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摘要：小学作文是小学语文教学的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题，由于小学生大多语文功底薄弱，观察能力欠缺，组织和驾驭语言的能力较低，因此小学语文教学中教师的作文指导就显得尤为重要。本文从激发兴趣、增强成就感、语言的积累和组织、自主修改等方面具体阐述了作文教学中的一些具体做法，旨在与各位同仁分享交流，教学相长。
关键词：小学作文;教学方法;激发兴趣;成就感;习惯;说评结合;终生需要
小学作文是小学语文教学的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题。小学生大多语文功底薄弱，观察能力欠缺，组织和驾驭语言的能力较低，写起作文来经常无话可写，即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也往往内容空洞，条理不清，词不达意，牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，作为小学语文教师，我们该如何开展作文教学，指导学生写作文呢？下面，我就结合自身的教学实际浅谈几点小学作文教学方法，与大家共勉。
一、灵活运用教学方法，激发写作兴趣和热情。
作文教学中，加强对学生写作兴趣的培养，设法使学生喜欢表达，喜欢写作，把写作当作一种快乐，是切实提高学生写作能力的最根本的途径。通过多年的教学实践，我觉得不断创新教学组织形式，灵活运用多种教学方法，能够有效的培养学生的写作兴趣。
如针对小学生的心理特点应用情景教学法开展写作教学。教学中可以组织学生进行情景模拟，由不同的学生分别扮演不同的角色，以角色扮演进行情景再现。可以由各个小组先分别进行角色扮演，然后由教师进行讲评。教师应不仅重视情景扮演过程的引导，让学生参与其中，更应当引导学生对情节和人物仔细观察，收集作文的写作素材。为了培养学生的创造性思维，在情境再现中教师要启发学生开展多角度的情景，允许学生进行自主创新和改造，从多个角度阐述角色，演绎情节，从而获得多个层面的总结和发现。这样一来，教师便可引导学生从多个写作的角度进行观察和思考。例如在模拟“一次体验活动”这一主题情节时，引导学生从多个角度模拟情节，如当一回盲人、聋哑人、残疾人，或做一天老师，当一回家等，学生可以从中选择任何一个内容进行体验，除此之外，也可以让学生想想还有哪些事情可以做，引导学生选择自己感兴趣的体验内容，认真进行体验，可以个人行动，也可以以小组为单位进行体验，从而使学生在写作过程中获得更多的写作素材。
利用鼓励赏识赞美信任性的评语，能大大的激发学生的写作兴趣。传统的作文教学对学生的要求过高，对学生的作文评价不能遵循循序渐进的规律，老师的评语生硬、刻板，往往使学生对作文产生一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这很正常。我们不能用文学的标准去要求孩子，在作文评价中要多写一些鼓励性的评语，多用赏识赞美性的评语。即使学生作文中有不足之处，也要采取商量式的评语。例如：“读了你的作文，老师觉得你的妈妈真是太伟大了！太了不起了！如果文中能把妈妈对你的爱写得再具体些，老师相信，谁读了你的文章都会喜欢你的妈妈的，老师相信你能写得更具体！”“这句话太长，用标点把它隔开行吗？”鼓励赏识赞美信任商量性的评语，不但改变了学生对评语的态度，而且使学生对作文的态度也有了明显的变化。慢慢的，学生开始喜欢老师的评语了，写作兴趣也被激发出来了。学生说：“现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写作了，我觉得写作文时有说不完的话。”
二、利用模仿教学，增强写作的成就感。
起始阶段，可以引导学生模仿造句，如一个词有多个含义，我便让学生根据不同的含义分别造不同的句子，让学生在小小的成就感中慢慢體会汉语言文字的博大精深，拉近孩子们与语文的情感距离。下一个阶段，我便鼓励学生模仿写一些排比句或小段落，不知不觉，学生们的写作能力便得到了提高。给课文写“后续”也是一种很值得尝试的做法。现在的孩子想象力都很丰富，都有着自己对世界的主观理解，他们做的“后续”经常会让教师惊叹不已。我们当教师的，在这个时候就要对他们进行及时的肯定和鼓励，大加赞赏，使他们获得写作成就感，增强写作自信心。
三、积累优词佳句，养成组织语言的好习惯。
