论文部分内容阅读
【摘要】学生的学习是在出错—反思—再出错—再认知的不断反复中发展进步的。在英语教学中，包容学生的错误，正确对待学生英语学习中出现的语言错误，不仅能营造宽松和谐的课堂气氛，还能帮助教师利用学生的错误，挖掘错误的潜在资源，优化英语课堂教学。
【关键词】容错 反思 潜在资源
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”语言学习是一个复杂的心理过程，在语言学习过程中，无论是学母语还是学外语，由不会说到会说之间，必然会出现“错误”，这是语言学界所公认的。学生的学习是在出错—反思—再出错—再认知地不断反复中发展进步的。错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。《英语课程标准》倡导教师要努力为学生营造宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，其核心就是要教师包容学生的错误。
一、容错的意义
曾看过一篇《我们要什么样的孩子》，文章说，有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：“不怕，教师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，这个回答真是妙极了。如果我们对学生的错误报以宽容、理解、帮助的态度，很容易让学生充满信心，激发他们的创新精神，培养他们的创新意识。否则，学生明明不懂，都不敢去问，不敢去说，不敢承认，那才是教育的失败和悲哀。这位教师的回答消释了学生在学习时怕出错的心理！大家仔细想想，其实学习是从问题开始的，甚至从错误开始的。因为世界上没有两个学生是一样的，他们来自不同的家庭，有不同的父母，不同的个性，学习中不同阶段会出现不同的错误，都是可以原谅的。
二、对待错误的现状及原因
目前的课堂教学中有诸多不和谐的音符存在，其中之一就是教师不能包容我们学生出错，始终一厢情愿地希望孩子永远不犯错误，特别是课堂上回答教师提问时，总是希望能够回答地十全十美，恨不得抛出去的问题叫学生站起来马上回答上来，缺乏等待的耐心，这其实是教师们的心理在作祟，怕自己的教学时间被学生的错误耽搁。再看作业中学生出了错，有些教师马上把学生找到办公室数落他们。昨天刚教的单词，回家作业布置背诵新单词，第二天开始检查，默写错得多了，超过一半以上就要订正十遍、二十遍，不仅要抄写，还要给点教训，用尺子打学生手心，还美其名曰：“让你长记性”，在此同时还说一些批评的话，如：回家作业要背诵的单词不好好背，就是这个下场。这么简单的单词记不住，还学什么英语啊！这些学生在教师施加的压力下，不得不在规定的时间内完成教师额外的作业。设身处地地想想，这些学生是不是一直处于心惊胆颤之中？长此以往，成了条件反射，见到这个教师，就拿出英语书被学习了。然而，这些教师在课堂上可以很顺利的完成每天教学任务，因为这些“听话的”学生。
三、正确对待错误
每一位教师都希望自己的每一节课上得毫无瑕疵、完美无缺，尤其是教研课等公开课。但课堂上就真的没有差错了吗？我们课堂没错会怎么样？试问，如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？答案显然是否定的，这样的教学也将是无意义的。学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。语言学家研究发现，学习者对语言学习出现的语言错误所持的态度会影响其学习的进程。对语言精确度较宽容的学习者往往能较快地把握目的语的特点，而那些对语言精确度要求过高的学习者往往不能容忍语言错误的出现，错了就是错了。上文提到课堂是犯错的地方，我对照自己历年来的英语教学，对于学生出的错误，我从不把学生的错误当成教育的“敌人”，不去抱怨他们。碰到了这种情况，我经常是帮助他们分析错误原因，如果是共性的错题就会在课堂上统一讲解，如果是个性的错题，让学生自己订正，自己不会的，再来找教师帮助，直到他们真正弄清为止。正是因为容忍学生的错误，在课堂上允许学生犯语言错误，让学生的错误暴露出来，找出问题的根源所在，并鼓励学生学会反思、修正错误，学生在这样身心愉悦，有安全感的学习环境中，快乐学习，而且我的学生还会越学越轻松。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。教师要用“阳光心态”来看待学生的差错，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源。
