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摘要：新课改背景下，小学阶段各个学科的教学目标已经不单纯关注学生的考试成绩，而是将学生的学科综合能力提升作为最重要的教学目标之一。文章从现阶段小学语文教学课堂中阅读与写作结合的教学现状入手，详细阐述在小学语文教学中阅读与写作结合教学的重要意义，并深入分析如何在小学语文课堂中开展高效的读写结合教学，根据以往经验总结出了几条行之有效的策略，以期为小学语文阅读与写作教学水准的提高做出一定的贡献。
关键词：小学语文;阅读与写作;现状与意义;策略
一、 当前小学语文教学中阅读与写作结合教学的现状分析
（一）生活经验的缺乏导致学生阅读质量低下
现在有很多小学生在家里是独生子女，是被全家呵护的对象，自身实际的生活经验几乎为零。很多家长为了让孩子变得多才多艺，给孩子报各种辅导班，导致孩子们每天都要面对繁重的学习压力，根本没有意识也没有时间仔细观察和享受生活。生活是艺术创造的源动力，没有生活经验的人是无法创作出有灵魂的作品的。在小学阶段，不仅仅是文章的创作，生活经验的匮乏也直接影响了阅读学习的质量，在教师或者家长的要求下，学生每天都会进行大量的阅读，但是由于生活经验的缺乏，阅读中接触到的很多知识学生根本无法理解，更不能从阅读中得到更多的启发。这样的阅读学习是低效低质的，完全违背了教师与家长鼓励学生进行大量阅读的初衷，甚至会让学生产生错觉，认为阅读对于自身学习和写作没有帮助，最终影响学生写作能力的提升。
（二）阅读与写作课程的分离式教学设计
长久以来，在小学语文教学中，阅读与写作都是两门单独的课程，教师在进行相应的课程教学时也将两者之间的联系彻底忽视。阅读教学更多偏向教授学生如何进行段落大意的划分、文章中心思想的概括、作者情感的表达等阅读技巧性的方面;写作课堂上教师会将“写作”作为重点，在基础写作技巧和写作方向明确的前提下，将课堂大部分时间留给学生来进行主题限定下的即时创作。教师没有意识引导学生从阅读过程中有意获取更多写作素材，导致学生单纯的根据自己的生活经验或者想象进行写作，无法将阅读中的收获进行润色，使其成为自己文章的组成部分，对于在阅读过程中探究文章作者的写作技巧等方面，学生更是毫无头绪。直白地说，阅读课堂就是单纯的让学生掌握阅读理解的解题技巧，写作课堂就是让学生为了写作而写作。泾渭分明的课程划分，让新教育理念下的“读写结合”成为空谈。
（三）学生创作欲望低迷，语文教学质量堪忧
在生活中经常听家长和老师抱怨学生不喜欢写作文，不会写作文，造成这种现象的原因才是值得我们深究的。为什么在教学资源日益丰富，学生越来越见多识广的今天，学生的写作水平和能力不升反降呢？结合多方的调查论证发现，很多学生觉得自己在进行写作时脑子里没东西，就算是写自己亲身经历的事情，也只会以“流水账”的形式进行简单的陈述，毫无技巧可言。这种情况的持续让很多学生对于写作产生了很大的恐惧心理，一提起写作文就头疼，对于主动创作更是避之不及。究其原因，还是学生没有学会将自己的所见所读转化成自己的创作素材，而教师在教学中也忽视了对于学生这种能力的培养。这不仅影响学生的进步，更直接影响整个语文教学的质量。
二、 在小学语文课堂上开展读写结合教学的重要意义
（一）能够培养学生良好的阅读习惯
有意识的读写结合教学过程中，教师可以在既定的写作目标下，为学生尽可能多的提供参考文章，鼓励学生结合实际情况进行阅读实践。教师可以根据学生真实的语文水平进行有针对性的指导，对于学生在阅读过程中遇到的困惑要及时解决，引导学生通过阅读文章，结合自身实际，得到更多的启发与感悟。在酣畅淋漓的文字表达中，学生清楚地认识到阅读带给自己的好处，促使学生在课外进行自主阅读时有意识地对所读文章进行总结分析，从不同角度来体会文章作者的写作技巧和遣词造句上的独特之处。这样不仅能够让学生在阅读中收获更多的写作素材，更能够让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，在深入分析文章的同时强化自己的语文知识理解能力。
