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《课程标准》总体目标要求:“通过义务教育阶段的教学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”教师在教学中应注重教学策略,巧妙地使学生在在意和不在意中悄然经历“渴望创新——敢于创新”的过程,达到培养学生创新意识的目标。
一、创设情境,让学生渴望创新
创设能引导学生主动参与教学环境,激发学生学习的积极性,是课堂教学的重要环节,好的情境可以诱发起因,启迪思维,不但可以增添数学课堂的文化氛围,而且可以增强数学教学的感染力,有利于学生利用已有的知识和经验,通过判断、推理,主动探索知识的发生与发展,获得新的个性化的认知能力,教师应采用以旧引新,设疑质疑,提示矛盾,制造悬念,合理把握学生的兴奋点等多种方法,激发学生的学习兴趣,求知欲望,勇于实践,渴望创新。
不能哪种方法,教师应从实际出发,准确地把握教学内容的切入点,把学生带入特定的教学情境中,让每个学生的智能都能得到合理的开发,有位老师在教学《11—20各数的认识》时,首先让学生拿出小手晃一晃,数一数小手有几个手指头,学生异口同声地说:“10个”。随后老师又说“我们不仅有10个手指头,而且还有10个脚趾头,在日常生活中,有很多物体的个数是10,还有比10大的数吗?”大部分学生脱口而出“有”,叽叽喳喳地说开了。老师拿出一个纸盒,里面装了一些蚕豆,说:“看看我们的小手能抓多少颗?”学生主动上讲台将蚕豆抓到事先准备好的白纸上,让学生数一数抓了多少颗,想一想怎样摆放能一眼看出多少颗蚕豆,学生一下子就摆出了好多种。教师从生活实际出发,选择独具匠心的资源,在尊重学生个性思维的基础上,激发了学生的学习兴趣,点燃了学生的创新之火。
二、广开思路,让学生敢于创新
实验研究表明,开阔思路有利于发展创新思维,也就是说一个人的思路越开阔,越容易产生创新思维,其创造力越高。因此,要促使小学生生学会开阔思路,遇到问题能够从多个角度来考虑,以提高学生的创造能力。如:在巧算25×32×125时,学生可能会出现多种巧算方法,我们大可不必硬要学生采用(25×4)×(125×8)这一种方法,由于学生的思路不同,其方法必定不同,这就是学生敢于创新的表现。教师一定要抓住学生的这一闪光点,及时地给予肯定和表扬,使学生的创新精神得以延续,新课标倡导赏识教育,教师应相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,树立学生的自尊与自信。
三、合作控究,让学生勇于创新
合作学习是将个之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,弥补教师教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。探究学习能够更好地发挥学生的创新能力。从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们应更多地强调合作学习和探究学习,使学生获得可持续发展的能力,合作探究为学生创新提供了先决条件,品尝到成功带来的喜悦,激发学生勇于创新。
在教学梯形面积公式推导过程时,我采用合作探究的方式,我采用合作探究的方式,学生按事先分好的组,利用手中的学具,合作探究,推导出梯形面积计算公式,汇报时,学生边演边画边说,都在急于表达自己的方法。
(1)旋转平移的方法:将两个完全一样的平行四边形重合后,通过旋转平移后得到一个平行四边形。
推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(2)分割的方法:①将一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形:
推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
②将一个梯形分割成两个三角形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
③将一个梯形分割成一个长方形和两个三角形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(3)添补的方法:将一个梯形添补成长方形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(4)作延长线的方法:
认为也能推出梯形的面积计算公式,只是还没推导出来。
学生的精力很投入,思维很活跃,想法很奇特,效果很明显。
创新是能力,创新能进步,创新能培养,在教学中若以人为本,精于设计,努力培养学生的创新意识,就一定能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫。
(作者单位:442104湖北省房县军店镇上茅坪小学)
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
一、创设情境,让学生渴望创新
创设能引导学生主动参与教学环境,激发学生学习的积极性,是课堂教学的重要环节,好的情境可以诱发起因,启迪思维,不但可以增添数学课堂的文化氛围,而且可以增强数学教学的感染力,有利于学生利用已有的知识和经验,通过判断、推理,主动探索知识的发生与发展,获得新的个性化的认知能力,教师应采用以旧引新,设疑质疑,提示矛盾,制造悬念,合理把握学生的兴奋点等多种方法,激发学生的学习兴趣,求知欲望,勇于实践,渴望创新。
不能哪种方法,教师应从实际出发,准确地把握教学内容的切入点,把学生带入特定的教学情境中,让每个学生的智能都能得到合理的开发,有位老师在教学《11—20各数的认识》时,首先让学生拿出小手晃一晃,数一数小手有几个手指头,学生异口同声地说:“10个”。随后老师又说“我们不仅有10个手指头,而且还有10个脚趾头,在日常生活中,有很多物体的个数是10,还有比10大的数吗?”大部分学生脱口而出“有”,叽叽喳喳地说开了。老师拿出一个纸盒,里面装了一些蚕豆,说:“看看我们的小手能抓多少颗?”学生主动上讲台将蚕豆抓到事先准备好的白纸上,让学生数一数抓了多少颗,想一想怎样摆放能一眼看出多少颗蚕豆,学生一下子就摆出了好多种。教师从生活实际出发,选择独具匠心的资源,在尊重学生个性思维的基础上,激发了学生的学习兴趣,点燃了学生的创新之火。
二、广开思路,让学生敢于创新
实验研究表明,开阔思路有利于发展创新思维,也就是说一个人的思路越开阔,越容易产生创新思维,其创造力越高。因此,要促使小学生生学会开阔思路,遇到问题能够从多个角度来考虑,以提高学生的创造能力。如:在巧算25×32×125时,学生可能会出现多种巧算方法,我们大可不必硬要学生采用(25×4)×(125×8)这一种方法,由于学生的思路不同,其方法必定不同,这就是学生敢于创新的表现。教师一定要抓住学生的这一闪光点,及时地给予肯定和表扬,使学生的创新精神得以延续,新课标倡导赏识教育,教师应相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,树立学生的自尊与自信。
三、合作控究,让学生勇于创新
合作学习是将个之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,弥补教师教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。探究学习能够更好地发挥学生的创新能力。从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们应更多地强调合作学习和探究学习,使学生获得可持续发展的能力,合作探究为学生创新提供了先决条件,品尝到成功带来的喜悦,激发学生勇于创新。
在教学梯形面积公式推导过程时,我采用合作探究的方式,我采用合作探究的方式,学生按事先分好的组,利用手中的学具,合作探究,推导出梯形面积计算公式,汇报时,学生边演边画边说,都在急于表达自己的方法。
(1)旋转平移的方法:将两个完全一样的平行四边形重合后,通过旋转平移后得到一个平行四边形。
推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(2)分割的方法:①将一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形:
推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
②将一个梯形分割成两个三角形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
③将一个梯形分割成一个长方形和两个三角形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(3)添补的方法:将一个梯形添补成长方形:推导出梯形的面积=(a+b)×h÷2
(4)作延长线的方法:
认为也能推出梯形的面积计算公式,只是还没推导出来。
学生的精力很投入,思维很活跃,想法很奇特,效果很明显。
创新是能力,创新能进步,创新能培养,在教学中若以人为本,精于设计,努力培养学生的创新意识,就一定能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫。
(作者单位:442104湖北省房县军店镇上茅坪小学)
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