四、如何帮助学生减少错误
任何一种语言都有它的独特性，语言和思维是分不开的，语言是思维的载体，人的语言表达是受到思维方式支配的。我们的学生是在形成汉语思维和汉语表达能力之后才开始学习英语的，他们已习惯从汉语的角度来思考问题，由于中西方人存在着文化和思维的差异，常常有一些词句的误用。笔者认为有些错误是可以减少的，英语教师在平时的教学中多积累教学经验，指导学生学习。
1.注意语言的模仿。众所周知，学习语言关键在于实践，也就是要多听、多说、多写、多读、多评、要做到这些，就要勤于模仿。通过模仿，可以掌握地道的英语，提高灵活运用英语的能力；可以掌握英语的表达习惯，能自然的说出和写出地道的英语；可以增加英语语感，使理性知识感性化。
2.利用错题的资源。研究认为，错题本身是一种学习资源。学生学习到的知识犹如一张网，每一个错题就是学生学习中的一个漏洞，漏洞越多，到了考试的时候收获越少。重视漏洞，可以使学习中的错误得到矫正；学习的漏洞得到弥补，这张网越结实，掌握的知识就越完善。对于错题，教师如果利用好这一资源，还是提高教学效果的一个重要方面。从学生的错题中，教师能够发现学生的问题，讲清知识点，帮助学生强化理解所学的知识。教师再将错题改编，让学生举一反三，灵活运用这些知识。经历了一个运用的过程，学生对知识的理解会更加深刻。 3.反思自己的教学。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。在学生出错后，教师应该学会反思错误，尤其是应该反思自己在设计教学时未曾预料到的错误，发现其中的问题，从而找出解决问题的方法。这样，不仅教师自身会不断地成长，对今后的英语教学也将会更加有效。
4.指导学生矫正错题。首先要收集错题，教师指导学生把错题记录在错题本上，便于以后自己查阅。在进行错题收集时指导学生将错误分类，初一阶段先从题型上分，以后可以按照错误原因分类。这样整理的错题是整齐而有序的，在复习时拿出错题本，每个学生根据自己的情况复习，这无疑是一份宝贵的复习资料。只要功夫做在平时，学生花时间整理，教师花时间指导检查，对于学生的疑惑、错误再耐心辅导。这样，学生在作业中想犯错也难了。其次是纠正错题，错题收集以后，教师要指导学生把错误纠正过来。学生先自己分析错因，找出正确的答案。在自己的答案和题目的参考答案之间，学生可以用红笔加以对比和补充。并写出失误原因和注意点。在选择题上，不妨做个假设，让学生动脑筋想想，如果这一题怎样命题，考试点就是在错选上了。知其然，也知其所以然。单词拼写题，通常是词汇的选择和应用出了问题，在指导学生时，要让学生注意词汇的应用，在这个语境中使用什么词最恰当。如提供一词，英语中有offer和provide，用法是：offer to do sth，provide sb with sth = provide sth for sb.；单词有可能，英语中有possible和like。用法是It’s possible that clause…/ to do sth，be likely to do，主语是某人。学生只要看清句中关键词，错题就驾轻就熟了。这样的例子在英语中比比皆是，我们在教学时，要让学生做一个有心人，在知识的海洋里不断地寻找珍珠，储存起来。
5.经常回顾错题。英语错题集中，典型、易错的语言点往往在习题中反复出现，而学生也往往反复出错。因此，学生应根据遗忘规律和自身的学习情况，经常复习错题，直至完全掌握。温故知新，课后指导学生将整理好的错题经常使用，积累知识点。
五、结束语
宁要真实的缺憾，也不要虚假的完美。我们的英语教师不妨以一颗平常心重新审视课堂，智慧的容忍学生错误，不断地改进和提高英语教学，那我们的英语教学会受益匪浅。
参考文献：
[1]黄岳辉.高中生英语错题管理的调查研究[J].中小学教育与研究.2010.3.
[2]丁海梅.中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析[J].中小学教育与研究.2006.6.3.