（二）能够点燃学生的创作激情
文字是情感最艺术性的表达方式。现实生活中，随着年龄的增长和生活经验的丰富，文字创作成为情感宣泄和经历总结的重要方式。在语文课堂学习中不断拓展的阅读视野，不断丰富的词汇储备，不断更新的写作技巧，都成为学生进行文学创作的基础和前提。当老师布置一篇寫作任务时，学生不再是愁眉苦脸，而是在脑海中不断地搜索自己的知识“储备库”，结合自己的写作经验，选定合适的写作方向，以享受的心态，激情满满地进行文章的创作，高质量完成教师布置的任务。在这个过程中学生的创作自信心被重新树立，对于未来写作的期待值越来越高，并逐渐形成自主创作的意识与习惯。
（三）能够让学生领略中华汉字的魅力
近年来，传统文化悄然复兴，将中华民族几千年来的文化传承更清晰的展现在世人面前。汉字作为世界上最复杂的一种文字之一，以其多变的形象、丰富的字词内涵和历史悠久的演变过程让世界对于中华古代文明有了更深刻的认知。在小学阶段的语文教材中，传统文化渗透的形式也是多种多样的，学生在阅读过程中，通过深入探究文字背后的文学奥秘，体会同一个词语在不同作者笔下表达出的截然不同的情感和意义，再拓展到自己进行文章写作时的遣词造句，从更多的角度领略到了中华汉字文化的深奥精微，促使学生以更高的热情不断探索汉字之谜，间接的提高自己的语文综合水平，升华语文学习的思维高度。
三、 阅读视角下开展高效小学语文写作教学的具体策略
（一）提升教师对读写结合认识水平，准确定位阅读对写作的作用
随着新课改背景下素质教育改革的不断深化，教师在教学中要有意识地转变自身教育理念，从学生综合水平提高的角度出发重新认识阅读与写作的关系，在实践教学过程中不断确立阅读与写作相辅相成的关系，并引导学生在学习中将阅读与写作进行有机融合，让学生在实践中体会读写结合的优势。 为了更好地提高小学语文教师的专业认知水平，学校可以利用教师教研活动，组织与其他学校或者知名教育学者的沟通交流，在不断解决实际教学困难的同时，也为教师在课堂上创新教学方法提供新鲜的“血液”，促进教师不断成长进步。
从教师个人角度来说，也应该紧跟教育改革的脚步，在不断的课堂经验积累中，在不断接受学生学习反馈的过程中，在规律的长期交流学习中，积极进行深入的研究，强化自身专业水准。教师在个人能力不断提高的基础上，将阅读资源进行有机整合，深挖写作促进点，并鼓励学生大胆的尝试，然后结合学生的实际情况及时进行调整，让读写结合教学模式在实践摸索中不断完善。
（二）深入挖掘课内外以读促写资源，促进写作
小学阶段学生生活经验的欠缺影响了学生读写能力的提升，针对这一现状，教师可以以教材为基点，整合网络教学资源，在教学中不断将更多的生活经验以文字形式呈现在学生面前。
首先，在课内教学资源的挖掘上，教师可以在教学中充分发挥部编版教材单元整体教学的优势，在明确的教学目标中，将其中蕴藏的读写结合点与教学设计进行深度融合，为单元习作埋下伏笔。例如在学习部编版小学语文五年级下册第五单元时，这一单元的主题设定是人物描写，《摔跤》《两颈灯草》《刷子李》等文章从不同角度通过不同的写作手法将人物的鲜明个性展现得淋漓尽致。教师让学生在学习过程中树立清晰的人物描写手法和角度选择，然后从小学生成长的心理角度出发给出了《小守门员和他的观众》等两篇文章，从心理上拉近人物描写与小学生的实际生活关系。教师在教学中要引导学生学会从细微处入手，对自己生活中常见的人物形象进行观察，然后在自己的文章中通过已学的写作技巧和修辞手法完整立体的呈现人物形象。
第二点，从课外教学资源来说，教师在教学中可以根据教材为学生推荐更多的课外阅读书籍，指导学生在进行课外阅读时有目的有计划地对文章进行总结分析，最好能够将自己在阅读过程中的心得体会整理成册。尤其是在对经典名著进行拜读时，比如老舍先生的《骆驼祥子》系列，鲁迅先生笔下“祥林嫂”等人物形象的刻画，学生在阅读过程中要仔细揣摩每一个人物特点背后所映射的社会现象，不断提高自己在文章创作过程中通过文字来反映或者表达个人情感的水平。
