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摘 要：我园大班级部经过一学年的实践研究，从教师观念、游戏形式、区域环境、材料投入到幼儿游戏探索等系列过程中，深刻感受到在课程游戏化建设过程中幼儿游戏水平呈小步递进式提高，教師游戏研究水平也有了很大提升，实现“师幼同行共成长”的良好模式。
关键词：大班;课程游戏化建设;“变”与“不变”;实践研究
在我园大班课程游戏化建设进程中，秉承“一日生活皆课程”的理念精神，在“变”中发展，在“变”中提升，促使幼儿的游戏生活变得更加生动和有趣。
一、课程游戏化建设中的“变”
变化一：观念“变”——幼儿在前，教师退后
以往，游戏区域都是由教师布置，幼儿只是静静等待着。为了改变这一现状，教师逐渐退后，放手幼儿做力所能及的事情，鼓励他们自主布置游戏区域，幼儿亲力亲为，互相配合，工作任务意识增强了，谦让、合作等优良品质也形成了。当然，在布置区域场地过程中，幼儿会出现意见不统一，通过师幼、幼幼间的讨论和商榷，最终形成一套有效方案——区域布局示意图。它的出现，让幼儿可以根据示意图布置游戏场地，快而不乱。在讨论、设计、实践中体验“我的游戏我做主”的主体地位。
变化二：形式“变”——多形式混班游戏
以往区域游戏都是各班形式开展，所有的材料也仅是自己班级幼儿使用，一段时间后幼儿对游戏材料“了如指掌”，游戏热度逐渐消失。为此，我们提供三种不同的混班游戏模式供幼儿选择：班级自选混班游戏、公共区域混班游戏、班级公共和户外混班游戏。幼儿可以根据自己需求自主、自由地选择不同班级和区域场地，游戏选择性增多，满足了幼儿游戏需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件，教师从中也获得富有价值性的研究资料。
变化三：区域“变”——合理利用空间，区域设置更加科学
虞永平教授曾说过：创造课程游戏环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，创设课程游戏化的物化情境。于是，根据每个区域游戏特点重新调整游戏区域。从室内到室外，从桌面、墙面到地面，有效扩大班级区域游戏空间。如：室内的桌子靠墙，避免幼儿撞到桌子;采用编辫子、绑花绳等游戏形式提高墙面使用率。同时，将运动、建构材料挪至室外走廊里，既保证幼儿游戏需求，又扩大了游戏场地，让室外与室内场地融为一体。通过区域科学划分，游戏开展更加有序和生动，幼儿间交往能力和技能发展也得到很大提高。
变化四：材料“变”——注重材料的隐性价值
1.材料的把玩性更加完善
考虑幼儿发展水平和个体差异，游戏材料以从易到难的形式呈现，分别从幼儿逻辑思维、技能发展、生活经验等方面考虑并投放材料。如“警察抓小偷”益智类游戏，以星级为标准，幼儿根据星级多少自由选择适合自己的游戏关卡，体验成功的乐趣。
2.材料更加丰富和新颖
根据幼儿游戏情况不断推陈出新，对旧材料进行改造，丰富新材料，同种材料变出花样吸引幼儿。如“弹瓶盖”游戏，刚开始是单纯将瓶盖弹入洞中就行，后来发现幼儿对此材料不再关注，于是教师进行改造，将弹瓶盖与垃圾分类相结合，幼儿在弹瓶盖过程中先区分、辨认垃圾进行分类，再将瓶盖弹入洞中，既丰富幼儿知识面，又锻炼、发展了手指的灵活性。
变化五：幼儿“变”——自主、自律、合作
1.自主意识提高了
游戏中，幼儿能思考“玩什么游戏”“怎么玩”，完全自主讨论、商议决定游戏设置和内容，分工游戏不影响彼此。
2.自律能力增强了
每一个游戏者不仅自觉遵守游戏规则，还充当游戏监督员，履行监督他人的职责，大大提升幼儿遵守规则的意识。
3.合作意识明确了
因是混班游戏，所以会出现幼儿对别班游戏玩法还不清晰，通过同伴间观察、示范和讲解，潜移默化中理解，游戏中提高，碰撞出“火花”，创新玩法。
二、课程游戏化建设中的“不变”
课程游戏化实施研究过程中，有了不同程度的变化。但是唯一不变的是教师“追随幼儿，师幼同行”那一颗持之以恒的心。因此，教师需努力做到：
1.看——观察先行
观察，是教师了解幼儿游戏的重要手段。在幼儿游戏时，教师要增强观察意识，做到人到、眼到、心到，了解幼儿需求，掌握一手信息，为游戏开展提供有价值的宝贵资料。
2.行——适时介入
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中给出三条检验标准：（1）教师的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;（2）教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平;（3）幼儿对教师的介入是否积极响应。解读这三条标准，能清晰地感受到介入的“艺术”，教师要学会从“前台”退到“后台”，做到适时介入，适度回应，推动游戏发展。
3.思——及时反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”叶澜教授的这句话足以说明反思对教师成长是多么的重要。教师要善于借助幼儿在游戏中的表现和反应进行反思，只有反思才能找出问题根源，才能根据根源寻求对策，才能结合对策解决问题。
4.析——评价为重
《幼儿园教育指导纲要》提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。因此，教师在幼儿游戏活动之后，要鼓励幼儿讲述游戏中的感受，与幼儿共同分享快乐、分析难题和商讨对策，做到既“知其然”，也“知其所以然”，为下次游戏开展做好铺垫。
解读游戏，准确判断幼儿当前的水平与需求;追随幼儿，客观了解幼儿兴趣的关键;有效回应，与幼儿结伴同行共成长！
参考文献：
李艳.教育随笔：教师成长的阶梯[J].信息教研周刊，2013（11）：118.