[3]王建飞.订错本在英语教学中的作用[J].中小学教育与研究. 2008.2.
[4]廖荣莲.让课堂因“错误”而精彩[J].中小学教育与研究. 2009.2.
【关键词】容错 反思 潜在资源
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”语言学习是一个复杂的心理过程，在语言学习过程中，无论是学母语还是学外语，由不会说到会说之间，必然会出现“错误”，这是语言学界所公认的。学生的学习是在出错—反思—再出错—再认知地不断反复中发展进步的。错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。《英语课程标准》倡导教师要努力为学生营造宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，其核心就是要教师包容学生的错误。
一、容错的意义
曾看过一篇《我们要什么样的孩子》，文章说，有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：“不怕，教师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，这个回答真是妙极了。如果我们对学生的错误报以宽容、理解、帮助的态度，很容易让学生充满信心，激发他们的创新精神，培养他们的创新意识。否则，学生明明不懂，都不敢去问，不敢去说，不敢承认，那才是教育的失败和悲哀。这位教师的回答消释了学生在学习时怕出错的心理！大家仔细想想，其实学习是从问题开始的，甚至从错误开始的。因为世界上没有两个学生是一样的，他们来自不同的家庭，有不同的父母，不同的个性，学习中不同阶段会出现不同的错误，都是可以原谅的。
二、对待错误的现状及原因
目前的课堂教学中有诸多不和谐的音符存在，其中之一就是教师不能包容我们学生出错，始终一厢情愿地希望孩子永远不犯错误，特别是课堂上回答教师提问时，总是希望能够回答地十全十美，恨不得抛出去的问题叫学生站起来马上回答上来，缺乏等待的耐心，这其实是教师们的心理在作祟，怕自己的教学时间被学生的错误耽搁。再看作业中学生出了错，有些教师马上把学生找到办公室数落他们。昨天刚教的单词，回家作业布置背诵新单词，第二天开始检查，默写错得多了，超过一半以上就要订正十遍、二十遍，不仅要抄写，还要给点教训，用尺子打学生手心，还美其名曰：“让你长记性”，在此同时还说一些批评的话，如：回家作业要背诵的单词不好好背，就是这个下场。这么简单的单词记不住，还学什么英语啊！这些学生在教师施加的压力下，不得不在规定的时间内完成教师额外的作业。设身处地地想想，这些学生是不是一直处于心惊胆颤之中？长此以往，成了条件反射，见到这个教师，就拿出英语书被学习了。然而，这些教师在课堂上可以很顺利的完成每天教学任务，因为这些“听话的”学生。
三、正确对待错误
每一位教师都希望自己的每一节课上得毫无瑕疵、完美无缺，尤其是教研课等公开课。但课堂上就真的没有差错了吗？我们课堂没错会怎么样？试问，如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？答案显然是否定的，这样的教学也将是无意义的。学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。语言学家研究发现，学习者对语言学习出现的语言错误所持的态度会影响其学习的进程。对语言精确度较宽容的学习者往往能较快地把握目的语的特点，而那些对语言精确度要求过高的学习者往往不能容忍语言错误的出现，错了就是错了。上文提到课堂是犯错的地方，我对照自己历年来的英语教学，对于学生出的错误，我从不把学生的错误当成教育的“敌人”，不去抱怨他们。碰到了这种情况，我经常是帮助他们分析错误原因，如果是共性的错题就会在课堂上统一讲解，如果是个性的错题，让学生自己订正，自己不会的，再来找教师帮助，直到他们真正弄清为止。正是因为容忍学生的错误，在课堂上允许学生犯语言错误，让学生的错误暴露出来，找出问题的根源所在，并鼓励学生学会反思、修正错误，学生在这样身心愉悦，有安全感的学习环境中，快乐学习，而且我的学生还会越学越轻松。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。教师要用“阳光心态”来看待学生的差错，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源。