泛读与精读的结合，不仅能够拓展学生的阅读视野，更能够让学生在不断涉猎丰富课外读物的同时升华自己的语文学习思维，更能够让学生在“咬文嚼字”中提高自己对于词语的运用能力，保证文章写作过程中情感表达和个人观点传达的准确，从细节处提高自己的写作水平。
（三）独立优化以读促写教学设计，培养学生读写习惯
教育学家苏霍姆林斯基曾说过“不善阅读的人必然不善于思考”。小学语文课堂学习时，要着重提升学生在阅读过程中的思考、感悟和学习能力。教师在教学中可以结合学生的实际情况，引导学生形成阅读与写作有机结合的好习惯。
首先，要从学生的阶段性心理特征出发，引导学生形成阅读的链接性思维，让学生在阅读时自然而然对阅读内容进行深度思考，加速知识的内化速度，并通过多种形式鼓励学生进行表达，利用学生的情感记忆，深化学生对于文本的感悟能力，进而清晰的认知到阅读与写作之间的辩证统一关系。
其次，在行为习惯不断强化的过程中，培养读写结合角度的连贯性。部编版教材中的文章选取都非常的典型，教师在指导学生进行教材文章各个角度的揣摩探究时，可以将阅读与写作的结合过程细化为“看—说—写”。口头表达能力的提高以及语言组织能力的进步都能够让学生对后面的“写”产生强烈的兴趣。比如在自读学习《花之歌》这篇文章后，教师可以利用问题引导学生从不同的角度对文章进行自主阅读，并通过口头回答的形式进行自我观点的表达，在学生深入探究文章特色的基础上，鼓励学生以文章中花朵的拟人化写作手法进行尝试，将自己的观点以文字形式叙述出来。在“说”的延伸与铺垫中，“读”“写”过渡的过程更加流畅，学生在体会到读写结合带来的好处后，会形成良好的读写习惯。
（四）实施多元化读写结合解读方式，培养学生读写能力
传统的阅读与写作教学模式之所以教学效果差强人意，不仅是因为教师教学观念上的固化，更重要的是教学模式上的单一无法点燃学生的学习兴趣。针对这种情况，教师可以开动脑筋，以学生兴趣为出发点，结合现有教学资源和教学设备，从审题立意、选材组材、语言表达等角度进行教学方法上的创新，从而促进学生读写能力的提高。
首先，从阅读解读和写作审题角度出发，阅读与写作过程中文章的情感基调和中心思想都是指导学生详细解读文本的基础。教师可以通过教材中单元主题形式的文章布局来让学生感受主题明确在阅读与写作过程中的重要作用。比如在学习五年级上册第六单元时，教师可以通过单元内的第一篇文章《慈母情深》让学生明确本单元的主题“父母之爱”，然后带领学生一起阅读文章，感受作者字里行间流露的情感。最后，教师可以抛出问题：生活中爱我们的人有很多，他们都是通过什么形式来表达的呢？引导学生回忆生活中的点点滴滴，然后形成文字。学生在知识学以致用的过程中不断地提高了自身读写结合能力。
其次，从阅读赏析和写作选材角度来说，教师可以在教学实践中利用单元教学中的精读课程做成引导学生以读促写的桥梁，还可以将文章中富有特点的意向型内容作为学生写作的范例，比如《桥》这篇文章中，用“桥”来比喻舍己为人的共产党员，独特的立意角度和写作手法，能够让学生的文章更加标新立异。第三，从语言鉴赏和写作表达方面来说，教师要在教学过程中有针对性地对文章中的代表性语言进行详细的解读，让学生在加强词汇储备的同时激发自身语言潜力。
四、 结语
小学生综合素质的提升离不开语文学科的基础性作用，语文学科综合能力的提高离不开阅读与写作水平的强化。教师在教学中要充分发挥学生的主体性作用，从阅读教学角度出发，通过各种形式，从文章创作的各个角度入手，为学生写作能力的提升储备丰富的素材，在阅读学习链接思维的强化过程中，让阅读成为写作的奠基石。
参考文献：
[1]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：279-280.
[2]于悅.浅谈小学语文课堂中的以读促写[J].财富时代，2021（3）：88-89.
[3]刘冬梅.基于阅读视角下小学生语文写作教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：231.
