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摘 要：《高中英语课程标准》明确指出，学生合作精神与能力是重要的培养目标之一，学生必须加强合作。合作学习使教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享的课堂氛围中，体验学习的成功。本文从高考题型入手，对合作学习的内涵及特征，合作学习的方法，和合作学习应注意的问题结合具体的课堂实践展开了论述。
关键词：合作学习；新课程标准；高考题型
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国学者自20世纪80年代末开始研究合作学习。2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合高考题型和自己教学实践，探讨了合作学习在高中英语教学中的一些做法。现分述如下：
一、合作学习的内涵及特征
合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组活动为基本教学形式。
1.“合作”的两层含义。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在学习过程中，这两个层面的合作常常相互交叉、相互促进。行动上的合作多依赖于老师的课堂调控，而资源的共享和方法的交流则需要学生的自觉意识。
2.“合作”的三种模式。合作学习有三种基本模式，即师生、生生、师师合作。合作教学首先是师生之间的教与学合作，师生之间的交往合作，有利于实现教学相长。其次，学生之间的相互学习，相互帮助，能有效地缓解紧张的情绪，激发学生学习的动力。教师在教学过程中应有意识地多提供给学生合作的机会，培养了学生的团队合作精神和与人共事的意识。最后是教师与教师之间的合作，更侧重在资源共享和教学方法交流方面，主要通过集体备课来实现。每位老师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面都有他的独特之处，只有多交流才能博取众家之长，相互启发，不断提高自我的素养。
二、从高考几种题型出发谈合作学习
在平时的教学中，合作学习常被应用于对话型课文的教学，许多教师片面的认为合作学习就是小组讨论或角色扮演。下面我将以湖北高考英语题型为依托，谈一谈如何通过合作学习来提高学生的语言运用能力和考试的能力。
1.听力是试卷的第一部分，直接影响学生的情绪以及后面题目的发挥，因此，我们的听力教学不在于让学生听懂某篇听力材料，而旨在通过过程性训练培养学生有效的听力策略。然而，在听力教学中许多英语教师仍奉行陈旧的教学模式：放录音，对答案。这种方式只强调听力结果，忽视了听力过程。
2.多项选择题考的主要是词汇，不仅考词的用法含义，而且考近义词和形近词的辨析。高考大纲要求高中生掌握3500词，经验告诉我们词汇的记忆对于高中生是一大难点，学生常常抱怨记不住，记混了，记忆的时间不够…… 那么，怎么在有限的时间里记住更多的单词呢？我们可以借鉴合作学习的方式。
3.完形填空实际上是语法填空和多项选择的结合，它不仅要求学生有很好的词汇和语法知识，而且还要求学生依靠上下文的暗文处理各种语言要素，通过填补空格把全文的意思完整地表达出来。我的做法是小组讨论，全班交流，合作思考解决疑难。
4.阅读理解考查学生的阅读能力。传统的英语阅读理解教学是教师讲学生被动地听，缺乏互动过程。我认为新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。如通过对课文标题、插图等展开讨论来激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、写作特点等进行讨论来拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
5.完成句子不仅考查学生的语法知识，也要求学生有足够的细心。我常用的做法是：先在黑板上写几个含有同一语法点的句子，然后让学生以小组为单位找出它们的相同点，并用一句话把它总结出来，再集体评出一句最好的。最后进行语法练习巩固，就可以让一个小组出题另一个组答题，相互检测。
6.书面表达考查学生的综合语言能力，在高考中平均分一直不高。我一贯的做法是先找几篇学生的习作在全班进行改错练习，这样就把典型的错误呈现出来了，也加深了学生对写作中错误的印象。然后在小组内学生相互改正作文，老师从旁指导。最后每个小组合力整理出一篇优秀文章交给老师。
三、教师在合作学习的过程中应注意的几个问题
合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，但在教学实践中仍存在着一些低效率现象，如学生合作不主动、学生参与度不均衡、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。要想充分发挥合作学习的优势，我们还应在实践中注意以下几个问题：
1.合作意识。教师要让学生意识到合作的必要性和重要性，意识到一个集体的成功离不开每一个成员的努力和付出，每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持，这样就能化个人竞争为组内合作。
2.合理分工。教师要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置，分工明确，把学习任务落实到每一个人，不能让个别优等生一人主导，要经常变换角色，让每一个学生获得不同方面的发展。
3.总结归纳。教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，必要时可以提出自己的看法，但不要将所谓的“标准答案”强加给学生，扼杀学生思想的火花。
四、启示与反思
合作学习的实施过程可以总结为：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。它不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，强调了学生的主体性，而且有利于课堂教学的有效性。我觉得，首先只有教师对合作学习有了正确的认识，并精心准备每一次活动，才能真正减少合作学习低效现象，提高教学效率。其次，教师要始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养合作精神和创新意识。最后，合作学习应与独立思考相结合，通过独立思考来提高学生的自主性，通过合作学习来提高课堂的有效性。
参考文献：
[1]池瑾.合作性学习的原理与方法[J].中华女子学院学报，2008， （2）.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
[3] 教育部.国家英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2001，（10）.
