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关键词：留守孩子 人身安全 心理健康
从事班主任工作已将近十个年头，对于学生请假的事情已是司空见惯，但最近班级中一位女同学的请假却引起了我的注意。张小兰，我班的生活委员，一个非常朴素而且学习不错的女生，她不仅请假的次数频繁，同时上课也打不起精神来，后来通过和其他同学聊天以及和她本人的沟通中逐渐了解了事情的真相：原来，最近一段时间，她在外地打工的父母在闹离婚，又加上她最近一次月考成绩不是太理想和高三沉重的学习压力，经常晚自习放学后一个人在街上瞎逛，有时到晚上十二点左右才回宿舍，晚上也睡不好觉，这才出现她请假次数多和上课无精打采的情况。
听说此事之后我非常惊讶，同时也出了一身冷汗。惊讶的是原本在我心目中如此优秀的学生却也是如此的脆弱，如此的不堪一击;出一身冷汗是因为这个女孩子确实如此的大胆，如此的鲁莽，万一出了“安全问题”怎么办，我又该如何向孩子的父母交代！
于是，我和张小兰推心置腹地进行了一次长谈，耐心地给她分析了自己的学习并告诉她与她父母沟通的情况，告诉她一次没有考好并没有什么，关键是自己要有信心，同时告诉她父母只是因为生活的小矛盾一时置气，并不会真的离婚，听过这些之后她的心情也好转了。这时，我才把她夜晚在街上瞎逛的危险以及我的担心说给她听，同时我又把最近发生我们县内影响很大也很坏的“高公镇事件”说给她，听后她才知道这位小女孩和她一样也是一位农村“留守孩子”，正是由于没有考虑到自己的人身安全才导致了这场悲剧的发生。听完这些后，张小兰同学也面带悔色，说以后绝不会再有类似事情发生了，不会让老师和父母担心了。
非常庆幸的是，這件事情终于得到了一个妥善的处理，后来我还为此专门召开了一次“人身安全”教育的班会课，也给全班同学一个警醒！
但由此我也想到了无数个像“张小兰”一样的“留守孩子”的人身安全，他们的“人身安全”意识是不是也如此薄弱呢？这引起我深深地思考，想起我身边这些留守孩子的“安全”！我不禁想到：虽然我们学校地处县城，但来自农村家庭的留守孩子却不少。通过后来的调查发现，这些孩子都或多或少的存在一些问题，比如：他们有的情感冷淡，缺乏爱心;有的我行我素，不受管束;有的性格偏激，容易激动;有的行为乖僻，不计后果。
从这些孩子身上暴露出来的缺点，我们可以发现其中的一些原因：
（1）“留守孩子”由于远离父母，很少得到父母关怀，但他们却渴望关怀，为得到关怀可能不择手段（比如陷入早恋之中），或者是得不到关怀后淡漠亲情甚至发展为仇视亲人。而代理监护人与“留守孩子”之间由于年龄上的差距，直接造成他们之间心理、思想方面的差异。由于想不到一块，因而也就会“说不到一块儿”，无法经常沟通。这样当孩子心里有什么问题时就缺少沟通的对象，久而久之就会产生更多更大的问题。
（2）“留守孩子”毕竟大多数是未成年人，缺乏明辨是非能力，一些好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，这些孩子便表现出自由散漫的特征。即便是有监护人监管或者是寄居在亲友家里，但因寄居家庭不当的管理，祖辈们无休止的唠叨，独处时的内心孤单，缺少父母的关爱，缺少同龄孩子的快乐等等，长期生活在这样的环境里“留守孩子”容易出现自卑孤独，不合群等心理问题。
（3）“留守孩子”代理监护人的教育方式有一定问题。有的说教多：表现为成天地唠叨，在他们看来，孩子只能是在一刻不停地“提醒”下才能成长起来。有的包办代替：许多祖父母、外祖父母出于对孩子的关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来，这样学生的自主性、独立性较差。有的溺爱：对孩子的教育多采取放任自流的态度，百依百顺，有求必应，关爱过多，近于溺爱。
针对以上种种情况.这些“留守孩子”当他们遇到问题时，就很难找到解决的办法，他们就会按照自己的不一定正确的办法去处理，这样很有可能会出现安全问题，也才会出现像我班“张小兰”这样的情况，所以我认为如果要避免类似的事情发生，可以从以下几个方面人手：