[4]陈志军.小学语文指向写作阅读课的教学研究[J].读写算，2020（19）：110.
[5]汪春蕾.小学语文阅读写作一体化教学策略探讨[J].求知导刊，2020（22）：79-80.
作者简介：
陈迎迎，江苏省南京市，江苏省南京市永泰路小学。
关键词：小学语文;阅读与写作;现状与意义;策略
一、 当前小学语文教学中阅读与写作结合教学的现状分析
（一）生活经验的缺乏导致学生阅读质量低下
现在有很多小学生在家里是独生子女，是被全家呵护的对象，自身实际的生活经验几乎为零。很多家长为了让孩子变得多才多艺，给孩子报各种辅导班，导致孩子们每天都要面对繁重的学习压力，根本没有意识也没有时间仔细观察和享受生活。生活是艺术创造的源动力，没有生活经验的人是无法创作出有灵魂的作品的。在小学阶段，不仅仅是文章的创作，生活经验的匮乏也直接影响了阅读学习的质量，在教师或者家长的要求下，学生每天都会进行大量的阅读，但是由于生活经验的缺乏，阅读中接触到的很多知识学生根本无法理解，更不能从阅读中得到更多的启发。这样的阅读学习是低效低质的，完全违背了教师与家长鼓励学生进行大量阅读的初衷，甚至会让学生产生错觉，认为阅读对于自身学习和写作没有帮助，最终影响学生写作能力的提升。
（二）阅读与写作课程的分离式教学设计
长久以来，在小学语文教学中，阅读与写作都是两门单独的课程，教师在进行相应的课程教学时也将两者之间的联系彻底忽视。阅读教学更多偏向教授学生如何进行段落大意的划分、文章中心思想的概括、作者情感的表达等阅读技巧性的方面;写作课堂上教师会将“写作”作为重点，在基础写作技巧和写作方向明确的前提下，将课堂大部分时间留给学生来进行主题限定下的即时创作。教师没有意识引导学生从阅读过程中有意获取更多写作素材，导致学生单纯的根据自己的生活经验或者想象进行写作，无法将阅读中的收获进行润色，使其成为自己文章的组成部分，对于在阅读过程中探究文章作者的写作技巧等方面，学生更是毫无头绪。直白地说，阅读课堂就是单纯的让学生掌握阅读理解的解题技巧，写作课堂就是让学生为了写作而写作。泾渭分明的课程划分，让新教育理念下的“读写结合”成为空谈。
（三）学生创作欲望低迷，语文教学质量堪忧
在生活中经常听家长和老师抱怨学生不喜欢写作文，不会写作文，造成这种现象的原因才是值得我们深究的。为什么在教学资源日益丰富，学生越来越见多识广的今天，学生的写作水平和能力不升反降呢？结合多方的调查论证发现，很多学生觉得自己在进行写作时脑子里没东西，就算是写自己亲身经历的事情，也只会以“流水账”的形式进行简单的陈述，毫无技巧可言。这种情况的持续让很多学生对于写作产生了很大的恐惧心理，一提起写作文就头疼，对于主动创作更是避之不及。究其原因，还是学生没有学会将自己的所见所读转化成自己的创作素材，而教师在教学中也忽视了对于学生这种能力的培养。这不仅影响学生的进步，更直接影响整个语文教学的质量。
二、 在小学语文课堂上开展读写结合教学的重要意义
（一）能够培养学生良好的阅读习惯
有意识的读写结合教学过程中，教师可以在既定的写作目标下，为学生尽可能多的提供参考文章，鼓励学生结合实际情况进行阅读实践。教师可以根据学生真实的语文水平进行有针对性的指导，对于学生在阅读过程中遇到的困惑要及时解决，引导学生通过阅读文章，结合自身实际，得到更多的启发与感悟。在酣畅淋漓的文字表达中，学生清楚地认识到阅读带给自己的好处，促使学生在课外进行自主阅读时有意识地对所读文章进行总结分析，从不同角度来体会文章作者的写作技巧和遣词造句上的独特之处。这样不仅能够让学生在阅读中收获更多的写作素材，更能够让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，在深入分析文章的同时强化自己的语文知识理解能力。
（二）能够点燃学生的创作激情
