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“学起于思，思源于疑”，利用问题优化教学过程和方法，便于学生在主动探索的过程中发现更多丰富有效的信息，便于他们在主动发现问题、探究问题和解决问题时能深化理解感悟。
一、捕捉生成，因势利导
利用阅读素材中的一些词汇，从中捕捉出相应的信息，使教学富有针对性，借助其中的关键词汇帮助学生在前后关联中挖掘其中的言外之意，使得阅读更有启发性和探索性。捕捉一些信息，抓住学生的问题疑难处，主动拓展生成，使其理解过程更有针对性和多元化。
捕捉生成，为学生开启了神秘的问题大门。如在Unit 6 My e-friend的“Story time”围绕“e-friend”不妨引导学生就“The knowledge of e-friend”和“How much do you know about e-friend？”可要求学生从Liu Tao和Wang Bing的对话中摘录相应的词汇，像Peter、11 years old、Math and PE、play football等，可建议学生从Peter’s hobbies的角度介绍相关特征。通过这样的引导，让学生在了解对话的基础上获得更多相关信息和深入思考的机会，让他们能够在主动接触相应的语言表达素材中发现不同内容。
从学生阅读理解中出现的问题出发，关注他们的疑难点，多给他们自我查找筛选的机会，引导学生挖掘相应信息素材，更利于其获得丰富感悟。了解学生的认知形势，抓住疑点深入剖析，多给他们留白设疑，有的放矢地深入探知。关注学生的不同，多给他们指导帮助，在深入探析中理出要点，在主动阅读中“知其然”。
二、表象重组，对症下药
学生的感性认知往往源于对语言素材的直观感，具有多样的表象化特征。透过表象抓住核心要义则是学生阅读理解的重要准则，也是教师对症下药的有效帮助。利用各种表象进行优化组合，使学生在自我调整阅读方法中增强问题探究的主动性和积极性。
表象重组过程也是学生依靠问题深入研读的过程。如在Unit 3 Holiday fun教学中，根据“story time”提供的内容，不妨引导学生就“Funny holiday”和“What did you usually do on holiday”进行思考，摘录出相应Bund、the Great Wall、Tinan’anmen Square等词汇，并建议学生按照Mike和Liu Tao的对话找出各自的疑惑。结合学生的自我理解，不妨引导学生就“Where did you go on holiday？”进行深入溝通，帮助他们从相关的提示中发现更多的有效信息。围绕这些表象引导学生结合自己的实际主动思考和应答，使学生开阔视野思维，掌握what、where等一些特殊疑问词的相关用法。
紧扣表象特征，多给学生自我阅读挑选的机会，使他们在主动发现问题时有针对性研读。多组织学生反复研读相关语句，通过前后语境、词汇猜测等方式引导学生深入探知，在探知过程中获得丰富的思维灵感。
三、联系生活，深度探究
越是开放化的教学过程，越能够吸引学生的学习注意力，越能够帮助学生增强探知的全面性和实践性。“运用英语做事”是课程标准倡导的重要内容，其包含着“在生活中学英语，在学英语中感受生活”的朴素道理。从生活实际中发现更多学习英语的素材，使他们在学以致用的过程中找到更多元素，使学生在主动感悟体验的过程中获得丰富的认知内容。
联系生活，让学生阅读素材有更为开阔的思维。如在Unit 3 Signs教学中，围绕“The main ideal of signs”的表达主题，不妨建议学生围绕“How many signs did you see？”和“How are you going to introduce the signs？”进行相互表达，让他们能够针对其中的一些内容进行交流，帮助他们结合现实生活掌握“Danger！”“No parking”等标识表示的意义，并建议学生能够围绕其中的标识讲一段话，让学生从生活中选取新鲜的语言表达素材。有的同学则用左手捂着鼻子，并用右手扇动空气表示呛人，让其他同学猜测“What’s the mean of the sign？”，很快，就有同学猜出“No smoking”的意思。通过让学生结合相关的阅读学习内容予以模拟表达，使得学生有更为深刻的感知，以便在今后生活中能灵活运用这些标识，掌握英语表达规则。