（1）尽可能地改善学生的寄居环境。我们可以发现，绝大多数“留守孩子”寄居在祖辈家里，由于两代人的生活、思想等方面不同特点，教育难度很大。我们应该尽可能地从改善学生的寄居环境的角度出发，多了解他们生活的环境，多和他们的临时监护人沟通，让孩子有一个更好一点的生活环境。
（2）要加强家庭和学校之间的联系。寄居家庭更需要老师上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守孩子”存在的各种问题，提出适当的教育措施。在平时，学校还应建立家校联系卡制度，要求班主任向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟老师取得联系;同时老师也应该有学生父母的联系方式，以便及时和家长沟通。
（3）关注“留守孩子”的心理健康。这一点应该也是其中最重要的一点，在“留守孩子”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而“留守孩子”的心理健康问题则是我们应该关注的重点。尤其是高三毕业班的学生，他们的心理压力更大。这样我们学校可以定期开展心理讲座，同时学校还要召开“留守孩子”专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，老师也应该给这些孩子更多的关注，帮助这些学生解决生活、学习、心理等方面的问题，使学生的心理障碍能够及时得到疏通引导。
只要我们每一个老师能多尽一些责任，多献一些爱心，把这些“留守孩子”当做自己的孩子一样来看待，帮助这些孩子解决学习和生活上的问题，及时疏导他们心理上的问题，他们不会再困惑，不会再矛盾，也不会再有一些出格的举动，像我班“张小兰”同学这样令人担心的安全问题也不会再出现，这些“留守孩子”的花季也一定会绽放出更美丽的花朵！
参考文献
[1]叶敬忠，孟祥丹.外出务工父母视角的留守儿童[J].中国农村经济，2010（12）.
[2]程明，戚中美.农村留守儿童人身安全问题的原因分析——以T乡的调查为个案[J].现代交际，2015（09）.
从事班主任工作已将近十个年头，对于学生请假的事情已是司空见惯，但最近班级中一位女同学的请假却引起了我的注意。张小兰，我班的生活委员，一个非常朴素而且学习不错的女生，她不仅请假的次数频繁，同时上课也打不起精神来，后来通过和其他同学聊天以及和她本人的沟通中逐渐了解了事情的真相：原来，最近一段时间，她在外地打工的父母在闹离婚，又加上她最近一次月考成绩不是太理想和高三沉重的学习压力，经常晚自习放学后一个人在街上瞎逛，有时到晚上十二点左右才回宿舍，晚上也睡不好觉，这才出现她请假次数多和上课无精打采的情况。
听说此事之后我非常惊讶，同时也出了一身冷汗。惊讶的是原本在我心目中如此优秀的学生却也是如此的脆弱，如此的不堪一击;出一身冷汗是因为这个女孩子确实如此的大胆，如此的鲁莽，万一出了“安全问题”怎么办，我又该如何向孩子的父母交代！
于是，我和张小兰推心置腹地进行了一次长谈，耐心地给她分析了自己的学习并告诉她与她父母沟通的情况，告诉她一次没有考好并没有什么，关键是自己要有信心，同时告诉她父母只是因为生活的小矛盾一时置气，并不会真的离婚，听过这些之后她的心情也好转了。这时，我才把她夜晚在街上瞎逛的危险以及我的担心说给她听，同时我又把最近发生我们县内影响很大也很坏的“高公镇事件”说给她，听后她才知道这位小女孩和她一样也是一位农村“留守孩子”，正是由于没有考虑到自己的人身安全才导致了这场悲剧的发生。听完这些后，张小兰同学也面带悔色，说以后绝不会再有类似事情发生了，不会让老师和父母担心了。
非常庆幸的是，這件事情终于得到了一个妥善的处理，后来我还为此专门召开了一次“人身安全”教育的班会课，也给全班同学一个警醒！
但由此我也想到了无数个像“张小兰”一样的“留守孩子”的人身安全，他们的“人身安全”意识是不是也如此薄弱呢？这引起我深深地思考，想起我身边这些留守孩子的“安全”！我不禁想到：虽然我们学校地处县城，但来自农村家庭的留守孩子却不少。通过后来的调查发现，这些孩子都或多或少的存在一些问题，比如：他们有的情感冷淡，缺乏爱心;有的我行我素，不受管束;有的性格偏激，容易激动;有的行为乖僻，不计后果。