文字是情感最艺术性的表达方式。现实生活中，随着年龄的增长和生活经验的丰富，文字创作成为情感宣泄和经历总结的重要方式。在语文课堂学习中不断拓展的阅读视野，不断丰富的词汇储备，不断更新的写作技巧，都成为学生进行文学创作的基础和前提。当老师布置一篇寫作任务时，学生不再是愁眉苦脸，而是在脑海中不断地搜索自己的知识“储备库”，结合自己的写作经验，选定合适的写作方向，以享受的心态，激情满满地进行文章的创作，高质量完成教师布置的任务。在这个过程中学生的创作自信心被重新树立，对于未来写作的期待值越来越高，并逐渐形成自主创作的意识与习惯。
（三）能够让学生领略中华汉字的魅力
近年来，传统文化悄然复兴，将中华民族几千年来的文化传承更清晰的展现在世人面前。汉字作为世界上最复杂的一种文字之一，以其多变的形象、丰富的字词内涵和历史悠久的演变过程让世界对于中华古代文明有了更深刻的认知。在小学阶段的语文教材中，传统文化渗透的形式也是多种多样的，学生在阅读过程中，通过深入探究文字背后的文学奥秘，体会同一个词语在不同作者笔下表达出的截然不同的情感和意义，再拓展到自己进行文章写作时的遣词造句，从更多的角度领略到了中华汉字文化的深奥精微，促使学生以更高的热情不断探索汉字之谜，间接的提高自己的语文综合水平，升华语文学习的思维高度。
三、 阅读视角下开展高效小学语文写作教学的具体策略
（一）提升教师对读写结合认识水平，准确定位阅读对写作的作用
随着新课改背景下素质教育改革的不断深化，教师在教学中要有意识地转变自身教育理念，从学生综合水平提高的角度出发重新认识阅读与写作的关系，在实践教学过程中不断确立阅读与写作相辅相成的关系，并引导学生在学习中将阅读与写作进行有机融合，让学生在实践中体会读写结合的优势。 为了更好地提高小学语文教师的专业认知水平，学校可以利用教师教研活动，组织与其他学校或者知名教育学者的沟通交流，在不断解决实际教学困难的同时，也为教师在课堂上创新教学方法提供新鲜的“血液”，促进教师不断成长进步。
从教师个人角度来说，也应该紧跟教育改革的脚步，在不断的课堂经验积累中，在不断接受学生学习反馈的过程中，在规律的长期交流学习中，积极进行深入的研究，强化自身专业水准。教师在个人能力不断提高的基础上，将阅读资源进行有机整合，深挖写作促进点，并鼓励学生大胆的尝试，然后结合学生的实际情况及时进行调整，让读写结合教学模式在实践摸索中不断完善。
（二）深入挖掘课内外以读促写资源，促进写作
小学阶段学生生活经验的欠缺影响了学生读写能力的提升，针对这一现状，教师可以以教材为基点，整合网络教学资源，在教学中不断将更多的生活经验以文字形式呈现在学生面前。
首先，在课内教学资源的挖掘上，教师可以在教学中充分发挥部编版教材单元整体教学的优势，在明确的教学目标中，将其中蕴藏的读写结合点与教学设计进行深度融合，为单元习作埋下伏笔。例如在学习部编版小学语文五年级下册第五单元时，这一单元的主题设定是人物描写，《摔跤》《两颈灯草》《刷子李》等文章从不同角度通过不同的写作手法将人物的鲜明个性展现得淋漓尽致。教师让学生在学习过程中树立清晰的人物描写手法和角度选择，然后从小学生成长的心理角度出发给出了《小守门员和他的观众》等两篇文章，从心理上拉近人物描写与小学生的实际生活关系。教师在教学中要引导学生学会从细微处入手，对自己生活中常见的人物形象进行观察，然后在自己的文章中通过已学的写作技巧和修辞手法完整立体的呈现人物形象。
第二点，从课外教学资源来说，教师在教学中可以根据教材为学生推荐更多的课外阅读书籍，指导学生在进行课外阅读时有目的有计划地对文章进行总结分析，最好能够将自己在阅读过程中的心得体会整理成册。尤其是在对经典名著进行拜读时，比如老舍先生的《骆驼祥子》系列，鲁迅先生笔下“祥林嫂”等人物形象的刻画，学生在阅读过程中要仔细揣摩每一个人物特点背后所映射的社会现象，不断提高自己在文章创作过程中通过文字来反映或者表达个人情感的水平。
泛读与精读的结合，不仅能够拓展学生的阅读视野，更能够让学生在不断涉猎丰富课外读物的同时升华自己的语文学习思维，更能够让学生在“咬文嚼字”中提高自己对于词语的运用能力，保证文章写作过程中情感表达和个人观点传达的准确，从细节处提高自己的写作水平。