写作文就像盖房子，词句就像一块块砖头。从小学一年级开始，我就要求学生熟读背诵课文精彩片段，积累优词佳句，并且每天仿写一两句话。天长日久，学生积累的词汇量就慢慢增加了，组织语言的能力也渐渐提高了，对写作的信心随之也慢慢增强。到了中高年级，除了要求学生熟读背诵课文精彩片段外，我还要求学生增加课外词句积累，如定期背诵抄写成语、谚语、歇后语、对联、古诗词等。组织学生每节语文课前到讲台前分享自己摘抄的好词佳句，鼓励他们将摘抄内容提前做成PPT幻灯片来展示分享。通过这种方式，不仅锻炼了学生多方面的能力，而且大大的激发了他们摘抄的兴趣，也使他们渐渐养成了自主积累优词佳句的好习惯。另外，成语接龙的游戏也是促使学生积累优词佳句的好途径。高年级阶段，学生已经储备了一定的词汇量，成语接龙能使他们在愉快竞争的氛围中，快速进行词汇积累，并加深记忆。写作来源于生活，作文教学要贴近日常生活。记日记不但可以帮助学生组织语言、练笔，而且也是一种积累素材的好方法。学生在日记中每天选上一个场景、一件事写下来，对自己的情绪是一种梳理，对自身的成长也是一种沉淀。
四、说评结合，培养自主修改作文的能力。
对于学生完成的每篇习作，在完成习作指导后，我都让学生先想一想，构思一下想写些什么，然后指名让学生说说自己想写的内容，师生随机评析，然后分组说评，最后独立完成习作。习作完成后，我会根据学生的作文修改能力，教给学生作文修改的方法。让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。学生在修改作文中不仅增加了写作内容的阅读量，而且在这个过程中，教师教给学生修改作文的方法，让学生修改没能达到“用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见”这个作文训练要求的作文，此后，若再重新习作一次，学生的习作水平就走上了一个新台阶，这无疑就提高了学生的写作水平。让学生自主修改作文，还可以以小组合作的方式进行，让每一个学生更好地提升自己。经过多途径修改后，可以将学生习作汇编成册或者出板报进行展示，升华生活体验，激励习作热情。
总之，教师在小学各年级作文教学中要根据学生的年龄特征，把握好学生的兴趣点，对学生进行有效的训练，调动学生作文阅读以及写作的积极性，让每一个学生养成自觉积累优词佳句的好习惯，不断地在作文训练中提升自己，最终让写作发展成为一种学生终生需要的生活方式。
参考文献：
[1]韩晓，小学语文作文教学怎样调动学生学习积极性[J]，小学生作文教学（读写双赢），2017（12）
[2]于晓晶，小学语文课堂教学中情景教学法的应用[J]，吉林教育（综合），2015（34）
[3]李吉林文集《情境教学实验与研究》
[4]小学语文新课程标准（最新修订版）
关键词：小学作文;教学方法;激发兴趣;成就感;习惯;说评结合;终生需要
小学作文是小学语文教学的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手和头痛的课题。小学生大多语文功底薄弱，观察能力欠缺，组织和驾驭语言的能力较低，写起作文来经常无话可写，即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也往往内容空洞，条理不清，词不达意，牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，作为小学语文教师，我们该如何开展作文教学，指导学生写作文呢？下面，我就结合自身的教学实际浅谈几点小学作文教学方法，与大家共勉。
一、灵活运用教学方法，激发写作兴趣和热情。
作文教学中，加强对学生写作兴趣的培养，设法使学生喜欢表达，喜欢写作，把写作当作一种快乐，是切实提高学生写作能力的最根本的途径。通过多年的教学实践，我觉得不断创新教学组织形式，灵活运用多种教学方法，能够有效的培养学生的写作兴趣。
如针对小学生的心理特点应用情景教学法开展写作教学。教学中可以组织学生进行情景模拟，由不同的学生分别扮演不同的角色，以角色扮演进行情景再现。可以由各个小组先分别进行角色扮演，然后由教师进行讲评。教师应不仅重视情景扮演过程的引导，让学生参与其中，更应当引导学生对情节和人物仔细观察，收集作文的写作素材。为了培养学生的创造性思维，在情境再现中教师要启发学生开展多角度的情景，允许学生进行自主创新和改造，从多个角度阐述角色，演绎情节，从而获得多个层面的总结和发现。这样一来，教师便可引导学生从多个写作的角度进行观察和思考。例如在模拟“一次体验活动”这一主题情节时，引导学生从多个角度模拟情节，如当一回盲人、聋哑人、残疾人，或做一天老师，当一回家等，学生可以从中选择任何一个内容进行体验，除此之外，也可以让学生想想还有哪些事情可以做，引导学生选择自己感兴趣的体验内容，认真进行体验，可以个人行动，也可以以小组为单位进行体验，从而使学生在写作过程中获得更多的写作素材。