从这些孩子身上暴露出来的缺点，我们可以发现其中的一些原因：
（1）“留守孩子”由于远离父母，很少得到父母关怀，但他们却渴望关怀，为得到关怀可能不择手段（比如陷入早恋之中），或者是得不到关怀后淡漠亲情甚至发展为仇视亲人。而代理监护人与“留守孩子”之间由于年龄上的差距，直接造成他们之间心理、思想方面的差异。由于想不到一块，因而也就会“说不到一块儿”，无法经常沟通。这样当孩子心里有什么问题时就缺少沟通的对象，久而久之就会产生更多更大的问题。
（2）“留守孩子”毕竟大多数是未成年人，缺乏明辨是非能力，一些好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，这些孩子便表现出自由散漫的特征。即便是有监护人监管或者是寄居在亲友家里，但因寄居家庭不当的管理，祖辈们无休止的唠叨，独处时的内心孤单，缺少父母的关爱，缺少同龄孩子的快乐等等，长期生活在这样的环境里“留守孩子”容易出现自卑孤独，不合群等心理问题。
（3）“留守孩子”代理监护人的教育方式有一定问题。有的说教多：表现为成天地唠叨，在他们看来，孩子只能是在一刻不停地“提醒”下才能成长起来。有的包办代替：许多祖父母、外祖父母出于对孩子的关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来，这样学生的自主性、独立性较差。有的溺爱：对孩子的教育多采取放任自流的态度，百依百顺，有求必应，关爱过多，近于溺爱。
针对以上种种情况.这些“留守孩子”当他们遇到问题时，就很难找到解决的办法，他们就会按照自己的不一定正确的办法去处理，这样很有可能会出现安全问题，也才会出现像我班“张小兰”这样的情况，所以我认为如果要避免类似的事情发生，可以从以下几个方面人手：
（1）尽可能地改善学生的寄居环境。我们可以发现，绝大多数“留守孩子”寄居在祖辈家里，由于两代人的生活、思想等方面不同特点，教育难度很大。我们应该尽可能地从改善学生的寄居环境的角度出发，多了解他们生活的环境，多和他们的临时监护人沟通，让孩子有一个更好一点的生活环境。
（2）要加强家庭和学校之间的联系。寄居家庭更需要老师上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守孩子”存在的各种问题，提出适当的教育措施。在平时，学校还应建立家校联系卡制度，要求班主任向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟老师取得联系;同时老师也应该有学生父母的联系方式，以便及时和家长沟通。
（3）关注“留守孩子”的心理健康。这一点应该也是其中最重要的一点，在“留守孩子”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而“留守孩子”的心理健康问题则是我们应该关注的重点。尤其是高三毕业班的学生，他们的心理压力更大。这样我们学校可以定期开展心理讲座，同时学校还要召开“留守孩子”专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，老师也应该给这些孩子更多的关注，帮助这些学生解决生活、学习、心理等方面的问题，使学生的心理障碍能够及时得到疏通引导。
只要我们每一个老师能多尽一些责任，多献一些爱心，把这些“留守孩子”当做自己的孩子一样来看待，帮助这些孩子解决学习和生活上的问题，及时疏导他们心理上的问题，他们不会再困惑，不会再矛盾，也不会再有一些出格的举动，像我班“张小兰”同学这样令人担心的安全问题也不会再出现，这些“留守孩子”的花季也一定会绽放出更美丽的花朵！
参考文献
[1]叶敬忠，孟祥丹.外出务工父母视角的留守儿童[J].中国农村经济，2010（12）.
[2]程明，戚中美.农村留守儿童人身安全问题的原因分析——以T乡的调查为个案[J].现代交际，2015（09）.