（三）独立优化以读促写教学设计，培养学生读写习惯
教育学家苏霍姆林斯基曾说过“不善阅读的人必然不善于思考”。小学语文课堂学习时，要着重提升学生在阅读过程中的思考、感悟和学习能力。教师在教学中可以结合学生的实际情况，引导学生形成阅读与写作有机结合的好习惯。
首先，要从学生的阶段性心理特征出发，引导学生形成阅读的链接性思维，让学生在阅读时自然而然对阅读内容进行深度思考，加速知识的内化速度，并通过多种形式鼓励学生进行表达，利用学生的情感记忆，深化学生对于文本的感悟能力，进而清晰的认知到阅读与写作之间的辩证统一关系。
其次，在行为习惯不断强化的过程中，培养读写结合角度的连贯性。部编版教材中的文章选取都非常的典型，教师在指导学生进行教材文章各个角度的揣摩探究时，可以将阅读与写作的结合过程细化为“看—说—写”。口头表达能力的提高以及语言组织能力的进步都能够让学生对后面的“写”产生强烈的兴趣。比如在自读学习《花之歌》这篇文章后，教师可以利用问题引导学生从不同的角度对文章进行自主阅读，并通过口头回答的形式进行自我观点的表达，在学生深入探究文章特色的基础上，鼓励学生以文章中花朵的拟人化写作手法进行尝试，将自己的观点以文字形式叙述出来。在“说”的延伸与铺垫中，“读”“写”过渡的过程更加流畅，学生在体会到读写结合带来的好处后，会形成良好的读写习惯。
（四）实施多元化读写结合解读方式，培养学生读写能力
传统的阅读与写作教学模式之所以教学效果差强人意，不仅是因为教师教学观念上的固化，更重要的是教学模式上的单一无法点燃学生的学习兴趣。针对这种情况，教师可以开动脑筋，以学生兴趣为出发点，结合现有教学资源和教学设备，从审题立意、选材组材、语言表达等角度进行教学方法上的创新，从而促进学生读写能力的提高。
首先，从阅读解读和写作审题角度出发，阅读与写作过程中文章的情感基调和中心思想都是指导学生详细解读文本的基础。教师可以通过教材中单元主题形式的文章布局来让学生感受主题明确在阅读与写作过程中的重要作用。比如在学习五年级上册第六单元时，教师可以通过单元内的第一篇文章《慈母情深》让学生明确本单元的主题“父母之爱”，然后带领学生一起阅读文章，感受作者字里行间流露的情感。最后，教师可以抛出问题：生活中爱我们的人有很多，他们都是通过什么形式来表达的呢？引导学生回忆生活中的点点滴滴，然后形成文字。学生在知识学以致用的过程中不断地提高了自身读写结合能力。
其次，从阅读赏析和写作选材角度来说，教师可以在教学实践中利用单元教学中的精读课程做成引导学生以读促写的桥梁，还可以将文章中富有特点的意向型内容作为学生写作的范例，比如《桥》这篇文章中，用“桥”来比喻舍己为人的共产党员，独特的立意角度和写作手法，能够让学生的文章更加标新立异。第三，从语言鉴赏和写作表达方面来说，教师要在教学过程中有针对性地对文章中的代表性语言进行详细的解读，让学生在加强词汇储备的同时激发自身语言潜力。
四、 结语
小学生综合素质的提升离不开语文学科的基础性作用，语文学科综合能力的提高离不开阅读与写作水平的强化。教师在教学中要充分发挥学生的主体性作用，从阅读教学角度出发，通过各种形式，从文章创作的各个角度入手，为学生写作能力的提升储备丰富的素材，在阅读学习链接思维的强化过程中，让阅读成为写作的奠基石。
参考文献：
[1]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：279-280.
[2]于悅.浅谈小学语文课堂中的以读促写[J].财富时代，2021（3）：88-89.
[3]刘冬梅.基于阅读视角下小学生语文写作教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：231.
[4]陈志军.小学语文指向写作阅读课的教学研究[J].读写算，2020（19）：110.
[5]汪春蕾.小学语文阅读写作一体化教学策略探讨[J].求知导刊，2020（22）：79-80.
作者简介：
陈迎迎，江苏省南京市，江苏省南京市永泰路小学。