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【摘要】课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，促进学生获得高效发展.本文提出了从激发学生学习数学的兴趣，让每名学生都得到发展，创设自主学习与合作学习的教学情境，设置能启发学生创新思维的题型等方面构建高效课堂.
【关键词】构建；高中数学；高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展.高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展.
一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师.在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂.要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣.心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力.大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致.
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨.让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，树立学习的信心.情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地.达标检测注重基础练习，让每名学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每名学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心.
二、让每名学生都得到发展
备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生做不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师才可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教.
提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣.
三、创设自主学习与合作学习的教学情境
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力.其次积极开展合作探讨、交流，得出结论.当学生的结论不够全面时，可以让学生课后再思考、讨论，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力.如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法.通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣.
合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件.教学实践中，我注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要.每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手.
四、设置能启发学生创新思维的题型
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战.然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识.同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置.数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用.因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质.开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法.
如求过点（3，1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程.这道题的正确结果有两个：x y=4或2x-6y=0.如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论.即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展.在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性.
总之，高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率.在有限的课堂时间内顺利完成教学目标，尽可能地让学生掌握更多的知识，提高他们的能力.
【关键词】构建；高中数学；高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展.高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展.
一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师.在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂.要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣.心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力.大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致.
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨.让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，树立学习的信心.情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地.达标检测注重基础练习，让每名学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每名学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心.
二、让每名学生都得到发展
备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生做不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师才可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教.
提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣.
三、创设自主学习与合作学习的教学情境
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力.其次积极开展合作探讨、交流，得出结论.当学生的结论不够全面时，可以让学生课后再思考、讨论，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力.如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法.通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣.
合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件.教学实践中，我注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要.每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手.
四、设置能启发学生创新思维的题型
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战.然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识.同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置.数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用.因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质.开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法.
如求过点（3，1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程.这道题的正确结果有两个：x y=4或2x-6y=0.如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论.即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展.在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性.
总之，高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率.在有限的课堂时间内顺利完成教学目标，尽可能地让学生掌握更多的知识，提高他们的能力.