关键词：大班;课程游戏化建设;“变”与“不变”;实践研究
在我园大班课程游戏化建设进程中，秉承“一日生活皆课程”的理念精神，在“变”中发展，在“变”中提升，促使幼儿的游戏生活变得更加生动和有趣。
一、课程游戏化建设中的“变”
变化一：观念“变”——幼儿在前，教师退后
以往，游戏区域都是由教师布置，幼儿只是静静等待着。为了改变这一现状，教师逐渐退后，放手幼儿做力所能及的事情，鼓励他们自主布置游戏区域，幼儿亲力亲为，互相配合，工作任务意识增强了，谦让、合作等优良品质也形成了。当然，在布置区域场地过程中，幼儿会出现意见不统一，通过师幼、幼幼间的讨论和商榷，最终形成一套有效方案——区域布局示意图。它的出现，让幼儿可以根据示意图布置游戏场地，快而不乱。在讨论、设计、实践中体验“我的游戏我做主”的主体地位。
变化二：形式“变”——多形式混班游戏
以往区域游戏都是各班形式开展，所有的材料也仅是自己班级幼儿使用，一段时间后幼儿对游戏材料“了如指掌”，游戏热度逐渐消失。为此，我们提供三种不同的混班游戏模式供幼儿选择：班级自选混班游戏、公共区域混班游戏、班级公共和户外混班游戏。幼儿可以根据自己需求自主、自由地选择不同班级和区域场地，游戏选择性增多，满足了幼儿游戏需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件，教师从中也获得富有价值性的研究资料。
变化三：区域“变”——合理利用空间，区域设置更加科学
虞永平教授曾说过：创造课程游戏环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，创设课程游戏化的物化情境。于是，根据每个区域游戏特点重新调整游戏区域。从室内到室外，从桌面、墙面到地面，有效扩大班级区域游戏空间。如：室内的桌子靠墙，避免幼儿撞到桌子;采用编辫子、绑花绳等游戏形式提高墙面使用率。同时，将运动、建构材料挪至室外走廊里，既保证幼儿游戏需求，又扩大了游戏场地，让室外与室内场地融为一体。通过区域科学划分，游戏开展更加有序和生动，幼儿间交往能力和技能发展也得到很大提高。
变化四：材料“变”——注重材料的隐性价值
1.材料的把玩性更加完善
考虑幼儿发展水平和个体差异，游戏材料以从易到难的形式呈现，分别从幼儿逻辑思维、技能发展、生活经验等方面考虑并投放材料。如“警察抓小偷”益智类游戏，以星级为标准，幼儿根据星级多少自由选择适合自己的游戏关卡，体验成功的乐趣。
2.材料更加丰富和新颖
根据幼儿游戏情况不断推陈出新，对旧材料进行改造，丰富新材料，同种材料变出花样吸引幼儿。如“弹瓶盖”游戏，刚开始是单纯将瓶盖弹入洞中就行，后来发现幼儿对此材料不再关注，于是教师进行改造，将弹瓶盖与垃圾分类相结合，幼儿在弹瓶盖过程中先区分、辨认垃圾进行分类，再将瓶盖弹入洞中，既丰富幼儿知识面，又锻炼、发展了手指的灵活性。
变化五：幼儿“变”——自主、自律、合作
1.自主意识提高了
游戏中，幼儿能思考“玩什么游戏”“怎么玩”，完全自主讨论、商议决定游戏设置和内容，分工游戏不影响彼此。
2.自律能力增强了
每一个游戏者不仅自觉遵守游戏规则，还充当游戏监督员，履行监督他人的职责，大大提升幼儿遵守规则的意识。
3.合作意识明确了
因是混班游戏，所以会出现幼儿对别班游戏玩法还不清晰，通过同伴间观察、示范和讲解，潜移默化中理解，游戏中提高，碰撞出“火花”，创新玩法。
二、课程游戏化建设中的“不变”
课程游戏化实施研究过程中，有了不同程度的变化。但是唯一不变的是教师“追随幼儿，师幼同行”那一颗持之以恒的心。因此，教师需努力做到：
1.看——观察先行
观察，是教师了解幼儿游戏的重要手段。在幼儿游戏时，教师要增强观察意识，做到人到、眼到、心到，了解幼儿需求，掌握一手信息，为游戏开展提供有价值的宝贵资料。
2.行——适时介入
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中给出三条检验标准：（1）教师的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;（2）教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平;（3）幼儿对教师的介入是否积极响应。解读这三条标准，能清晰地感受到介入的“艺术”，教师要学会从“前台”退到“后台”，做到适时介入，适度回应，推动游戏发展。
3.思——及时反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”叶澜教授的这句话足以说明反思对教师成长是多么的重要。教师要善于借助幼儿在游戏中的表现和反应进行反思，只有反思才能找出问题根源，才能根据根源寻求对策，才能结合对策解决问题。
4.析——评价为重
《幼儿园教育指导纲要》提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。因此，教师在幼儿游戏活动之后，要鼓励幼儿讲述游戏中的感受，与幼儿共同分享快乐、分析难题和商讨对策，做到既“知其然”，也“知其所以然”，为下次游戏开展做好铺垫。
解读游戏，准确判断幼儿当前的水平与需求;追随幼儿，客观了解幼儿兴趣的关键;有效回应，与幼儿结伴同行共成长！
参考文献：
李艳.教育随笔：教师成长的阶梯[J].信息教研周刊，2013（11）：118.