身参与，还应在“解惑”上多下工夫，让学生在一种宽松、和谐、平等、自主的氛围中去应用口语，激活他们的思维火花。