作者简介：陈娜（1985-4-），湖北省黄冈市人，学历：大学本科，湖北省襄阳市第五中学英语教师。
关键词：合作学习；新课程标准；高考题型
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国学者自20世纪80年代末开始研究合作学习。2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合高考题型和自己教学实践，探讨了合作学习在高中英语教学中的一些做法。现分述如下：
一、合作学习的内涵及特征
合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组活动为基本教学形式。
1.“合作”的两层含义。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在学习过程中，这两个层面的合作常常相互交叉、相互促进。行动上的合作多依赖于老师的课堂调控，而资源的共享和方法的交流则需要学生的自觉意识。
2.“合作”的三种模式。合作学习有三种基本模式，即师生、生生、师师合作。合作教学首先是师生之间的教与学合作，师生之间的交往合作，有利于实现教学相长。其次，学生之间的相互学习，相互帮助，能有效地缓解紧张的情绪，激发学生学习的动力。教师在教学过程中应有意识地多提供给学生合作的机会，培养了学生的团队合作精神和与人共事的意识。最后是教师与教师之间的合作，更侧重在资源共享和教学方法交流方面，主要通过集体备课来实现。每位老师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面都有他的独特之处，只有多交流才能博取众家之长，相互启发，不断提高自我的素养。
二、从高考几种题型出发谈合作学习
在平时的教学中，合作学习常被应用于对话型课文的教学，许多教师片面的认为合作学习就是小组讨论或角色扮演。下面我将以湖北高考英语题型为依托，谈一谈如何通过合作学习来提高学生的语言运用能力和考试的能力。
1.听力是试卷的第一部分，直接影响学生的情绪以及后面题目的发挥，因此，我们的听力教学不在于让学生听懂某篇听力材料，而旨在通过过程性训练培养学生有效的听力策略。然而，在听力教学中许多英语教师仍奉行陈旧的教学模式：放录音，对答案。这种方式只强调听力结果，忽视了听力过程。
2.多项选择题考的主要是词汇，不仅考词的用法含义，而且考近义词和形近词的辨析。高考大纲要求高中生掌握3500词，经验告诉我们词汇的记忆对于高中生是一大难点，学生常常抱怨记不住，记混了，记忆的时间不够…… 那么，怎么在有限的时间里记住更多的单词呢？我们可以借鉴合作学习的方式。
3.完形填空实际上是语法填空和多项选择的结合，它不仅要求学生有很好的词汇和语法知识，而且还要求学生依靠上下文的暗文处理各种语言要素，通过填补空格把全文的意思完整地表达出来。我的做法是小组讨论，全班交流，合作思考解决疑难。
4.阅读理解考查学生的阅读能力。传统的英语阅读理解教学是教师讲学生被动地听，缺乏互动过程。我认为新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。如通过对课文标题、插图等展开讨论来激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、写作特点等进行讨论来拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
5.完成句子不仅考查学生的语法知识，也要求学生有足够的细心。我常用的做法是：先在黑板上写几个含有同一语法点的句子，然后让学生以小组为单位找出它们的相同点，并用一句话把它总结出来，再集体评出一句最好的。最后进行语法练习巩固，就可以让一个小组出题另一个组答题，相互检测。
6.书面表达考查学生的综合语言能力，在高考中平均分一直不高。我一贯的做法是先找几篇学生的习作在全班进行改错练习，这样就把典型的错误呈现出来了，也加深了学生对写作中错误的印象。然后在小组内学生相互改正作文，老师从旁指导。最后每个小组合力整理出一篇优秀文章交给老师。
三、教师在合作学习的过程中应注意的几个问题
合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课程改革所倡导的一种重要学习方式，但在教学实践中仍存在着一些低效率现象，如学生合作不主动、学生参与度不均衡、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。要想充分发挥合作学习的优势，我们还应在实践中注意以下几个问题：
1.合作意识。教师要让学生意识到合作的必要性和重要性，意识到一个集体的成功离不开每一个成员的努力和付出，每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持，这样就能化个人竞争为组内合作。
2.合理分工。教师要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置，分工明确，把学习任务落实到每一个人，不能让个别优等生一人主导，要经常变换角色，让每一个学生获得不同方面的发展。
3.总结归纳。教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，必要时可以提出自己的看法，但不要将所谓的“标准答案”强加给学生，扼杀学生思想的火花。
四、启示与反思
合作学习的实施过程可以总结为：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。它不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，强调了学生的主体性，而且有利于课堂教学的有效性。我觉得，首先只有教师对合作学习有了正确的认识，并精心准备每一次活动，才能真正减少合作学习低效现象，提高教学效率。其次，教师要始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养合作精神和创新意识。最后，合作学习应与独立思考相结合，通过独立思考来提高学生的自主性，通过合作学习来提高课堂的有效性。
参考文献：
[1]池瑾.合作性学习的原理与方法[J].中华女子学院学报，2008， （2）.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
[3] 教育部.国家英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2001，（10）.
作者简介：陈娜（1985-4-），湖北省黄冈市人，学历：大学本科，湖北省襄阳市第五中学英语教师。