英语阅读突出学以致用的原则，让学生在认知生活和阅读交流的过程中获得更多实践体验，帮助他们在深入研读素材中找到有意义的素材。结合阅读素材深入交流，使课堂在开放性和多样化的互动中增强实践性。（作者单位：江苏省灌云县新区实验小学）
责任编辑：邓 钰
一、捕捉生成，因势利导
利用阅读素材中的一些词汇，从中捕捉出相应的信息，使教学富有针对性，借助其中的关键词汇帮助学生在前后关联中挖掘其中的言外之意，使得阅读更有启发性和探索性。捕捉一些信息，抓住学生的问题疑难处，主动拓展生成，使其理解过程更有针对性和多元化。
捕捉生成，为学生开启了神秘的问题大门。如在Unit 6 My e-friend的“Story time”围绕“e-friend”不妨引导学生就“The knowledge of e-friend”和“How much do you know about e-friend？”可要求学生从Liu Tao和Wang Bing的对话中摘录相应的词汇，像Peter、11 years old、Math and PE、play football等，可建议学生从Peter’s hobbies的角度介绍相关特征。通过这样的引导，让学生在了解对话的基础上获得更多相关信息和深入思考的机会，让他们能够在主动接触相应的语言表达素材中发现不同内容。
从学生阅读理解中出现的问题出发，关注他们的疑难点，多给他们自我查找筛选的机会，引导学生挖掘相应信息素材，更利于其获得丰富感悟。了解学生的认知形势，抓住疑点深入剖析，多给他们留白设疑，有的放矢地深入探知。关注学生的不同，多给他们指导帮助，在深入探析中理出要点，在主动阅读中“知其然”。
二、表象重组，对症下药
学生的感性认知往往源于对语言素材的直观感，具有多样的表象化特征。透过表象抓住核心要义则是学生阅读理解的重要准则，也是教师对症下药的有效帮助。利用各种表象进行优化组合，使学生在自我调整阅读方法中增强问题探究的主动性和积极性。
表象重组过程也是学生依靠问题深入研读的过程。如在Unit 3 Holiday fun教学中，根据“story time”提供的内容，不妨引导学生就“Funny holiday”和“What did you usually do on holiday”进行思考，摘录出相应Bund、the Great Wall、Tinan’anmen Square等词汇，并建议学生按照Mike和Liu Tao的对话找出各自的疑惑。结合学生的自我理解，不妨引导学生就“Where did you go on holiday？”进行深入溝通，帮助他们从相关的提示中发现更多的有效信息。围绕这些表象引导学生结合自己的实际主动思考和应答，使学生开阔视野思维，掌握what、where等一些特殊疑问词的相关用法。
紧扣表象特征，多给学生自我阅读挑选的机会，使他们在主动发现问题时有针对性研读。多组织学生反复研读相关语句，通过前后语境、词汇猜测等方式引导学生深入探知，在探知过程中获得丰富的思维灵感。
三、联系生活，深度探究
越是开放化的教学过程，越能够吸引学生的学习注意力，越能够帮助学生增强探知的全面性和实践性。“运用英语做事”是课程标准倡导的重要内容，其包含着“在生活中学英语，在学英语中感受生活”的朴素道理。从生活实际中发现更多学习英语的素材，使他们在学以致用的过程中找到更多元素，使学生在主动感悟体验的过程中获得丰富的认知内容。
联系生活，让学生阅读素材有更为开阔的思维。如在Unit 3 Signs教学中，围绕“The main ideal of signs”的表达主题，不妨建议学生围绕“How many signs did you see？”和“How are you going to introduce the signs？”进行相互表达，让他们能够针对其中的一些内容进行交流，帮助他们结合现实生活掌握“Danger！”“No parking”等标识表示的意义，并建议学生能够围绕其中的标识讲一段话，让学生从生活中选取新鲜的语言表达素材。有的同学则用左手捂着鼻子，并用右手扇动空气表示呛人，让其他同学猜测“What’s the mean of the sign？”，很快，就有同学猜出“No smoking”的意思。通过让学生结合相关的阅读学习内容予以模拟表达，使得学生有更为深刻的感知，以便在今后生活中能灵活运用这些标识，掌握英语表达规则。
英语阅读突出学以致用的原则，让学生在认知生活和阅读交流的过程中获得更多实践体验，帮助他们在深入研读素材中找到有意义的素材。结合阅读素材深入交流，使课堂在开放性和多样化的互动中增强实践性。（作者单位：江苏省灌云县新区实验小学）
责任编辑：邓 钰