四、如何帮助学生减少错误
任何一种语言都有它的独特性，语言和思维是分不开的，语言是思维的载体，人的语言表达是受到思维方式支配的。我们的学生是在形成汉语思维和汉语表达能力之后才开始学习英语的，他们已习惯从汉语的角度来思考问题，由于中西方人存在着文化和思维的差异，常常有一些词句的误用。笔者认为有些错误是可以减少的，英语教师在平时的教学中多积累教学经验，指导学生学习。
1.注意语言的模仿。众所周知，学习语言关键在于实践，也就是要多听、多说、多写、多读、多评、要做到这些，就要勤于模仿。通过模仿，可以掌握地道的英语，提高灵活运用英语的能力；可以掌握英语的表达习惯，能自然的说出和写出地道的英语；可以增加英语语感，使理性知识感性化。
2.利用错题的资源。研究认为，错题本身是一种学习资源。学生学习到的知识犹如一张网，每一个错题就是学生学习中的一个漏洞，漏洞越多，到了考试的时候收获越少。重视漏洞，可以使学习中的错误得到矫正；学习的漏洞得到弥补，这张网越结实，掌握的知识就越完善。对于错题，教师如果利用好这一资源，还是提高教学效果的一个重要方面。从学生的错题中，教师能够发现学生的问题，讲清知识点，帮助学生强化理解所学的知识。教师再将错题改编，让学生举一反三，灵活运用这些知识。经历了一个运用的过程，学生对知识的理解会更加深刻。 3.反思自己的教学。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。在学生出错后，教师应该学会反思错误，尤其是应该反思自己在设计教学时未曾预料到的错误，发现其中的问题，从而找出解决问题的方法。这样，不仅教师自身会不断地成长，对今后的英语教学也将会更加有效。
4.指导学生矫正错题。首先要收集错题，教师指导学生把错题记录在错题本上，便于以后自己查阅。在进行错题收集时指导学生将错误分类，初一阶段先从题型上分，以后可以按照错误原因分类。这样整理的错题是整齐而有序的，在复习时拿出错题本，每个学生根据自己的情况复习，这无疑是一份宝贵的复习资料。只要功夫做在平时，学生花时间整理，教师花时间指导检查，对于学生的疑惑、错误再耐心辅导。这样，学生在作业中想犯错也难了。其次是纠正错题，错题收集以后，教师要指导学生把错误纠正过来。学生先自己分析错因，找出正确的答案。在自己的答案和题目的参考答案之间，学生可以用红笔加以对比和补充。并写出失误原因和注意点。在选择题上，不妨做个假设，让学生动脑筋想想，如果这一题怎样命题，考试点就是在错选上了。知其然，也知其所以然。单词拼写题，通常是词汇的选择和应用出了问题，在指导学生时，要让学生注意词汇的应用，在这个语境中使用什么词最恰当。如提供一词，英语中有offer和provide，用法是：offer to do sth，provide sb with sth = provide sth for sb.；单词有可能，英语中有possible和like。用法是It’s possible that clause…/ to do sth，be likely to do，主语是某人。学生只要看清句中关键词，错题就驾轻就熟了。这样的例子在英语中比比皆是，我们在教学时，要让学生做一个有心人，在知识的海洋里不断地寻找珍珠，储存起来。
5.经常回顾错题。英语错题集中，典型、易错的语言点往往在习题中反复出现，而学生也往往反复出错。因此，学生应根据遗忘规律和自身的学习情况，经常复习错题，直至完全掌握。温故知新，课后指导学生将整理好的错题经常使用，积累知识点。
五、结束语
宁要真实的缺憾，也不要虚假的完美。我们的英语教师不妨以一颗平常心重新审视课堂，智慧的容忍学生错误，不断地改进和提高英语教学，那我们的英语教学会受益匪浅。
参考文献：
[1]黄岳辉.高中生英语错题管理的调查研究[J].中小学教育与研究.2010.3.
[2]丁海梅.中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析[J].中小学教育与研究.2006.6.3.
[3]王建飞.订错本在英语教学中的作用[J].中小学教育与研究. 2008.2.
[4]廖荣莲.让课堂因“错误”而精彩[J].中小学教育与研究. 2009.2.