利用鼓励赏识赞美信任性的评语，能大大的激发学生的写作兴趣。传统的作文教学对学生的要求过高，对学生的作文评价不能遵循循序渐进的规律，老师的评语生硬、刻板，往往使学生对作文产生一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这很正常。我们不能用文学的标准去要求孩子，在作文评价中要多写一些鼓励性的评语，多用赏识赞美性的评语。即使学生作文中有不足之处，也要采取商量式的评语。例如：“读了你的作文，老师觉得你的妈妈真是太伟大了！太了不起了！如果文中能把妈妈对你的爱写得再具体些，老师相信，谁读了你的文章都会喜欢你的妈妈的，老师相信你能写得更具体！”“这句话太长，用标点把它隔开行吗？”鼓励赏识赞美信任商量性的评语，不但改变了学生对评语的态度，而且使学生对作文的态度也有了明显的变化。慢慢的，学生开始喜欢老师的评语了，写作兴趣也被激发出来了。学生说：“现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写作了，我觉得写作文时有说不完的话。”
二、利用模仿教学，增强写作的成就感。
起始阶段，可以引导学生模仿造句，如一个词有多个含义，我便让学生根据不同的含义分别造不同的句子，让学生在小小的成就感中慢慢體会汉语言文字的博大精深，拉近孩子们与语文的情感距离。下一个阶段，我便鼓励学生模仿写一些排比句或小段落，不知不觉，学生们的写作能力便得到了提高。给课文写“后续”也是一种很值得尝试的做法。现在的孩子想象力都很丰富，都有着自己对世界的主观理解，他们做的“后续”经常会让教师惊叹不已。我们当教师的，在这个时候就要对他们进行及时的肯定和鼓励，大加赞赏，使他们获得写作成就感，增强写作自信心。
三、积累优词佳句，养成组织语言的好习惯。
写作文就像盖房子，词句就像一块块砖头。从小学一年级开始，我就要求学生熟读背诵课文精彩片段，积累优词佳句，并且每天仿写一两句话。天长日久，学生积累的词汇量就慢慢增加了，组织语言的能力也渐渐提高了，对写作的信心随之也慢慢增强。到了中高年级，除了要求学生熟读背诵课文精彩片段外，我还要求学生增加课外词句积累，如定期背诵抄写成语、谚语、歇后语、对联、古诗词等。组织学生每节语文课前到讲台前分享自己摘抄的好词佳句，鼓励他们将摘抄内容提前做成PPT幻灯片来展示分享。通过这种方式，不仅锻炼了学生多方面的能力，而且大大的激发了他们摘抄的兴趣，也使他们渐渐养成了自主积累优词佳句的好习惯。另外，成语接龙的游戏也是促使学生积累优词佳句的好途径。高年级阶段，学生已经储备了一定的词汇量，成语接龙能使他们在愉快竞争的氛围中，快速进行词汇积累，并加深记忆。写作来源于生活，作文教学要贴近日常生活。记日记不但可以帮助学生组织语言、练笔，而且也是一种积累素材的好方法。学生在日记中每天选上一个场景、一件事写下来，对自己的情绪是一种梳理，对自身的成长也是一种沉淀。
四、说评结合，培养自主修改作文的能力。
对于学生完成的每篇习作，在完成习作指导后，我都让学生先想一想，构思一下想写些什么，然后指名让学生说说自己想写的内容，师生随机评析，然后分组说评，最后独立完成习作。习作完成后，我会根据学生的作文修改能力，教给学生作文修改的方法。让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。学生在修改作文中不仅增加了写作内容的阅读量，而且在这个过程中，教师教给学生修改作文的方法，让学生修改没能达到“用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见”这个作文训练要求的作文，此后，若再重新习作一次，学生的习作水平就走上了一个新台阶，这无疑就提高了学生的写作水平。让学生自主修改作文，还可以以小组合作的方式进行，让每一个学生更好地提升自己。经过多途径修改后，可以将学生习作汇编成册或者出板报进行展示，升华生活体验，激励习作热情。
总之，教师在小学各年级作文教学中要根据学生的年龄特征，把握好学生的兴趣点，对学生进行有效的训练，调动学生作文阅读以及写作的积极性，让每一个学生养成自觉积累优词佳句的好习惯，不断地在作文训练中提升自己，最终让写作发展成为一种学生终生需要的生活方式。
参考文献：
[1]韩晓，小学语文作文教学怎样调动学生学习积极性[J]，小学生作文教学（读写双赢），2017（12）
[2]于晓晶，小学语文课堂教学中情景教学法的应用[J]，吉林教育（综合），2015（34）
[3]李吉林文集《情境教学实验与研究》
[4]小学语文新课程标准（最新修订版）